语文教学随笔

时间：2023-05-17 19:35:50 随笔我要投稿

语文教学随笔6篇

　　无论在学习或是工作中，相信大家一定接触过随笔，随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？以下是小编为大家整理的语文教学随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文教学随笔6篇

语文教学随笔1

　　具体地说，就是对语言文字的敏锐感受，是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速地感知和把握的能力。具备了这种能力，学好语文，就不再是什么难事，语文中的各种题目更是不在话下。正因为语感这么重要，所以，很多教育家都非常重视。叶圣陶先生就曾说过:“文字语言训练，我以为最重要的是训练语感。”《语文课程标准》总目标第七条也提出:具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。可以说，培养语感能力是语文教学的最终目标。

　　但语感能力并不是一朝一夕就能形成的，更不可能一蹴而就，它是一个长期积累的过程，也正因为如此，在讲究高效率、快节奏的今天，语感能力的培养越来越不被人们重视。

　　首先，语感的培养需要多读书，多品味，揣摩比较，才能不断提高欣赏感受能力。但现在学生读书少已是不争的事实。因为没有时间，有点时间还得赶紧做理化题，做英语题，还得上各种辅导班。即使是课文，也是学生读一遍，老师就匆匆讲解，学生根本来不及品味文中精彩的语言。常常是课文讲完了，后面提到这一课，有些同学还不知道是什么内容。

　　语感的培养还需要多朗诵，这也是培养语感的重要途径。但学生几乎没有时间朗诵，只有时间来背诵考试说明中需要背诵的内容，主要是古诗文，范围也太窄了些。记得我们上学的时候，印象中也没有那么多的古文要背，于是就朗读课文，反复地读，不知不觉就背过了。后来写作文，不自觉地就会想起文中优美的段落、词句，有时还会引用上几句。多年以后想起某篇课文，很多句子还能背出来，甚至还能评判他用得是否恰当。

　　还要多听，听时政新闻，听电视散文展播。听得多了，那些好词好句就在你头脑中安了家，使用起来就会驾轻就熟，可是现在学生大多住校，学校不组织学生去看，他们根本没有机会接触新闻中的词汇，偶尔回一次家，就如同被囚禁了很久刚刚释放一般，疯狂地玩电脑。所以经常会碰到这样的情况，在做语文题的时候，尤其是修改病句的时候，你一眼能看出毛病的句子，他们却以为正确，有时我也觉得很为难，讲不出为什么。这就是语感在起作用。

　　遇到这种情况，我经常会想，我们的教育方式是不是有问题，是不是有些舍本逐末。还拿修改病句来说，如果让孩子们从小就多读书，多朗诵，多品味比较，有了较强的语感能力，他们出病句的机会就会减少，也就能够比较准确地修改句子。可许多老师不舍得花时间让孩子们读不在考试范围之内的.书，却舍得花大力气让他们背诵那些所谓专家教授总结出来的“秘笈”，诸如“成分残缺、搭配不当、不合逻辑、误用关联词……”背诵半天，许多同学因为缺乏语感，仍常常会“把聋子治成哑巴，把好人治成偏瘫”。

　　作文同样如此，谁都知道读书对于写作的重要性，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，书读的多了，积累多了，语感能力增强了，写作自然就会水到渠成。可有的老师却把本该用于读书的时间让学生看作文指导，煞费苦心给学生总结如何写出吸引老师的开头和结尾，如何以一个作文套子应付万变的作文题。结果学生因为语言贫乏，内容空洞，用这样的套子写出来的作文就成了“两张皮”，如同一个相貌奇丑又肮脏不堪的人穿了件华丽的衣裳，是那么不协调。

　　我们都知道，古人学习语文，就是以背为主，一背，二写，三讲，四用。在这四个环节中，背是关键，是基础。通过背、写，把文章的字词解决了，有不明白的地方，就问老师，老师再讲解，没有不明白的大家就朗读。这个朗读其实也就是在培养语感。我觉得古人能写出那么多优美的诗词文章，也不能说和这种教育方式没有一点关系。我们常常批评古人死记硬背，现在看来，这种教学方法也不是一无是处，学生在反复地念、背的过程中，语感能力就渐渐形成了，为以后的解题、写作打下了坚实的底子。我们的语文教学曾经尝试过很多方法，但效果并不是那么理想。现在看来，还是要借鉴古人的方法，回归语文的本真--多读多听多积累，形成语感。

