幼儿教师教育随笔（常用15篇）
在日常学习和工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。为了帮助大家更多的了解随笔，下面是小编为大家整理的幼儿教师教育随笔，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿教师教育随笔1
游戏中，女孩要做爸爸……
上周去看小班的孩子做游戏。分享交流时，一个女孩告诉大家：“今天我是红红的爸爸!”在场不少教师听了不禁面面相觑。班主任倒是不急不躁，轻轻追问：“你是女孩，你为什么要做爸爸?”女孩极其认真地回答说：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”
听了女孩的回答，很多教师情不自禁地点头：“这女孩，灵!”
在游戏结束后的教研活动中，有关女孩的聪慧与机智再一次成为教师们热议的话题。我在大家由衷的赞叹中体会到了众多教师所表达出的类似于“如释重负”般的欢愉，便忍不住反问大家：“假如今天的娃娃家有男孩参加，可这个女孩仍想做爸爸，你们还会支持吗?”
争议由此产生。极少数教师表示支持，有几位教师态度中立，但更多的教师明确反对：“这怎么行?这样的反串会混淆孩子的性别认知!”
在角色游戏中，女孩要做爸爸，到底可行吗?
显然，在游戏中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮马戏团小丑、当总统……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩们并没有在意谁来当“爸爸”，照样玩得十分愉快和尽兴。对孩子而言，谁当爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!
但一些教师却觉得“这是万万不行的”，甚至认为“即便是游戏，也应该明确性别意识”。
其实，在游戏中类似孩子觉得“行”，而教师觉得“不行”的事情还有很多很多。
比如，看到“理发店”在招揽生意、“小吃店”在大声叫卖，“小医院”便也效仿，大做广告招揽“病人”，那一声声“谁要来看病?看病很合算!欢迎来看病”的叫喊声实在让人忍俊不禁。
再比如，教师不断鼓励孩子要丰富消防车的装置，教师也积极建议孩子要表现出消防员的勇敢与尽职，可教师却不能接受游戏中频繁地着火，教师更不想看到消防员没完没了地救火的场景。
那么，问题的症结究竟在哪里?我以为不应该在孩子!因为，游戏中的孩子是“本色出场”，他们兴高采烈地扮演着“爸爸”“医生”“消防员”等，他们如实地运用着已有的生活经验，他们逼真地模仿着角色所特有的动作。游戏中的孩子从不去想情节是真实还是虚假，当然更不会去想其所扮演角色的意义和价值。孩子只会纳闷：医生为啥就不能大喊“欢迎来看病”?他们不知道生活中还有一些让人忌讳的事情；孩子只会无奈：现实中的人们只在危难之时才期待英雄出现，更多的时候是希望“远离一消防员的，人们对过平安、幸福生活的期盼远胜于一切……
就这样，孩子的认知水平与成人传统观念间的差距造成了游戏中的“不和谐”。只是，这样的差距不存在于孩子的脑海里，因此，他们天天玩得“百无禁忌”；但这样的差距却根深蒂固地印在教师的观念中，于是，缺乏游戏精神的'教师便焦急地阻挠着孩子去“百无禁忌”地玩。
我发现，教师们大多都是认可“游戏是儿童自愿、自主、自由、快乐的活动”这句话的，但是否人人都真的知道如何才能让孩子“自愿、自主、自由、快乐一呢?这不禁让我回忆起自己的童年——我们偷偷拿出家里的纱巾、裙子，在弄堂里和伙伴们蒙头盖脸地扮女鬼，在疯玩中满足装扮的快乐……
其实，谁都经历过“想怎么玩就怎么玩一的童年时代，我们真的不必担心孩子的游戏是否合乎常理。要知道，孩子们的很多游戏就是从“傻”玩开始的，也是在不断重复中逐步提升游戏水平的。对教师而言，关键是要给孩子不断重复的机会，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程。
