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小学语文随笔：听课
无论在学习或是工作中，说起随笔，大家应该都有印象吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。那么，怎样才能写好随笔？下面是小编为大家整理的小学语文随笔：听课，希望对大家有所帮助。
小学语文随笔：听课1
随感今天带着我的团队来到西培中心校参加了儋州市小学语文协同研修活动。活动以课例为载体，探讨“在新课程理念下阅读教学究竟应该教什么”的问题。
对于这个问题，我是这样想的：阅读教学教什么？这个问题实在很难准确地回答。之所以我们很难回答这个问题，是因为这个问题有它的复杂性。就语文这门课程性质来说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
“综合性”决定了它的“复杂”和它的“不专一”。阅读课要让学生学习生字、理解新词；要让学生理解课文内容，学习作者的表达形式、篇章结构；要让学生认识事物、了解世界、学习做人，树立正确的价值观；……看来阅读课的确是一门“综合性”很强的课程，承载的任务太多太多！因此，阅读教学教什么的问题，一直困扰着我们。
我们说，尽管一节课、一篇课文我们不能完成所有附加在语文身上的诸多任务，但进行语言训练，培养学生听说读写能力，提高学生的人文素养这个语文教学的根本不能丢。
记得于永正老师说：语文就是学语言，用语言的。小学语文教学的任务就是指导学生写好字，读好书，做好文。于老师的话非常平白朴素，我却认为他道出了语文教学的真谛。
“实践性”意味着语文阅读课不能只是老师滔滔不绝地讲，不厌其烦地问，学生不假思索地回答，而应给学生提供更多的语文实践机会与空间，让学生在多读书、多思考、多动手、多积累、多练笔中探索语文学习的规律。
课程标准也这样说“语文课程是实践性课程”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。假如我们认识到这一点，在思想上形成语文实践性的意识，课堂上就不会用繁琐的分析和机械重复训练占有学生自己学习语言的时间。
今天听了两节课，感觉很好。上课的老师在用自己的课堂演绎着自己对新理念的理解，诠释语文课堂诱人的魅力。我认为，她们努力做到了两点：
一、努力让课堂“实”点儿
二年级的《自己做做看》一课，符菊环老师的字词教学环节落实的很扎实。文中有很多读轻声的词语，符老师把它集中起来，做成小卡片，重点让学生读：“东西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石头”……正因为老师指导得实，学生才读得准，学得好，读书的声音也特别好听。
在农村学校一个语文老师这样指导孩子们读书，真是难得可贵的！听着孩子们那美妙的读书声，我心潮澎湃，为之感动，这就是我们小学语文要教的东西。
四年级的《生命生命》，显然老师在理解作品上下了很大功夫，课堂自然流畅，行云流水，抓住重点，侧重语言感悟。
“我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老师把这两句作为教学的重点，实实在在进行听说读写的语言能力训练。通过读、说、议、看、想，让学生感受生命很珍贵，很美好，但也很短暂，虽说短暂，但是我们却可以让它体现无限的价值，从而教育学生要珍惜生命，要让自己活得有价值，活得光彩有力！
我认为，许玉妃老师在把握中年级的`阅读目标比较准确，所以说，阅读课应该教什么？回答这个问题更要看学段的目标，扎扎实实落实学段目标，让与语文教学既不越位，又不降位，才是我们的目标。
二、努力让课堂“活”点儿
两位老师年轻，活力四射，充满激情，这种情绪感染了学生。学生不论是读书，还是写字，不论是回答问题，还是同伴讨论，不论是上台表演，还是表情朗读都是那么投入、专注。之所以学生那么投入，那是因为老师的投入，之所以学生那么有激情，那时因为老师有激情。从中我看到老师在努力营造一个“活”的课堂。
“生命的存在，生命的美好，生命的可贵”，对于小学生来讲的确有点难度，怎么让学生理解呢？老师恰到好处地使用多媒体课件，穿插“作者杏林子的介绍”，这样感受会更深一点；整节课老师通过各种教学手段和方法，让小学生感受理解生命的真谛。
二年级的《自己做做看》，学生上台表演的环节，把课堂推入高潮，学生很开心，入情入境。另外老师也很好地使用媒体播放图片和模拟声音，让学生借助媒体体会小男孩心情变化：开心
小学语文随笔：听课2
去北大附属实验学校听了3节课，收获颇多。这3节都是语文课，一节试卷讲评，一节是小学三年级的《曼谷的小象》，一节是让我击节赞赏的《小石潭记》
