小学班主任教育随笔

时间：2023-08-01 09:21:21 随笔我要投稿

小学班主任教育随笔15篇[优选]

　　在日常学习、工作生活中，大家一定都接触过随笔吧？随笔是一种散文体裁，也可以是听课、读书时所作的记录。你见过的随笔都是什么样的呢？以下是小编为大家收集的小学班主任教育随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学班主任教育随笔15篇[优选]

小学班主任教育随笔1

　　前段时间学生的教育卡网上注册剩下点尾子，由于一系列的事情便被放置脑后。今天群里催促上报班级审核注册的数字，我才想起之前布置了几个身份证号码输入错误的学生回家对照户口本将身份证号抄来。

　　然而，布置的任务估计学生也就这么一听，所以当我站在他们面前要身份证号码的时候，三个孩子的表现顿时让我内心焦躁：敏说他爸爸把身份证号抄在一张纸上，但，纸，没了！文说他的爸爸要打电话告诉我身份证号码，但在过去的几天里，我手机压根就没有陌生电话打来，洋更是过分，要身份证号码这事，人家居然都忘记和家长说！

　　呜呼！直感觉体温似乎在嗖嗖上升！

　　打通了洋家长的电话，说明了缘由，洋的妈妈正在外边办事，答应半小时后给我回电话。间隙，又拨通了敏和文家长的手机，两个家长虽都不在家里，但都积极配合我的工作，委托亲戚去家里查看身份证号码，有了敏和文的身份证号，一会儿功夫，他俩的教育卡就成功注册。

　　万事俱备，只欠东风。稍做歇息，洋妈妈的电话也打了进来。她气喘吁吁，客气的说道：“老师，不好意思，让你久等了，我回家找到了洋的户口本。我说你记一下，3207,2120,…听到这身份证号码的念法，别扭至极，我迅速打断洋妈妈的话：“等一下，身份证号码你这样念，320，721，xxxx……前面三个数字为一组，后面涉及到的生日的.四个数字为一组……”我引导洋妈妈正确的身份证念法。

　　第一遍，洋妈妈还是开始的念法，念到一半才意识到我刚才的提醒，于是从头又来了一遍，待她念完，我又说了一遍与她校对，我们的答案出现了两个版本！作罢，重新来过，估计是洋的身份证号中的几个数字将她绕晕了，翻来覆去，洋的妈妈就是说不周溜。索性，洋的妈妈向我建议：“老师，这样吧，我用短信发给你吧！”想着这样也不错，于是挂掉电话等短信，等啊等，大概五分钟左右，没等到短信，却又等来了洋的妈妈的电话：“老师，我用别的手机发给你了。”然而，翻看手机，根本没有新信息来报道。又耐着性子给她打了过去，令我无语的是，洋的妈妈念两遍身份证号，居然两遍是不一样的。最终确定下来的号码被我输入电脑仍旧说格式不正确。当我再打过去时，洋的妈妈也急了：“老师，要不我把户口本送给你啊，我确实是照着念的啊，怎么会不对呢！”

　　洋妈妈说正在古城，想着古城也还挺远，一个小小的身份证号何须让家长奔波一趟，还是选择了继续校对身份证号，可是，洋的妈妈估计是真没有数感，老是念不周溜，她身边的洋爸爸是彻底看不下去了，只听得一句“我来”，洋爸爸接过手机：“老师，我来说一遍你听听！”这次，洋的爸爸一边说我便直接录入了电脑，系统终于出现了绿色通行的信号，堵塞的心终于释然。

　　来回折腾了不下十遍，小小的一串数字在洋的妈妈眼里成了一团纠结在一起的黑丝，剪不断，理还乱，只是这理不清的千丝万缕着实浪费了我不少宝贵的时间啊！

　　都说奇葩学生个个有，我想说，奇葩家长也很逗！（流汗）

小学班主任教育随笔2

　　经常有学生跑到办公室要求班主任换座位，理由是同桌之间有矛盾，相处不下去。有些班主任不假思索便答应了，这个问题看似简单，其实并不简单，换同桌暴露出了学生人际交往的问题。

　　中学时期学生的交往既有普通人际交往的共同之处，又有其自身的特点，学校里的人际交往其目的较社会上单纯，情景因素占较大比重。学生之间一般比较重视心与心的交流，看重每一份真挚的情谊。在学生时代容易产生志同道合的朋友，甚至一生的知己。但是在和周围同学打交道时不免觉得有些人不好相处，有时，又会感到自己也有与人难相处的时候。在这种情况下，人的困惑就会加深。那么中学生在人际交往过程中具体存在哪些问题呢？　　

　　第一，自我中心。大多数学生都是家中的独生子女，他们习惯于接受关心，强调自己的'感受，在人际交往中表现为目中无人，惟我独尊。与同学相处，不高兴时会不分场合地乱发脾气，高兴时则海阔天空、手舞足蹈讲个痛快，全然不考虑别人的感受。另外，在对自己与别人的关系上，过高地估计了彼此的亲密度，讲一些不该讲的话。这种过于亲昵的行为，反而会使人出于心理防范而与之疏远。

　　第二，妒忌。西班牙作家赛万提斯说过：“忌妒者总是用望远镜观察一切，在望远镜中，小物体变大，矮个子变成巨人，疑点变成事实。”当看到跟自己成绩相当的同学取得了优异成绩或受到老师表扬时心中便产生嫉恨心理，当对方面临或陷入困境时，就隔岸观火，幸灾乐祸；甚至借助造谣、中伤、刁难等手段贬低他人，安慰自己。正如黑格尔所说：“有忌妒心的人自己不能完成伟大事业，便尽量去低估他人的伟大，贬低他人的伟大性使之与他本人相齐。”