记得在那天的教研活动中，还有教师担心“如果那女孩长期做爸爸，怎么办”。我说很简单，我们可以从观察和解析女孩游戏行为的水平与意愿入手，发现女孩的游戏初衷，发现女孩对父亲的依恋，甚或发现女孩对性别的认知水平，并为以后的日常教学捕捉有效的教育契机。
还是那句话，孩子的快乐很简单，但孩子的快乐需要成人的细心呵护。教师自身应该具有一种游戏精神，不仅把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。因此，从这个意义上说，做到“玩什么，让孩子说了算”真正挑战的是教师的专业能力。
幼儿教师教育随笔2
陶艺在中国已经有了很长一段时间的历史，"陶器的出现，意味着人类对水、火和泥土的征服。在喧嚣的城市里，制作陶器的过程已经是一个享受安静、平和、安详的过程。"这种过程在它漫长的发展演变中已经成为了一门独特的艺术。
有人说："泥土是死的，经过人的手它便有了灵魂。"是的，正是人类独特的创造力赋予了泥土丰富多彩的外形，将泥土变成一个个洋溢着人类智慧结晶的艺术品。
但是它还不单单只是一门艺术，它还可以作为一种载体发挥其教育的价值，让孩子们在"捏捏、玩玩"中获得各方面的发展。
孩子们做陶艺首先是他对泥土的兴趣。就如著名的物理学家杨振宁所说："成功的秘诀是兴趣，对少年儿童所从事的活动有着巨大的推动作用。兴趣已经形成，它就会磁石般地吸引少年儿童去认识某种事物或从事某种活动。"孩子们天生对自然界的一些东西有着不可割舍的情感，而且泥土有着极强的可塑性，它到了孩子们的`手里以后，孩子们可以随意的根据自己的想象将其创造成各种形状。而当一个个栩栩如生的动物、人物出现在孩子眼前时，孩子们会从自己的作品中感受到成功的乐趣。
在做陶泥的过程中，你可以发现即时平时不太说话的孩子也是非常的投入。因为这个时候，泥土就是他最好的伙伴。他将它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出现了；他需要一只小猫，于是小猫也会在他的手中逐渐地显现出来。虽然这些小猫、小狗都不会说话，但那又有什么关系呢？这可是他自己做得哦！
当然做陶艺还可以发展孩子的动手能力。就拿做泥条来说吧，看起来就是把泥搓成一个长条，但它对中班初学陶泥的幼儿来说可不是一件容易的事。在手里搓得时间长了，泥就会因为手吸收了泥巴太多的水分而变得过分干燥，甚至会断裂。如果你用两个手搓呢，那可更不行，这样会让你的泥条一头长一头短。所以在搓泥条时既要孩子们搓得快，又要掌握一定的技巧才行。
陶艺还可以发展孩子的想象力。每个孩子心目中的物体形象都是不一样的，同是一只动物，它可能是站着的，它也可能是躺着的，甚至可能是跑着的。就像有一次孩子们在做小猪时，有一个孩子在小猪的鼻子下面放了一个长长的泥巴，问他这是什么，他告诉我说这是小猪流出来的鼻涕，让人不禁为之一笑。再看那只小猪，似乎因着这一条鼻涕变得与众不同起来。
所以让孩子们学陶泥吧，他们会获得快乐，也会获得发展。
幼儿教师教育随笔3
今天孩子们的早点是豆浆和面包。面包被一个小塑料袋包着，两边有锯齿，只要用手对着一用力，就能撕开。但孩子们都跑到我跟前：老师你给我撕开；老师，我弄不开；有的内向的孩子干脆自己抱着面包哭。
这次我没有像平时一样一个一个帮孩子撕开袋子，而是鼓励孩子们："大家都有一双能干的小手，今天咱们就用这双能干的小手来自己撕面包袋子好吗？"孩子们听了半信半疑，老师："怎么撕呀？""你想什么办法都行，只要撕开了，你就是最棒的宝贝！"这下孩子们来劲了，有的用手撕，有的用嘴咬，还有的象磕鸡蛋皮一样在桌上磕。过了一会，有几个孩子把面包袋撕开了；十分钟以后，有一半的孩子都在津津有味的.吃着面包，还有几个孩子将袋子弄了个小口，把面包揉碎了一点一点吃。
个别实在撕不开幼儿，我没有帮他们，而是让旁边会撕的幼儿帮助他们。结果跟往常不一样，今天孩子们都迅速的吃完了面包，没有一个说吃不上或者不喜欢吃的。本来我让孩子自己打开面包，是为了锻炼他们的自理能力，没想到，孩子们自己动手后却还能让亲自体会到劳动成果的来之不易，开心享受这份成功的喜悦，这比老师帮忙更有意义。
幼儿教师教育随笔4
一、表扬时机的掌握