语文教学随笔2

　　以前听到过什么“语文味”啊、“人文性”啊、“工具性”啊等等。一直以为，语文教学应该是人文性与工具性统一的教学，其实也没错，不是这个语文学科的教学观念表述有错，而是自己对这个概念想得太简单，太简单!人文性是一个共性的概念，工具性亦然。我曾经的思想当中，觉得人文性大抵如内涵、叙事说理、人物精神，工具性大概像写作手法、修辞手法、用词造句等等。而且平时以这样的观念来解读课文，分析课文，设计教学，执行教学，也能上得完一节课。但是，我觉得如果我这样去解构，还是停留在表面上，肯定是在原地踏步，不会进步的。

　　“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”还有，“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。回想自己曾经的课堂教学，好像一直徘徊在第一边界，有时拾级上一台阶，大概也在教学“涵义”的这一边界，蓦然回首，自己也无非在“第一边界”和“第二边界”之间兜圈子，还是停留在教课文识大意明道理这样的平台上。当然也不是说这些不需要，否则学生无所得。而语文作为存在，本身就是语言的形式存在，形式表现内容，我感觉在自己初读课文时还是以“第一边界”、“第二边界”的视角来读的，仍然浮在表面地了解的主要内容，大致含义。这样的学习课文，本身就不深入、本身就没有真正意会作者写作形式上、语言表现上的特点，怎么能够设计出好的教学思路来呢?怎么能够更好地执教于课堂呢?

　　“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。有些时候也不是不想去看见独特言语表达形式，但靠着纯化的语文素质，凭着一双钝感的眼睛，想要发现却发现不了。缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在我们面前就不成其为“语文”了，它只是“内容”、“含义”，只是我们大都数时候都能够感知的“第一边界”、“第二边界”。一想到自己曾经乃至现在仍游离在正确赏析文本形式方法之外，感觉语文真的是白学、白教了，内心陡然充溢万般惆怅。

　　一个例子可以说明语文意识习惯是多么的重要。朱光潜先生“近年来的习惯”——“第一步就留心它(文学作品)的语文”，恰恰是我们很多语文老师现在还没有养成的习惯，而语文的“独当之任”恰恰就在这个习惯上。要养成这个习惯，很难，因为它“需要尖锐的敏感，极端的谨严和极艰苦的挣扎。”反观自己，确实在学习课文的时候没有好好留心它的“语文”，一方面是受基本的学习方式、大脑接受习惯的影响，往往是拿到一篇就先看主要内容，这与平时读书看报了解快餐文化的习惯有关，而且大脑在接受新知时往往是表面的、新鲜的、易接受的知识先入为主。至于言语形式，要分析、静观、体味得之，确实不易发现其特点。要培养这个习惯，要很尖锐的敏感，这对个人的语文素质提出了非常高的要求，仿佛要像扁鹊神医似的，看一人面相便知病之轻重，这是多么难啊!而且，这种习惯的培养需要极端的谨严和极艰苦的挣扎，这对我们的.学习提出了更严峻的考验，非一日之功可成。想着想着，我心里便觉压力沉重。学习似登山，确实如此。原以为看一篇，是件舒服、惬意的事，要展开课堂教学，只要应用一些教学方法和手段就行，殊不知教师自己要领会一篇是需要极端谨严的和极艰苦的挣扎的过程才可有所为，唉，教学真不简单啊!想要拥有语文意识真的是难啊!

　　语文意识，不仅要关注文本“怎么写”，还要关注“为什么这么写”。“怎么写”是“话语形式”问题，要了解这一点仍要有极端严谨的和极艰苦的挣扎才行，仍需要尖锐的敏感才能发现别人之未发。而“为什么这么写”是作者的“话语意图”、“表达意图”、“创作意图”，这是“境感”问题，需要良好的境感素养，这又对我提出更严苛的要求。

　　想着想着，便觉要树立语文意识，拥有语文意识真是难啊，要面壁十年图破壁么?我的心里仍压着一块石头。但是，我们要树立坚定的信心，只要树立了坚定的信心，语文意识一定能形成。

语文教学随笔3

　　学习兴趣对人的学习和事业具有重要的意义，它是事业有成的动力之一。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生学习语文的兴趣，就是学生在语文学习活动中伴随积极情绪的心理和倾向。对语文学习有了兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，效果自然就好。那么，怎样培养这种学习兴趣呢？