　　第三，自卑。经常看到某些同学一个人独来独往，不和周围同学交往，这种学生一般性格内向，沉默寡言。美国心理学家的研究表明，儿童时期如果各项活动取得成绩而得到老师、家长及同伴的认可、支持和赞许，便会增强他们的自信心、求知欲，内心获得满足感，就会养成一种勤奋好学的良好习惯。相反，他们会产生一种受挫感和自卑感。个体自卑感的形成主要是社会环境长期影响的结果。自卑的浅层次感受是别人看不起自己，深层次感受是自己看不起自己，缺乏自信。

　　第四，多疑。这是人际交往中不好的心理品质，是友谊之树的蚀虫。具有多疑品质的人往往会认为别人看不起自己，或者看到别人在小声说话就判定是在说自己，主观猜测，没有根据。

　　人际交往是一门艺术，能够折射出学生的心理品质，班主任要帮助学生克服自卑、封闭、多疑等不良心理障碍，帮助学生养成真诚、宽容、信任等良好心理品质，学生掌握了这门艺术，还会要求换座位吗？　　

小学班主任教育随笔3

　　今天上午做广播体操时，我在做操学生队伍边来回行走。我走到冯某旁边突然看到她的左眼睛是肿的，并且还有些於紫。我便悄悄地把她叫到队伍的后面，关心地问：“你的眼睛怎么了？”冯某低声地说：“尹某昨天在教室里拿笤帚时笤帚把捣的。”“啊？”我忍不住惊叫道：“会有这样的事情发生？”冯某的眼睛被尹某碰伤而且此事发生在教室，我竟然不知情。以前，同学们只要发生一点小摩擦受点小伤，总会有同学为我汇报，特别是受伤的孩子会找我评理。今天冯某的左眼睛被碰伤竟然没有同学告诉我，而且冯某本人也没有告诉我，这怎么可能？我急忙把尹某叫来一问究竟，果然和冯某说的一致。我忍不住疑惑问尹某：“你碰伤了别人，怎么不告诉老师，如果受伤者伤情严重的话老师或家长可以及时将其送到医院诊治，否则的话耽误了后果不堪设想。”我又问冯某：“你的眼睛被碰伤了，你怎么没有及时告诉老师？”冯某小声地说：“我感觉不碍事，所以也就没有告诉您。”还不碍事？此时眼睛还在肿着，有的孩子哪怕被其他孩子不小心轻轻碰一下就要找老师告状，这样一对比，这个孩子胸怀多么宽广。但我还有一些疑惑，一般遇到孩子受伤即便老师不知，孩子回家后，家长看到自己的孩子受伤也会及时和老师联系一问究竟，奇怪的是冯某的家长昨天也没有任何反映，难道家长没有发现孩子受伤？不可能不知道，孩子的左眼皮已经又肿又紫。想到这我急忙问冯某，你家长知道你的眼睛受伤吗？冯某小声地说：“知道。”我迫不及待追问：“你家长对你眼睛受伤的事怎样说？”冯某接着说：“我妈说，同学之间，难免磕磕碰碰，妈妈说只要眼珠不疼就没关系。”我顿时感觉一股暖流涌上心头，就是有这样宽广胸怀的家长才教育出包容别人错误的孩子。虽然冯某和她的家长都很包容别人的错误，但对于犯错误的孩子，不能因为遇到这样宽宏大量的人就可以对自己的错误不承担后果。我决定和尹某的爸爸联系一下。

　　我拨通了尹某爸爸的电话，把事情的来龙去脉向他叙述了一遍。尹某爸爸一听也很着急说：“老师，我是否带这个受伤的孩子去医院看一下。”我说：“这件事是昨天发生的，从目前的情况看，受伤孩子的眼睛只是皮外伤，至于是否带孩子去医院，你可以直接和对方的家长联系，尊请他们的.意见，虽然对方家长通情达理没有向我们提出这样的要求，但我们的歉意和诚意要表达到。”放学时，我把冯某带到尹某和他爸爸面前看了一下冯某的伤势，尹某的父亲让自己的儿子为冯某道歉并及时拨打了她家长的电话，当时没有人接听。

　　第二天中午放学时，我见尹某的父亲手背在身后，似乎藏着什么。我见了急忙告诉他，他的儿子所走的路队不在这边。他笑笑说：“我是来找冯某的。”此时冯某正好走过来，尹某的父亲背着的双手也从背后伸到了前面，原来是一盒包装精致的巧克力，追着冯某要塞给她，她坚持不要，我见状也劝她收下尹某和他家长的歉意，冯某见我发话，才勉强收下巧克力。尹某爸爸的脸上似乎也有了一些欣慰。望着这和谐的一幕，我想起从教二十多年间，因为孩子之间的一些磕磕碰碰家长之间也出现过情况种种，但都没有这个场面让我感动。为什么这件事的结果这样暖人心呢?我想是受伤者的宽容和碰伤别人者主动担责才创造了和谐的人际关系。

小学班主任教育随笔4

　　我相信每个班都会有一些特别的孩子，他们成绩不好，但是他们爱劳动，爱帮助人，对老师也是非常有礼貌，最重要的是他们很聪明。对于这样一些特别的孩子，应该怎么办？

　　我们班的王宇隆，就是这样的孩子，很聪明，不爱写作业，上课经常发呆走神，作业总是写的脏乱差。对他，我从开学第一天到毕业那天，不管他是作业没有交，还是课堂作业写的不好，亦或者考试成绩很差劲，我都没有批评过一次，开学两个月后，他妈妈告诉我，他不撒谎了，她很谢谢我们的老师，我想应该是他知道说真话，也没有什么很严重的后果，老师也不会批评他，所以渐渐的他就不撒谎了。

　　而对于他的作业总是很脏很乱，字体很不好，我其实是很无奈的，有一次，他的作业又是写的让人不忍直视，我无奈的在最后写了一句“宇隆，下次把作业写的干净一点，好吗？”，奇迹出现了，下一次改课堂作业时，如果不看名字，我根本不敢相信这是他的作业。