教师的表扬可以说贯穿在幼儿一日活动的各个环节中，表扬无处不有、无时不有。但是表扬不是简单地对好的行为的肯定，表扬也需要掌握时机。
你需要孩子们做到什么，你会在孩子中寻找一种好的行为表现，然后对它进行表扬。因为孩子易模仿，经表扬之后，其他孩子马上会模仿该行为。这样老师对孩子提出的行为要求无需语言，就不言而喻了。
1、前瞻性表扬——为孩子的行为树立榜样
2、过程性表扬——为孩子的行为提供推力
3、总结性表扬——为孩子的行为找到归宿
二、表扬场合的选择
1、在集体中进行表扬
2、在具体的场景中进行表扬
三、表扬方法的运用
1、表扬的形式可以多种多样
2、个别性表扬与综合性表扬相结合
总之，表扬在幼儿园的教育中无处不在，无时不有，表扬如同孩子成长道路上的`一盏“导航灯”，为孩子的成长保驾护航。正确地运用表扬的策略，能够使我们的教育更加轻松，更加有效，同时也将更好地发挥它在幼儿德育教育中的重要作用。
幼儿教师教育随笔5
当年幼的孩子有点滴进步时，我们—定不要忘记夸奖他，这样会给孩子增强自信心，让孩子获得成就感—这是在我工作以来给我触动最大的一点。
有的孩子语言智能突出，有的孩子空间视觉智能突出，有的运动智能突出，所以我们要善于发现孩子的长处，通过鼓励、表扬、引导克服不足，尽力弥补他的短处。
我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮，很内向。自我们带这个班以来一直不敢看着老师的眼睛说话；当老师一靠近她时她就会紧张，从来不举手回答问题。因此，语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些，看到这样的孩子，我很着急。是什么造成了现在的她，我们已无从去追究，我们唯一能做的.就是从现在开始给她新的教育，新的起点。于是，我们关注她的一举一动，希望捕捉到她的亮点和进步的地方，给她鼓励，给她赞美，给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时，就在全体孩子前面表扬她，并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候，我们会抹抹她的头，给她一个赞许的微笑；当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候，我们会给她鼓励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、鼓励下，她渐渐大方起来，眼睛也敢正视老师了，这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。
“教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们，鼓励他们，好孩子是夸出来的。
幼儿教师教育随笔6
人们需要多元文化生活，人们需要更深一层的内心感悟，体会只属于自己的情意。阅读像一只船，可以载着你去任何地方遨游。阅读可以打开心灵之窗，在空气的任何角落飞翔。阅读可以使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。阅读可以让人改变人的性情，使人脱离愚昧的境地，愉悦心身，终身受益。
分级阅读书籍，给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍，我们幼儿园开展的早期阅读活动，已经取得了初步的成果。他们在美妙的音乐声中享受快乐的阅读时光，小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。小手指在字里行间滑动，而且能走在大街上认识汉字，清脆甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去快乐和希望之光。
除开分级阅读，我们还有《快乐成长》主题包和教师自我创编的语言类教材。你们看，中班时，我给他们写儿歌，中班时，我给他们写周记。这所有的一切都是我对幼教事业的一种热爱，也是对我身边孩子的一种热情，同时也是一种沉甸甸的责任心。希望这种责任心能给幼儿留下一丝印记，也圆满我的人生。超越红尘中的自我。