　　一、在课堂教学中培养学生的兴趣。

　　小学生的好奇心强烈，求知欲旺盛，敢于探索，而小学语文教材又具有形象生动的特点，富有艺术魅力。我们要利用语文学科和儿童心理特点，以高超的教学艺术，灵活多样的教学方法来激发学生兴趣。例如，教学生学“明”、“男”等左右结构，上下结构的字，从中间分开，装进信封分给几个小组，让学生用信封里部件组字。这样训练，使学生在深厚的学习兴趣中掌握了知识。

　　二、利用新旧知识联系培养学生的兴趣。

　　无数事例说明，那些与牢固掌握的旧知识和经验相联系的新知识最能引起小学生的学习兴趣。我在教学中，不是孤立地讲新知识，而是深刻把握教材，善于把新旧知识有机的衔接起来进行教学。如识字教学中，用基本字带全体字，同意字归类，形近字比较等，充分调动学生已有的知识和能力进行学习，极大地激发学生的识字兴趣。

　　三、在成功的体验中培养学生的'兴趣。

　　多年的语文教学经验告诉我们，十次说教不如给学生一次表现，一次表现不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功，因为获得成功的学习，会迅速提高学生的学习兴趣。因此，我们要更多方面地为学生创造表现自己获得成功的机会。例如，我在教学生识字过程中采用了“收集商标识字法”，就是让学生把生活中遇到的商标（食品包装盒、药品包装盒等）收集起来，对商标中不认识的字问家长、哥哥、姐姐、售货员阿姨或邻居，回校后再把收集的商标贴在教室后边互相交流，把课堂学习形式转化为比赛形式，达到了全体参与，乐于参加的目的，又使每个学生都能感受到成功后的喜悦。

　　四、利用迁移规律培养学生的兴趣。

　　迁移可以用于动机的培养，也可以用于兴趣的培养。如果某些学生对学习数学有兴趣，对语文却不感兴趣。我们就可以让学生解应用题，或自编应用题，使他们逐渐体会到语文在学习各科中的重要作用，引发他们学习语文的兴趣。

　　五、创设情境培养学生的兴趣。

　　比如创设实践情境，多组织几次符合小学生特点的，与语文学习有关的实践活动，创设趣味情境。如在学习二年级语文上册识字1的相关内容时，教师可以让学生从录音朗读中所读到的秋风、秋林、大雁去感受秋天。然后又带领学生走出教室去观察学校周围的果园，树林，小溪边找秋天，亲身感受“秋高气爽”“瓜果飘香”“层林尽染”“叠翠流金”的秋天之美，感受“黄的，红的，雪白的”秋雨和“霜叶红于二月花”的美，使学生真正体会到秋天就在我们的身边。回到教室，让学生学写描绘秋天的字、词、句。学生的学习兴趣得到升华，逐渐将所学知识“吸收”、“消化”。

　　教师要爱护学生良好的兴趣方向，纠正缺乏兴趣的偏向，培养学生广泛的兴趣，注意克服盲目短暂的兴趣，培养学生稳定的学习兴趣，提高学习兴趣的效能，从而促进小学生全面健康地发展。

语文教学随笔4

　　语文，其实就是语言文字。在教学中，就是需要人们对语言文字进行感悟、体会，以达到对文本的解读。这其实就是我们语文老师平时说的“语感”。在30年代，夏丐尊先生就提出了“语感”的问题，认为语感是文学的基础。叶圣陶先生也说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”吕叔湘先生提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。现在的教学界，开始逐渐对语感有所重视，发表的研究论文也较多，笔者不揣浅陋，想谈谈自己教学中的一些体会，以就教于方家！

　　一首先，我想说说语感的特性有些什么？

　　一，语感具有人文性。

　　一方面，语言是人类的语言，他是服从于人类的交流需要而产生的，进行语言交流的主体是人，要传达的是人类的情感与内容；另一方面，离开了人的语言是死的，毫无意义的，它仅仅是一堆符号或图形而已。所以我们对语感的认识，首先应该明确语言是活生生的，是思维的工具，具有人文性。因而语感应该也是活生生的，具有人文性。这是语感的本体论的认识，也是反映论的认识。

　　二，语感具有直觉的整体性。

　　语言的产生，既是思维的工具，也是人大脑对世界的反映，在语言的原初性上，语言具有直觉性，所谓出口成章就是直觉的表现和反映；不仅如此，语言的直觉性不仅是对事物的具体断裂反映，更是大脑对整个事物形象和联系的反映，是对世界的一种整体的思维，尤其是从形象到抽象的由表到内、又具体到一般，然后上升和返还到形象隐喻的过程。所以，语感具有直觉的整体性。这是语感的表现特点。