　　在每一次考试前，不管大考小考，我都会走到他的身边，在他耳边跟他说认真做，计算题一定不要丢分，保证至少检查一遍。

　　不单单是对他，对我们班的好几个像王宇隆这样的聪明学生，我都会这样做。

　　张一梦，一个很聪明伶俐的女孩，因为家长对教育的不重视，没有养成好的学习习惯，她也总是和班里的同学搞不好关系，为此我整天找她谈心，日记本上给她满满的回复，每一次考试卷子上给她的评语写的最多，拉着她的手跟她谈心。

　　孙志强，很聪明，性格却很古怪的男生，不爱跟同学讨论问题，喜欢独来独往，作业喜欢应付，考试喜欢胡乱蒙，数学日记只写两句话，对于他，我能做的就是给予他更多的耐心和关注，没有批评，只是轻轻地问一句下次能把字写好吗？没有斥责，只是无奈地一句何时能看到你认真地写一次日记？

　　对于这些特别的孩子，我这些做法在刚开始的效果并不特别明显，但是坚持下来，我终于看到了质的飞跃。王宇隆的成绩从之前的`五六十分，到后来的八十多分，张一梦的成绩从四五十分考到了八十分，孙志强的成绩从五六十分，到期末的九十多分，量变终于引起了质变。

　　对于我们班学生，我经常跟他们说换位思考，慢慢的学生知道我为他们好，也知道了我的辛苦，他们不会害怕我，不会抗拒我，相反，他们愿意相信我，当他们喜欢我的时候，对数学，也不会那么讨厌了。

　　把特别的爱，给特别的孩子，也会收到他们给予的特别的爱。

小学班主任教育随笔5

　　习惯，对于有些人来说是一种普通，对于有些人来说则是一种责任。从小培养孩子良好的行为习惯，其实也是在培养一种责任感。

　　那天的班会课上，我照例先给学生听写了一段话：

　　如果在我经过的时候，我能帮助别人；如果我能用一个字或者一首歌鼓励别人；如果我能在别人犯错的时候为他指出来；那我就没有虚度此生。

　　然后，我没有像以往那样就让学生读后谈自己的理解或体会，而是让他们回忆刚才是否注意老师进教室是做过何事。大家先是一愣，面面相觑，良久，才有一个学生举手说：“老师好像捡起了地上的一段粉笔。”许是受了她的启发，另一个学生插嘴道：“老师还把我掉在地上的一本书捡了起来……”我微笑着说：“那么你们是否注意到刚才谁或自己也有过类似的行动吗？曾经呢，是否注意过或自己有过吗？”大家开始回想，有的还小声议论起来……

　　一番回想评议之后，学生们忽然明白了，其实许多时候仅仅是举手之劳的事，只是我们常常视而不见。于是，大家你一言我一语，搜寻生活中那些曾经忽视的点滴，从中也发现了自己的那些闪光点，他们由寻觅到兴奋，又由兴奋而深思……是啊，举手之劳，点滴成习，良好习惯的养成就在这点点滴滴的平凡小事中。他们似有所悟！

　　环视讲台下那一张张真纯的脸，我充满激情地说：“同学们，就让我们从那些举手之劳的`平凡小事做起，一点一滴储蓄起我们的良好行为。有一天，我们会发现它们已成为一种习惯，一种普通，那份责任感已深植于内心，于是我们会感到充实，我们没有虚度此生。让我们再来读读这句话，相信你已明白，你已有自己的体会。”朗朗的书声中，我听到了一种向善向上的激情。

　　从那天起，班中开展了制作“储蓄卡”的活动

小学班主任教育随笔6

　　午间读书的时间，走进教室，学生到的还不多，拿本书和学生一起看着。

　　“老师，你尝尝，好吃不好吃！”那声音轻轻地在我的耳边响起。抬头看时，不知何时，琦已经站在我面前，她的怀里抱着一个饭盒。不知是因为天气热，还是她走得急，白净的小脸变得红扑扑的，额前的头发已经被汗水打湿。

　　我掏出一张纸巾给孩子擦着额上的汗水，这时，她把饭盒放在讲桌上，打开来。

　　“老师，还是热的呢！我中午在家让婶婶教我刚做的，你尝尝好吃不？”因为怕影响同学们看书，她的声音是那么地轻，像吹拂着的春风般的耳语，把我的内心温暖了。向盒中看去，几个蛋挞是错落地排列的，很显然，孩子是怕把它们给压坏了。

　　我拿起一个，放进孩子口中。我知道，她之所以一再问我好吃不好吃，是因为她自己利用中午的时间做好后，根本没有亲自品尝，就急急地带来了。孩子吃了一半，又把它推给了我，我把剩下的一半放进口中，顿时，一股浓浓的香甜味袭满的了我的口腔，充盈着我的心房。

　　“真好吃！”这三个字我没有发出声音来说，只用口型向她表达我的感受。

　　孩子笑了，我也笑了！

　　后来，我把剩余的几个蛋挞带到办公室，分享给了其他几位老师，得到了一片赞誉。当她们知道是我们班的孩子自己做的时候，又是赞叹之声不绝。最喜欢吃蛋挞的小王老师，还说这做得比西点店中的`还好吃呢。小刘老师干脆又让我带着她去找琦同学，向她学习如何制作如此美味的蛋挞。她们俩，就站在教室门口的走廊上，琦耐心地，一步步地把自己制作的过程讲给小刘老师听，直到老师完全明白了，才回到教室。

　　琦姑娘做的蛋挞，虽然只品尝到了一口，但是那种被人想着的甜蜜感觉，至今回味起来，依然让我内心感觉到无比的美妙。

小学班主任教育随笔7

　　昨天下午教师下班后，我正要拿起笔批改作业，接到家长的电话，是本班小朋友季柯涛没有回家，家长在门口等了很久没有接到孩子，在校园里转了很多圈，在街道上搜了好几次都没有找到，于是让我利用校信通平台给家长们发个信息，问孩子是否在某家逗留玩了。