试卷讲评，最需要下功夫。最起码要知道测试出现了哪些问题，是什么原因导致的，补救措施如何。如果简单地拿着试卷，再与学生一起对遍答案，强调一些要点，意义不大，学生的收获也寥寥。我在点评这节课时说，我听课时感觉无聊，就把自己设想成各类学生。如果我是优生，老师讲解的内容我大多都会，谁有耐心一遍遍地听那些婆婆妈妈呢？如果我是差生，老师强调要求记住的知识我仍然不会，粗略地听三遍和听四遍有什么区别呢？如果我是中等生，我肯定对已经掌握的知识不屑再顾，对做错了的题目格外关注，为什么不能把全部的时间都用来让我学习“不会的内容”呢？
一人难称百人意。一讲到底的课堂，站在讲台上的纵是神仙，也难免听讲的小鬼打盹。
如果利用对子，解决掉最基本的字词；利用小组，筛选出有疑难的问题；再带着问题或讨教，或质疑，或展示──精力还会流失吗？如果教师的点拨把握住火候，在学生处于愤悱状态时，提纲挈领，简明扼要，那讲解的语言就像久旱迎来的甘霖，饥渴的学生会不喜欢吗？再如，利用小组对抗，引入竞争机制，让B层出题考C层，由A层做裁判，谁都不闲着，谁都有事做，谁都做自己该做和能做的事，这样的课堂，还会有学生厌学吗？
这些道理很简单，只是落实起来有些麻烦。再说小学的课。
我对小学教学很陌生，听的课也不多，但我发现小学生的好奇心与表现欲一点儿也不比中学生差。他们是那么守规矩，那么爱表扬，那么好挑逗，语文老师干吗把课件做得那么死，干吗非得把学生的.答案引导得和你的电脑预设的一致？我承认这位老师教学基本功特扎实，教学用语规范、流利、清晰、洪亮，仪态大方，板书美观。流程的安排和时间的掌控，如流水线大生产一样，有条有理，一丝不乱，布置完作业，下课铃响起。这是位年轻的老师，表现得却那么老道，这让我感到传统课堂的可怕。
我没有评课，只是心里想，孩子们那么爱表演课本剧，一半当演员，另一半来点评，然后对调，都参与进来，效果会怎样？教师别肢解课文，把那些词语连线题去掉，换成让学生交流读书笔记，让学生展示自己发现或创作的精美语句，效果又会怎样？语文不就是听说读写吗？只要听得尽兴、说得得体、读得投入、写得酣畅就是最好的课堂呀！
当然，用传统的标准来衡量，这是一节好课。而在我眼里，真正的好课是第三节。
上课铃响后，师生问好。一位学生登台演讲，另两名学生谈听后感，用时约3分钟。
师导入新课（其实是第二课时），出示目标。黑板上挂出9张画，画的内容都是“小石潭记”，作者是各组集体创作。各个组的学生代表依次登台，诠释作画意图，讲解意象物趣。讲得很得意，听者很开心。一组说，这片空白就是水（太干净了，无色无味，所以我们什么都不画），鱼嘛，皆若空游无所依……二组说，既然不可知其源，所以，我们用“犬牙”挡住了溪水……三组说，我们设心有灵犀奖，我说“鱼”，同学们要找出课文中含鱼的句子（学生们欢快极了）……四组说，我们的水是蓝的，因为蓝天倒映，鱼躺在石头底下了，所以看不到……五组说，我们添了颗红太阳，日薄西山，象征柳宗元的心境（另一生反驳，说作者很淡定，遭贬了还有心情游山玩水）……六组说，我们全用暗色，显得凄凉、寂静，与作者被贬的心境吻合……七组说，我们只画了一排篁竹，里边的风景请大家尽情想象……八组说，我觉得我画得最棒，因为你们都看不懂，就反复看反复看，这正是我想要的效果……九组说，我们用色很鲜艳，花红柳绿，想反衬作者心境的凄凉……
师板书，点评角度：1．客观景物，2．主观感情。
学生再度质疑、答辩、展示。读课文，谈体会，写心得。每个学生都很专注，认真，脸上洋溢着开心的微笑。
一学生说，“乐是忧的另一种表达方式”，我欣赏红太阳那幅画，这叫“以乐景写哀情”。生鼓掌，师点评，“说得真好！大学问家王国维有这样一句话，‘以我观物，物皆着我之色彩’，意思是说，外界的景物受心理的影响。比如，我们高兴时，看到鸟儿为你歌唱，花儿为你弯腰；而你郁闷时，看什么都不顺眼，遇到小石子，也想踢得远远的。是这样吗？”
生谈体会，并在黑板上列出课文中提到的景物：竹、水、树、石、蔓、鱼……
师在“水”上画了个圈，在“主观感情”后补了个“忧伤”──过渡到下一环节。“一千多年过去了，这片小石潭还保存着柳宗元参观时的风貌，现在某旅游公司要开发，请你拟写广告词，招揽游客。数分钟后，学生自主到黑板上书写：
1.快乐时，到小石潭看绿竹清水；悲伤时，到小石潭赏落日欢鱼。
2.休提天上瑶池，足比人间西湖。
3．桂林山水甲天下，石潭山水赛桂林。
4.莫说石潭不美，此乃人间仙境。
5.此景只应天上有，人间难得几回见。
6.谭闲有竹春常在，山静无人水自流。
7.要啥广告呀，我就是柳宗元，喂！我的粉丝在哪里？
8.借问文宗何处寻，导游遥指小石潭。
9.这潭溪水，已为你流淌了千年！
……
下课了，学生还想展示自己的创作，陪我听课的三位校领导也感觉余味无穷，这就是好课呀！这位老师整节课，讲的时间没超过5分钟。
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