　　三，语感作为对语言的感知

　　必然要受到语言规范的限制，所以语感实际上也具有稳定性的特点；还有，语感是对语言感悟的积累，在整个进行过程里，必然要受到情感的作用，具有一种心理情感的表达；又由于语感是要在语言实践中展开，语感还具有对语言的整合能动性，它可以在对语言的体验积累中，整合语言的整体特性进行感知，并且还能在语言学习中举一反三，具有能动性。这是语感的实践特点。

　　二我想从语言习得的角度谈谈语感思维的训练。

　　语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learning）。语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。小孩子学习语言的能力快且强，是令人惊讶的。这就是语言习得。因而，我们在语文教学中也要充分利用优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感，学会逐步将抽绎出来的母语的语言规律得以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”，成为自己的一种习惯思维方式。因此这就要求我们在语感的培养中注意语感的思维训练。对应于语感的特性，对语感思维的训练，我们以为有这么几个方面需要加强。

　　一，着重培养语感思维的直觉性。

　　这几乎是对语言的一种下意识的本能反映，超越了中间的分析、推断与验证的环节，在一刹那之间就能自然而然地识别与理解别人的言语，并能熟练地创造与生成新的言语。一些人“一听就懂”、“一目十行”和“下笔如有神”，就是语感的这种直觉性的外在显现。“直觉是对情况的一种突如其来的顿悟或理解”，所以，语感的直觉性实际上是主体对语言的悟性。

　　二，培养语感思维的符号转换性。

　　语言是一种符号，但又是蕴涵人的情感、事物的形象和意趣的。因此我们要培养学生面对语言符号能够进行情感转换，形象转换，意趣转换等。这是需要对语言的整体性有所把握的。如王之涣的《凉州词》，“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”应该让学生看到诗句在头脑中有具体的形象反映，形成想象：白云悠悠地飘荡在一座孤城上，城周围都是高耸险峻的丛山，而远处黄河犹如一条细细的带子，在白云间时现时隐。并要求能转换出情感的体验。

　　三，就是语感思维的整体性培养。

　　只有使语感思维训练成整体性的思考习惯，语感才能有准确和恰切的体会和感悟。这尤其要体现在对语感形象性培养上。如贺知章的《柳》，我们应该培养学生的整体感知，这既是以人写柳树，也是以柳树来写人，二者互为比喻，形成对诗歌的整体性感知，而不至于各有偏废或者割裂诗歌的整体形象，影响了诗歌意境的感悟。

　　四，语感的培养还要注重语言的同化思维。

　　皮亚杰认为，“同化是指主体在认识客体时用业已形成的认知结构来阐释和说明客体，即对客体进行整合、加工的一种机制。从这个意义上来说，语感就是主体作用于言语对象的结果，是建立在语言材料意义被有效接纳的基础上的再创造。”它既包括主体对言语信息的接受与理解，又包括主体对言语信息的反馈与输出。在具体的言语实践中，由语音与词义组成的语基，由词汇与语法组成的语构，由语基与语构的灵活运用所组成的语言执行功能即语用，这三者共同构成一个复杂的言语层级系统。语基服务于语构，语基与语构又服务于语用，只有语用才直接与语感发生作用。主体只有凭借原有的认知结构，在具体的语用层面才会获得各种不同意义，形成语感。另，由于语言的规范性、稳定性，语感的同化思维完全可以通过语言自身规律的惯性来实现。这就是语言的惯性学得。

　　三我想最后谈谈语感训练的一些策略与方法。

　　基于以上的体会与理解，我们认为，一是语感训练的人格策略。由于语言的人文性，语感的训练也要贯穿人文性。而这首先就是需要我们能够感受到语言的`个人的人格魅力。不同作者的笔下语言，会有不同的性格气质情感的表现，语言特性就会形成不同的个性特点。如朱自清的温雅多情，纤细清丽，老舍的亲切温厚，幽默明艳。我们从“对于一个在北平住惯的人，像我，??济南的冬天是响晴的”和“这几天，我心里颇不宁静??”这些句子里，明显可以感受到截然不同的个性特点和心境，反映出各自迷人的人格魅力。其实语感训练中的人格特点，颇为一些人所忽略，在此，值得我们提倡和注意。只有这样，我们才能在语言训练底同时，培养学生的个性，促进学生个性发展。其次，就是实践能动的策略方式。语言说到底是一种实践活动，是人与人之间的语言实践，只有训练学生的主动语言实践，才能真正让学生体会语言感知，尤其是语言的个性和人格特点，必须通过学生自己的实践经验才能深入体会的，必须有学生的主动和能动参与。这对培养学生个性的良性发展，受到先贤的影响，真正实现素质教育，发展和培养学生个性与创造性有很大好处。这是我们在新形势下开展素质教育中需要尤其关注。这样才能把学校教育和社会教育、课外教育等联系在一起。第三，从语感的整体形象感知出发。语言现象与涉及语言的所有知识是密切相关的，只要我们接触了某种语言现象，就可能接触有关语言的全部知识。我们说整体感知，就是要把语言文字放在具体的语境中完整地感受出表达的深厚意蕴。又，语感能力具有直觉思维特性，说到底直觉思维属于形象思维范畴，而且汉语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可行性依据。因此，对于语感的培养来说，这种方法是很有必要的。尤其对于培养创造性语文能力为目标的语感能力培养来说，更有其合理性和可行性。