　　头一次碰到这事，赶紧的发信息，发完立刻跑到门口与家长汇合，一起找孩子，爸爸骑着电动车跑到很远的地方找，我和妈妈就在附近挨家挨户的看看，问问，同时我手里紧紧的握着手机，生怕家长来电话而错过。这样，找了好几圈，都没有孩子的踪迹，我很害怕，怕孩子出现什么事情，此刻我才了解到什么才是着急，什么才是抓狂，这是，我赶紧打电话问问排队和季柯涛站在一起的孩子，有没有看到他放学后跑哪里去了，电话了打了四五个，都说没有看到，这下真的慌了，这种谎让我无助和气愤，曾多次告诉孩子不要乱跑，爸爸妈妈找不到很着急，还是有孩子没听进去这些话。

　　时间一分一分的过去，天已经有些黑了，我们仍在继续，一遍一遍，一次一次的寻找着，喊着，突然妈妈的电话响了，那边传来爸爸的声音：“找到了，在一个同学家里做作业了”，这时悬着的心才安定下来，我们俩深呼了一口气，放松了一下绷紧的神经。

　　爸爸载着他来到了我们的面前，，妈妈很气愤的'打了他，孩子哭了，原来是小涛出来后见小姨奶不在，就跟着宋家乐小朋友去他家里写作业了，由于宋家乐的家长下班迟，没有及时的反馈给我信息。

　　我告诉妈妈，希望回家以后好好的教导，以后不要再出现这种情况了，真的很可怕，万一出事了，后果很严重，也希望小涛以后要乖乖听话，不要再让爸爸妈妈担心着急了。

小学班主任教育随笔8

　　自从接管这个班级以来，我的心情一直不怎么高兴，也许是由于原来带的班仅有二十几个孩子，他们已经养成了一种习惯，很懂事。一下子班级有五十多人组成，心里总会有点别扭，所以看他们什么都做不好，更是不爽。每次不是纪律差就是卫生差，还有让人接受不了的是成绩也不怎么好，总之，在今天为止他们在我心里一点也不好，所以我更不愿去接近他们。

　　我们班级的校服回来了，我随后找了几个学生帮我拿到班级，打开之后我发现校服的号码与我的学生尺码信息表不相符，此时的我有点着急了，因为每套校服也有不少钱，都不合身的话，我怎么跟家长交代啊！学生看出了我的为难，就急忙跟我说：“老师，不要着急，你给我们一次机会，让我们来处理，你就在旁边看着我们，好吗？”我点了点头，走到边上静静的看着。他们先把差不多的好吗发下去，让大家试一试，然后剩下的他们一点点调换，在调换过程中他们还很幽默说道：“咱们还有一年半呢，你不长了啊，大就大点吧。”这会大家都变得懂事起来了，都能差不多就将就了，看着他们那灿烂的笑容，此刻的我有点惭愧没早一点走进他们。这会我发现他们真的是长大了，懂事了。

　　一件小事情却蕴涵了许多欢乐，走进他们，与孩子们共同去做一件事，共同去实现一个目标，会有无穷的乐趣。在这过程中精彩的.不仅仅是一次活动，而是更让我感受到和学生有一种平等的沟通，一种坦诚的探讨，一次愉快的合作，就会收到精彩的教育结果。

小学班主任教育随笔9

　　我们对优秀的学生进行表扬，是每一个教育工作者的家常便饭，是在学生群体中树立榜样，弘扬正气，激励优秀生，促进后进生的一种教育手段。这也就是所谓的发挥表扬的正能量作用。但是，从辩证法的角度看，表扬也必然存在着理论上的负能量。鄙人通过长期的观察和实践，也深感表扬确实具有负能量。

　　那么，表扬的负能量表现在哪儿呢？

　　如果被表扬者的优秀程度很小，小到几乎等同与常人，这样的表扬所产生的负能量就非常大。它可能会使未被表扬者产生这样的心里：大家都差不多，凭什么就表扬他，而不是我，他那点资格还值得让我向他学习，他某某方面还不如我呢，老师就是偏心……这就产生了消极抵制情绪。而被表扬者也觉得过意不去，也觉得自己是没什么优点，不如和大家一样，我不能再干得比别人好了，省的听闲话，和大家不融洽。由此可见，这样的表扬是不是失去了作用了？

　　如果被表扬者的优秀程度很高，高到让一般人无法触及，这样的表扬所产生的负能量也很大，未被表扬者会认为：既然无法追上或超越优秀者，何必去学他呢？做一个平凡者，何必自寻烦恼呢？同时也产生了不同阶层的心理，即从心理上疏远了优秀者，从而造成了优秀者在群体中曲高和寡、孤立无友的境况。

　　如果被表扬者的优秀程度一般，表扬的负能量相对较小，但并不是没有。对于未被表扬的个体来说，其内心的.羡慕和嫉妒是共生的，羡慕可以产生正能量，但嫉妒既能产生正能量，亦能产生负能量。

　　那么，既然表扬有负能量，是不是就不要表扬了？正确回答是：要表扬。表扬是一种不可或缺的教育手段，只要教育者合理把握表扬的度，并充分考虑到表扬会产生“表扬一个打击一片”的不良后果，采取合理的方式去化解这些负能量，即可达到预期的教育目的。

小学班主任教育随笔10

　　父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的成长起到举足轻重的作用。学校教育需要家长的配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。在教育过程中若能取得家长们用心配合，对学生的教育可起到事半功倍的作用，那么如何取得家长的信任和支持呢？下面我就结合一年来的班主任工作实践谈谈自己的一点体会。

　　一、作为班主任应有效地进行家访或电访（电话访问）。

　　对学生进行家访或电访是班主任工作的一部分，一般开学初班主任就要开展这—项工作。这项工作开展得好与否，很大程度上影响家长对班主任工作的信任与配合，也是班主任与家长共同商洽如何教育学生的一个好机会，更是班主任与家长相互了解的一个重要环节，有利于增强家长对班主任工作的信任。