　　因此我们在实施语感教学时，首先就要注重学生的想象联想教学，培养和训练学生的审美情感，让学生真正在美的熏陶下领悟语言的精妙，领悟语感的学得。如朱自清《荷塘月色》，将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，将月光下的荷塘和荷塘上的月光二者交融，让人可以忘记忧伤，完全沉浸于美之中的特点写出，使人对美有着更深的理解。“吃了么？好了么？老栓，就是运气了你！你运气，要不是我信息灵……”这句话看似病句，但通过想象，我们可联想到康大叔这个刽子手的凶狠贪婪、缺少教养与粗俗不堪，便会觉得这病句不病，

　　作者正是运用这种病句入木三分地揭示了康大叔的性格特征，从而读出这段话的言外之意。其次，运用语言知识来加强语感的训练。一般，我们有些同志，一谈语感训练，就以为和语言基础知识无关，可以抛开语言知识的学习，甚至偏激的认为，语言是活的，而知识是死的，所以语感的培养，完全不应该要有知识的束缚。其实，此言大谬也。语感的培养和训练毕竟是对语言的感悟，不可能脱离开语言的固定特点，虽然语言的运用千变万化，但万变不离其宗，仍然要遵循语言的稳定性特点，遵循语言知识和规律的许可；尤其语言知识的规律性，可以帮助我们对语感起到举一反三的作用，加强学生学得的速度和兴趣。另外，知识中的修辞知识、词汇语法知识、写作谋篇知识等，可以帮助我们获得语言运用的生动流畅感、语言运用的规范确当感、运用语言的和谐统一感等。第三，也是最重要的，我们需要懂得语感训练的层次性。“1，表象感知层，如语言材料表达了什么内容，表达了什么感情，具有什么语气等；”。“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。”（朱自清《春》）这一段描述性文字，表达的内容就是：春天里嫩绿的小草长起来了，到处都是。感情基调：对春草的热爱。语气：舒缓的陈述。内容、感情、语气这些属于“文面”上的东西，是语言材料的表象，对具有阅读能力的人来说，这些是一目了然的东西。2，理性认知层。“一是语言材料的深层情境，二是语言材料的层理关系，三是语言材料的内部构建。”仍以《春》的这段文字作材料。我们可以对它作出自己的分析。3，哲理探究层，它是语感对象的最高层次。它包括两方面内容：一是语言材料蕴涵了什么哲理，二是语言材料给人的启迪是什么。语感对象的这种层次性，实际上对应了我们写作和思维的层次性。所以我们的语感训练，需要有过程的逐渐性，训练要有阶段的推进，并逐渐深入。

语文教学随笔5

　　开学初，拿到新作业本，孩子都会一笔一划认真地写作业，可是一段时间过后，有的孩子的作业就非常潦草，如何克服这种不良习惯呢？根据自己的教学经验提出以下建议：

　　一、预防法：在孩子做作业之前，家长或老师一定要提出适当的要求，使孩子重视自己的作业。

　　因为孩子正上一年级，一定要从每个细节处着手，比如拿笔的姿势，坐姿，都要严格要求，因为开错头，纠正起来很费工夫。

　　二、榜样法：给孩子展示优秀作业，激起孩子的'进取心——别人能做到的我也能做到。另外，当孩子作业有一定进步时，要及时表扬，鼓励。

　　三、多练字帖：孩子作业潦草，有的可能是写不好字，有的可能是性子急，马虎。字帖练习可以弥补这两方面的不足，再者，家长也可以让孩子学习围棋、练练毛笔字，这些对培养孩子的专注力都有很大帮助。