　　这学期开学初我对班内35个同学进行了家访或电访。在家访或电访过戏中，着重在学生面前树立家长的威信，力求在家长心目中产生“若没有家长的配合，对子女的教育将会更困难”的感受。从而让家长有一种被重视的心理反应，锻长自觉地配合班主任开展工作。同时，在家长面前对学生提出明确的学习任务。在工作中，这35个同学若发生纪律问题，却能很好地取得家长的配合，对学生的教育效果也较明显。而没有进行过家访或电访的学生，若产生纪律问题，想取得家长的配合，却要另花一番功夫。

　　当然，对学生进行家访亦应注意如下几个问题：

　　1、不宜在学生出现问题时才去家访。在这学期的家访中，其中有十多个家长在我一踏入其家门就问我“是否其子女在学校犯了什么错误”。长期以来，班主任的家访工作有所失误——要不就是不进行家访，要不就是等学生犯错误时才匆匆忙忙向家长“汇报”。这样在家长心目中构成了一种错误的认识——小孩犯了错误时才来家访。我认为，家访是班主任工作的一部分，就应贯彻在每个学期的教育过程中。在家访时宜采取闲聊的方式进行，在日常交谈中取得应有的效果。不宜过于严肃，更不宜在学生出现问题时才去家访。

　　2、班主任宜个人进行家访，不宜多人群众家访。班主任在家访时，目的就为了了解学生在家庭中的表现和取得家长的支持，若班主任个人单独去进行家访的话更能取得家长的信任，若群众家访会给家长必须的心理压力，并且会给家长不良的'感觉——这只但是是学校工作的一种形式。因此，得不到应有的效果。透过班主任单独的家访，能够与家长建立私人感情，从而取得家长的支持和理解。

　　3、家访时宜树立家长对孩子的信心。在家访中班主任宜与家长共同商洽教育学生的方法，树立家长对教育子女的信心。不宜过多地指出学生的错误，而削弱家长对子女的信。

　　二、认真筹备好家长会，充分发挥家长会的教育作用。

　　一般来说，每学期将会召开一次家长会。好好利用家长会的时间，能够大面积地争取家长对班主任工作的信任和支持。家长会是一次集中学生家长到校进行的一次会议，利用得好，可使家长在短时间内了解学校的各种教育意图和家长应配合学校工作的各个方面，同时也可对学生进行一次较全面的教育。当然，若组织不好，会带给让家长们群众发牢骚的机会。所以，在组织召开家长会时，班主任务必注意如下几点：

　　1、作为班主任，在召开家长会之前必须要准备好发言稿，最好将其当作一节“公开课”用心备课，严格确定主题资料。在这学期的家长会上，我事先思考了一些家庭教育存在的薄弱环节，选取了“家长应如何教育于女”的主题，同家长们共同探讨了有关教育子女的方法、经验，取得了十分大的效果

　　2、班主任就应在家长会进行当中，控制好整个会议进程，不要让家长过多去发泄平时的不满，从而造成负面的影响，而对班主任工作产生不良的效应。这就要求班主任在控制议程中，多举些与主题有关的正面事例来引起家长的思考、讲座从而让家长达成务必想办法教育子女的共识。在这学期的家长会上，我针对本班某些家长如何教育子女而取得较好效果的典型事例加以介绍，使家长们有圈套的收获。

　　3、有必要的话，就应让学生与家长同时出席家长会。

　　对孩子的教育不是一朝一夕的事，务必透过家庭与学校相互协作才能取得好的效果。当然，除了上述的方法外，还有其他方式方法能够取得家长对班主任工作的信任和支持。

小学班主任教育随笔11

　　进入一年级，对于直通班的孩子来说是一个转折点，也是学生行为习惯形成的重要时期，如何帮助学生养成良好的行为习惯，班主任的引导工作很关键。

　　一年级的工作是琐碎的，更需要我们的细心和耐心。新生刚入学开始，就要每天寸步不离开学生，由于学校面积较大，人数多，而一年级的孩子又是学校中的弱势群体，对于小学的生活感到好奇和陌生。所以接下来近期工作目标就是对他们行为习惯的养成教育。从日常的一点一滴做起，从坐姿、站姿到如何上下楼梯，从握笔到写字，从原来稚嫩的回答“是”“对”到现在引导他们能够说词语，说完整的句子，一点一点边教知识边注意培养。同时也要对学生进行心理教育，让他们在心理上暗示自己已经长大，已经是一名一年级的小学生了，进而在行动上严格要求自己。

　　如果说课堂上的习惯孩子们正在一天天的进步的话，最让我头疼的还是班级的卫生问题。56个孩子，个个都是家里的小皇帝，在家里衣来伸手、饭来张口，家长们真可谓是疼爱有加，这样一来，在集体生活中，孩子们的自理问题就凸显了出来，有的孩子连自己的物品都整理不好，又怎么去保证整个班级的环境卫生？自开学来，似乎每天都在上演着同样的情景：下课铃响，我急匆匆赶回教室，这一路也许不过二十秒钟，但我的脑子却在不停地旋转：孩子们在干些什么呢？走进教室，还好他们都愉快地做着自己的事，看见我来了，几个小不点儿不停地与我说着话，“叽叽喳喳”声不绝于耳。一切正常，顿时心里也就踏实了许多。然后又是一个习惯性的动作，扫视教室，桌椅横七竖八，地上也是星星点点的大小纸片，虽然我也曾对学生们提出过：让我们大家一齐动手，把我们的“家”装扮得整洁、美丽，但是效果却不尽如人意。想必是这些孩子太小，自理能力有限，但似乎那纸屑在他们的眼里就变成了透明的，于是自己一边说，还要一边快速地整理桌椅、捡拾纸片，几分钟后教室的面貌就有了改变，心想至少让下一节上课的老师走进我们班级留下一个良好的印象吧。久而久之，这自然而然地也成了我每天工作的一部分了。

　　偶然一次与朋友聊天，说到：勤快的妈妈有个懒孩子，细细回想，这话真是不假。感叹之余不禁使我想到：作为老师，如果总是这样“身体力行”包揽一切，无形中不也同样培养出一批懒散的学生吗？看来我对他们行为习惯上的过度谅解与包容是不对的，虽是一些小习惯但也是不容我们教育者忽视的。没有必要的磨练，小雏鹰们将来又如何独自翱翔天际？

　　于是开始制定相关的培养计划：

　　一、课间五部曲

　　第二天下课时，孩子们很自觉站好了队，这时我对他们竖起了大拇指：“你们排队进步真大，又快又好，太棒了！”孩子们个个脸上洋溢着欢喜之情，站的比刚才更直了，于是我又话锋一转：“可是再请大家回头看看与你们朝夕相伴的桌椅们，他们的队伍怎样呢？”队伍里一片寂静，我告诫自己千万不能心急，对于他们发现问题是需要时间的，我一定得耐心等待。一秒钟、十秒钟……最终还是没有让我等得太久，从队伍中走出了两个心明眼亮的孩子进教室去整理起了自己的课桌椅，这时原先静悄悄的队伍已变得不再安静，更多的孩子也加入了整理清扫的队伍中。热火朝天的场面结束了，我赞叹道：“太好了，看来还是你们行，瞧，原先这些不守规矩的桌椅在你们的指挥下整整齐齐的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齐了，你们可要及时帮助他们排好队，好吗？”一阵热烈的呼应：“好！”于是我趁热打铁，又设立了课间五部曲：1.换书本2.摆桌子3.放椅子4.捡垃圾5.安安静静出教室，大家一边说一边做，班级的环境有了明显的改善。

　　二、评选清洁天使

　　为了激励和约束学生，我把全班同学分成四个小队，以小队为单位进行比赛，每个小队每周推选出一名卫生做的最好的同学，从课前准备到课桌的'整理，从物品摆放到地面清洁，看哪个同学做的最彻底，最好的在展板上加星，并授予“清洁天使”称号。在这种有效的激励小制度下，孩子们劳动中争先恐后，我的工作也随之“轻松”了。

　　三、设立卫生监督员

　　在每名同学经营好自己的“试验田”的同时，设立小组卫生监督员，由小组成员推选出进步最大的同学担任“卫生监督员”，每节下课主动检查小组内成员的卫生，不但起到了监督作用，更重要的是激发孩子们能奋发向上，努力做好自己的卫生管理工作。

　　四、家校同步，实行“我是爱劳动的好孩子”家庭教育计划。

　　及时和家长沟通，实行家校同步，在家里开展“我是爱劳动的好孩子”活动，凡是能够主动帮助家人做事的同学，家长也要及时反馈，可已小红花的形式进行奖励，5个小红花可以换1个小红星，张贴在班级的展板上，月底比比看，谁是最爱劳动的好孩子。

　　一个月下来，孩子们自觉性强了，桌椅摆放的整齐了，每天中午都争着抢着做值日，在卫生清扫时，我看见的只是灰尘，再没有果皮纸屑了，当每周一的值周工作总结时，孩子们都竖着耳朵听，瞬间，那张张笑脸便洋溢着快乐和满足。

小学班主任教育随笔12

　　沈冠宇，这学期班里新来的孩子，天天流着黄鼻涕，身上脏兮兮的。走路时总是摇头晃脑，眼睛发呆，整天满腹心事的样子；做操时，动作严重不协调。学习令各科老师都头疼，课堂作业、家庭作业不是拖拉,就是不做。即使做了也是脏得、错得惨不忍睹。上课时，除了讲话、做小动作就是连续不断地在自己的座位上发出各种声响。说真心话，不想要这样的学生在班里。但是他也挺可怜，他爸爸和妈妈一直在外打工，孩子一直是在乡下爷爷家生活，在家里没人看着他，就喜欢看动画片。

　　记得最伟大的科学巨人爱因斯坦，他童年时代曾经被老师说成是一块朽木，将是一事无成，已再无雕刻的价值，并勒令他15岁那年退学，连毕业证都没有拿到。爱因斯坦之所以日后能取得辉煌成就，是他的'父母没有放弃他，没有因为功课不好、被学校开除而责打他，而是给他一个很宽松的环境，循循善诱地帮助他成长与发展。

伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵需要极大的关注和爱护。”于是我注意平时课间多和孩子交流，用宽容的引导、激励的方法教育他。有一次，学生正在打扫清洁区，沈冠宇也乱挥着扫把。于是，我微笑着对他说：“打扫卫生很积极,表现不错！”他听了我的话，不好意思地笑了。接着我摸着他的头说：“沈冠宇，以后要好好表现，你也能当上班长，想不想当？”他笑嘻嘻点点头。然后就拿起扫把认真扫起地来。我履行诺言，让他当上清洁区班长。从那以后，他上课时认真多了，竟然有一次默写还得了100分，我及时表扬他，让全班同学夸夸他，为他喝彩、加油,使他保持积极向上的心态。此外在生活上关心照顾他，送给他一些衣服和学习用品，还组织全班同学关心帮助他，与他交朋友。

　　一学期以来，在宽容的氛围下，慢慢地发现沈冠宇变了，课堂上举手的次数明显多了起来；课堂作业也能按时交了。家庭作业虽然不是全对，但比以前好多了，越来越多的孩子喜欢和他一起玩了，越来越多的孩子愿意去帮助他改正缺点。