　　帮助孩子克服作业潦草的方法很多，具体运用时要因人而异，灵活应变。

　　随笔----胡某，是个可爱的男孩，我认为他是个可塑之才。没想到他说得和做的是另外一套。做作业时动作很慢，思想很不集中，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对这个女同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。这位同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，这位同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟她说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是这位同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，某某同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

语文教学随笔6

　　作文教学是语文教学的一个重要组成部分，我们学习课文的一个关键指标就是体会作者文章的特色，学以致用，为今后走向社会，成为有用之才打基础。要使学生得到发展，先要让课堂成为学生的能言堂，乐言堂，让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的主人。我们的课堂实效性才得以保障。多年来的教学经验告诉我，多读书，善于积累，勤动手是提高语文作文课堂教学的实效性的关键。在新课程背景下如何改进作文课堂教学呢？现就此话题谈淡几点具体的做法。

　　１、日记或者片段描写入手，激发写作兴趣：

　　“日记是道德长跑，每天坚持使人求真、向善、爱美。”（魏书生）从日记入手激活学生兴趣，在爱好兴趣中打开学生写作之源，引出“情感活水”。

　　第一，学会观察，写好分类日记。在日常生活中，教师要有意识地培养学生的观察意识，教给学生有条理、有层次、分类别的写日记的方法。第二，创设情景，写好活动日记。“运动会”、“五四”、“十一”、 “教师节”、“元旦”等学生有了丰富的实践，写起作文来新鲜、刺激，就能抒写真情实感。并用“新闻发布台”、“故事笑话林”“手抄自办报”、“班级明星榜”、“聪明一休屋”等形式，营造作文环境。以此来扩大他们的生活范围，丰富他们的'生活阅历，引导他们留心身边的人和事。对生活既观察又思考，以微知著，将自己所见所闻所感的“各种”生活信息，真实地、创造性地“再现”到文章中。

　　2、在作文课堂教学中

　　充分利用多媒体网络形象性、再现性、可控性的特点。将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。②这样的作文教学能营造写作情境，激发学生的写作热情，有效地引导学生细致地观察、思考，实现全体参与、个别辅导。拓展写作空间，帮助学生更广泛地积累材料，促进思维和表达。

　　写作时应该做到：

　　一、学会审题，把握选材。

　　写作的第一步是审题，只有弄清题目每个字的含义，才能确定中心。所以审题是作文成败的关键。初中以记叙文为主，应注意题目的范围和抓住题目中关键的词。接下来是如何选材，有些同学作文中心不突出，内容没有详略。一定要让学生有这样一个概念：选材必须围绕中心，最能表达中心思想的要详写。接着给他们作文趣目，让他们确定中心，概述所选的几件事。通过专项训练，学生对如何审题和选材有了正确认识。

　　掌握了审题和选材，还不能写好一篇作文。荀子曾说“不积跬步，无以致干里，不积小流，无以成江海”。它告诉我们材料的积累是写作非常关键。

　　二、拓宽阅读面，善于发现。

　　如果我们仅凭借语文课内阅读，是难以满足积累语言材料的需要的。作文源于生活，生活是取之不尽、用之不竭的源泉。可是很多学生对身边发生的新鲜事视而不见，听而不闻。因此我要求学生要善于观察，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉，对男边的人、事、景、物进行细致观察，异且进一步分析、综合、比较，以获得更全面更深刻的认识。

　　随着科技的发展，我们进入电子时代，电视与网络给学生带来了巨大的影响。它们给学生比书本更直观、更容易理解的知识。面对眼花缭乱的电视节目，应如何选择呢？我建议学生和家长一起看，在家长的帮助下认清真善美假丑恶，提高提高的审美能力，并把它和看书、参观，做游戏结合起来，使自己的各种积累相互联系，更系统化。而网络为学生打开通向遥远世界的窗户，让我们更快、更有选择地接受更多、更新的知识。

　　三、勤于积累，注重练习。

　　写日记可以有效地提高作文水平。但是中学生课业负担比较重。因此我要求每周写一次随笔，把最有意义的事记录下来。每天有一名学生把自已所写抄写在小黑板上，课间同学们帮助他论证字、调、句的错误。使同学们少写“土语”，多用“雅词”。总之，凡自已的亲身经历，喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，都可以写。这样，学生在生活和实践中丰富自己的“材料库”，读书、看报，积累了知识。仿写、改写、周记、书信掌握多种写法，激发学生写作欲望和兴趣，又互相取长补短，拓展思路，活跃学生思维，又不加重学生负担，达到多练的目的，提高写作速度，效果较好。

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