　　沈冠宇的转变也给我深深启示：在教育教学活动中，面对问题学生，我们要用海纳百川的胸怀包容学生，学会用“微笑”去包容他，要像春风化雨一样，对他倾注全部的爱心。正确对待学生出现的错误，要耐心帮助他，善于用放大镜寻找他的一个个闪光点，仔细观察他的优势和进步，并想尽一切办法，通过激励性评价，让他品尝到进步和成功的愉悦，帮助他在学习活动中建立自信。让他成为教师好朋友，最终成为好学生。

小学班主任教育随笔13

　　在我们班有这么一个“小混世魔王”，上课时他会接老师的话，经常干出一些搞笑的事来，弄得老师有时也是哭笑不得。他的这种行为虽说在一定程度上活跃了课堂气氛，但也确实影响了各科老师的教学秩序。他除了上我的课会乖的像只小猫一样，因为我是班主任，我从开学就跟他们强调：上课必须要有良好的课堂秩序，它是高效率课堂的前提和保证。由于他表现比较“突出”，因此他也就成了我特别关注的对象。我不止一次的找他“喝茶”，大道理跟他讲了很多，也被我批评教育过很多次。虽说有效果，但作用不大，为此我也是颇感头疼。

　　直到我接到学校的一个通知：学校准备举办课本剧大赛。当我向班里宣布这个消息时，“小混世魔王”那简直是要沸腾了，他兴高采烈地跑到我面前，大声嚷嚷着：“班主任班主任，让我参加吧，让我参加吧”。我当时也没在意，看他那么积极，就点点头同意了，甚至还让他负责导演。我甚至都没咋管过他们排练，只是和他们一起选了剧本，再加上只有两天准备时间，到周二下午比赛前我看他们还在你一句我一句的演练着，当时也没对他们抱太大希望。我清楚地记得我们的《晏子使楚》是第五个节目，等我们的节目一上台，孩子们顿时不一样了，你仿佛是回到了春秋战国时期去观看燕子是如何机智地使齐楚联合的场景。特别是我班的“小混世魔王”把晏子演绎的栩栩如生、将故事情节推陈出新，再加上我们班还有两大古筝手助阵，台下观众的笑声和热烈的掌声不仅是对他们表演精彩的最好证明，我觉得更是对我班“小混世魔王”搞笑天赋和表演天赋的最好肯定。由于全班同学的精彩演出再加上“小混世魔王”的搞笑天赋和较强的表演天赋，我们班荣获了我们学校课本剧大赛的第一名！

　　当我再看我们班的'“小混世魔王”时，我有种越看越可爱的感觉，班里同学有时也纷纷对他流露出崇拜的眼神，甚至都开始称他为“七四班小笑星”了，由此我们班也诞生了一名“小笑星”。此刻我才意识到原来我之前是对他有偏见呀！因为他上课捣乱的缘故，我满眼竟只是他的不好，这是我要深刻反省的地方。其实每位学生都有自己的闪光点，就像我们班的“小笑星”，他学习中等，但论表演天赋，他绝对是我们班最好的。这件事让我明白了：作为教师的我们，一定要练就一双善于发现孩子闪光点的眼睛。我们要正确引导发展他们的闪光点，助其成才。

小学班主任教育随笔14

　　语文课程标准中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”珍视学生独特的感受、体验和理解，并不是承认和认可。不论学生的理解和感受是怎样的，这都是他们认真思考的结果，是他们在阅读中自己的思索所得，是属于他们自己的劳动成果，我们在对待这个问题的态度上首先要做到“珍视”，然后再加以评价和引导。哪怕他们的理解有一些偏差，我们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。

　　比如在教学《我不能失信》，我为课文做总结的时候，问同学们：“你们在读了这篇课文后，最想说的话是什么呢？”一个同学说：“我觉得宋庆龄做得对，她是个守信用的人。”又一个说：“我今后也要向宋庆龄学习，做一个守信用的人。”从回答的结果看，大家对课文都有了一个正确的理解。正在我准备结束这课时，忽然，又一个男孩举起了手，而且手举得很高，我就示意他站起来，他说：“老师，我也有话说。”我说：“好呀，你说吧。”“老师，我想说‘我也想要一只那样的鸽子。’”听了这话以后，我猛地一愣，还没容我说话，他又接着说：“我是想要一只母鸽子，好跟我家的那只公鸽子配对。”全班同学都哈哈大笑，他也不好意思地傻笑着站在那里。这可是我万万没有想到的，于是，我就顺着他的话问：“你怎么想起来要只鸽子的？”他笑着说：“书上不说了吗？‘伯伯养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极了。’我觉得肯定比我们家的鸽子好看，所以我也想要一只这样的鸽子。”原来原因出在这儿，我笑着说：“你只是从课文的描写中发现了鸽子的漂亮，可是宋庆龄却是亲眼看到过这些可爱的鸽子，而且如果这次她跟爸爸妈妈一起去了，就一定会带着鸽子回来，可是她宁可不要鸽子也不去，你知道为什么吗？”“我知道，因为她答应了小珍，要教她折花篮。”“是呀，在宋庆龄的眼中，要鸽子和守信用哪一个更重要？”“当然是守信用了。”

　　同读一篇课文，孩子们有他们自己的看问题的角度，有他们自己的想法，我们也不可能让他们按着成人的思路去解决问题，我记起这么一句话：“我们要蹲下来跟孩子讲话，要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”我们平时都在说“要保护学生的求知欲，要以学生为中心，要珍视学生的独特感受”。可是当学生的.独特感受出现时，而且是这感受出乎我们的意料时，我们又是怎么做的呢？是把他们斥为异端，还是一笑了之。试想，就像上一个同学一样，如果对他的问题，我一笑了之，或者是瞪他一眼，说一声“胡闹！”，那结果肯定会是另外一番情景了。

　　那么，我们在教学中如何激发学生的独特感受呢？

　　1．珍视孩子的发问。

　　常言说得好：“发明千千万，起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是教师在备课中没有料到的，有些甚至是稀奇古怪的问题，弄得不知如何处理。教学《西门豹》时，有个学生提出了一个问题：“巫婆为什么要让当新娘的女孩坐在苇席上，而不是坐在船上呢？”对于这个问题，乍一听起来有点儿离谱，好像并不是一个什么问题，我在备课时也没有思考过，可是一时又不能找到一个合适的说法给学生。因为我以前在课堂上经常给学生们说“读书最可贵的是能读出疑问，而解决问题的最好办法也是读书，所有问题的答案都在文章当中，如果有疑问不能解决，说明你还没有把书读透。”现在疑问在出来了，怎么办？于是，我做了一个缓冲的处理办法，又安排了学生进一步地读课文，看看他们读了之后有什么说法。果然，有几个学生在在读书后举起了手，一个学生说：“书上说了‘苇席先还是浮着的，到了河中心就连同女孩一起沉下去了。’坐在苇席上可以沉入水中，如果坐在木板上，就不会沉了。河伯是生活在水底的，不沉入水底，他就不能娶到新娘了。”我冲着这个学生点点头。又一个学生说：“因为苇席上有许多小孔，水会慢慢地浸透，坐在苇席上女孩就会慢慢地沉入水中，巫婆可以骗老百姓说这是河伯把新娘接走的。”我向这个学生伸出了大拇指。听了学生的发言，我说：“你们看巫婆多奸滑，多可恶，为了骗老百姓的耳目，他们真是煞费心机呀。那你们再读读课文，看看还有哪些语句能让我们感受到巫婆他们非常可恶的？”于是大家的思绪再一次进入了文本当中。珍视学生的发问，把课堂的主体还给学生，让他们自己发现问题，解决问题，不仅加深了对课文的理解，还保护了他们的质疑能力。

　　2．抓住教材中的空白点。

　　空白是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补？不失为开启学生思维，与作品沟通的有效途径。课文《一面五星红旗》中，当作者在遇难后向面包店的老板求助时，老板却要作者用系在脖子上的五星红旗换面包，当老板把这个想法告诉作者时，课文中写道：“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。”这时，我便启发学生想像，这时的作者会想些什么呢？有的同学说：“这时的我一定会想，五星红旗是我们中华人民共和国的标志，我决不能拿她来换面包。”有的说：“五星红旗代表着我们的祖国，我就是饿死，也不会用国旗换面包！如果那样做，就是卖国贼。”有的说：“五星红旗是我们的骄傲，她的名字比我们的生命还要重要，我决不能为了一块面包丢掉祖国的尊严！”学生能说出这样的话，我觉得跟我课前让他们听的一首歌有关，歌的名字叫《红旗飘飘》，歌词中就是这么说的，现在学生把歌词和课文联系起来了。这也正验证了这么一句话：“生活中处处皆学问”。

　　通过对这些课文空白点的挖掘，让学生自读自悟，想象思考，不仅加深了对课文的理解，也使学生的思维能力和表达能力得到很好的发展。

　　3．让孩子插上想象的翅膀。

　　孩子们的想象力非常丰富，只要做教师的积极引导，就能迸发出创造的火花。比如，一位老师执教《别董大》，在教学一二两句时，启发学生大胆想像诗中所描绘的情景。有的学生说：“我想到了天地间一片灰蒙蒙的，一群大雁在北风中艰难地飞行。”有的说：“我想到了北风呼啸，黄沙满天，大雁在空中边飞边鸣，声音很悲惨。”这时，有一位小女孩举手回答说：“老师，我觉得那北风就是胡乐，那大雁就是董大，是胡乐把董大逼走的，他很孤独。”小女孩出口不凡，让人赞叹。其实小女孩之所以能有这样的回答，是跟老师上课前介绍的古诗写作背景有关。介绍中说：“董大是唐代著名的琴师，可那个时期盛行胡乐，欣赏琴乐的人并不多，董大成了一位身怀绝技却又被人看不起的音乐家，因此，董大并不得志，常处于贫贱的境遇中，这首诗就是高适在与董大送别时写下的，主要是为了激励朋友抖擞精神，努力拼搏。”显然，小女孩是看懂了背景介绍，并与诗的内容联系起来了。你看，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。这使我不由得想到一句话：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我会把地球撬起来。”我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的可能就是撬起地球的支点和杠杆。

小学班主任教育随笔15

　　小学生闹纠纷是我们老师经常碰到的问题，因为小学生岁数小，又多是独子女，缺乏交往经验，容不了其他人，所以一旦进入学校与其他小朋友交往，就免不了发生摩擦。我们当老师的如果能够较好的处理学生间的纠纷，学生能从中学到与人交往的`方法，提高判断是非能力，但若处理得不好，就会造成学生矛盾不能得到解决，还影响了老师在学生心目中的威信，所以处理学生纠纷是对我们老师的工作艺术水平的一种考验。

　　首先，我们老师应该耐心地倾听学生的状词，要听懂学生的“话中话”和“话外音”，只有弄清了事情原委，才能对纠纷进行正确的处理，这叫“没有调查就没有发言权”。有些老师遇到学生闹矛盾，就不分青红皂白，给予训斥，这往往引起了学生的反感和失望，学生迫于老师的权威，口服心不服，纠纷仍得不到解决，有些老师认为孩子间闹矛盾没有了不起的事，于是简单地批评一番，各打五十大板，其实这非常不利于学生的是非观念形成，有理的不知道错在哪里，无理的会觉得虽然有错也无所谓，学生无法认识到错误，更谈不上改正错误。

　　其次，老师要教育学生，有理也要让人，对同学让着点，不是软弱而是大度。让学生学会忍让，养成习惯，我们还要教育学生敢于承认错误，有时候要善于引导学生进行心理反思，给学生认错的勇气，让学生从中学会怎样处理人际交往中的各种问题。

　　当然，老师平时要经常对学生进行行为习惯教育和品德教育，教学生要诚实、谦让，让学生懂得团结互助，克服说假话、打小报告、自私等不良习惯，从根本上解决学生人际交往的烦恼。

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