早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的.语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动，旨在培养幼儿积极的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。
幼儿教师教育随笔7
重温"纪录"－－读《让儿童的学习看得见--个体学习与集体学习中的儿童》有感
作者：陈茹彦单位：傅坚敏学前教育名师班
04年我曾经跟随朱家雄教授一起研究了《解读童心》的课题，研究的重点就是记录孩子的行为，解读行为背后孩子的经验，让作为老师的自己学习去看懂孩子的学习，从而真正的走近孩子，实施适合每个孩子的教育。
那时的研究是在懵懵懂懂中边实践边感悟边整理，有了一些获得但还是缺乏理论的支撑。而今，我翻看了一本《让儿童的学习看得见--个体学习与集体学习中的儿童》书籍，让我深深的感受到那时的研究那时的记录是多么有意义的一件事，是蕴含着丰厚内涵值得教师好好探究的`一门学问。
联想到现在名师班里一直在思考的问题：何为名师？我想只有一个能真正理解儿童读懂儿童的老师才能算得上是一位名师。那么怎样才能"读懂"呢？就像朱家雄教授在此书的序言中所指出的：孩子是本读不懂得书，"让儿童的学习看得见"，其意义并非是要客观地、真实地去看清楚儿童在学些什么或者是如何在学习的……"看得见"依赖于记录，这本书里的"记录"并非一般意义上的记录，即非看到什么记什么。这里的"记录"意味着作者对所记录的儿童的学习是经由了选择的过程，也经由了意义赋予的过程，记录就成里"纪录"。纪录是使学习过程的本质和每个儿童使用的学习策略看得见（尽管是局部的）……纪录使解读、重温和评估可以随时随地地进行……纪录可以从认识论的视角下学习……
"纪录"常常是我们教师撰写案例的一种手段，通过实录儿童的活动过程，分析看到的儿童可能获得的经验，思考自身的教育行为如何有效地推动儿童的发展。但是这样的一个过程中我们应该关注到纪录的过程是辨证的，以情感为纽带，也是富有诗意的，纪录不仅伴随着知识建构的过程，在一定意义上纪录孕育了知识建构。纪录是一种叙述形式，既是每个人内部的交流，也是人际之间的交流，因为纪录为纪录者和阅读纪录的人提供了反思和学习的机会。
"纪录对于孩子来说有特别的价值，因为孩子们可以在描述的形式下，面对他们自己所做的一切，看到老师从他们的工作中提炼出的意义。在孩子的观点中，这就意味着他们所作的是有价值有意义的。由此，他们从无名小卒的不被察觉状态走出，发现自己的"存在"，发现自己所说和所做的是重要的，被别人倾听和欣赏：这就是价值。"特别喜欢这段话，做老师就应该把每个孩子作为一个独立的个体去尊重去欣赏。书中提到"马提古兹曾经说，我们需要这样的教师：有的时候是指导者，有的时候是设计者，有的时候是幕布是背景，有的时候是督促者。教师应该是既甜蜜又严格的，他是个电工，他分发颜料，他甚至是观众--有时观看，有事鼓掌，有的时候保持沉默，充满感情，有的时候提出质疑，有时热情鼓掌。"
纪录让孩子的学习看得见，纪录让老师的学习看得见。
幼儿教师教育随笔8
不知不觉，我作为实习生来到幼儿园已经过去了2个月，这两个月里，我收获满满，对我们班的小朋友们也渐渐有了一定的了解，知道了他们的一些兴趣爱好和行为习惯，在了解他们的的同时，他们也在教会我很多东西。
最近班上经常出现一些争执的现象，经常在上课前，有一个小朋友洋洋会和别人出现抢凳子的情况，我去询问事情经过时，洋洋坚持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都说不是他搬的，这让我十分苦恼。在户外活动回到教室换衣服时，洋洋并没有换衣服，但是当我问起他时，他坚持自己换了，这时我意识到洋洋撒谎了。洋洋经常说有小朋友打他，于是我叫来了打洋洋的那个小朋友和洋洋一起认真询问事情经过，但在询问过程中，另外一个小朋友好像不知道有这么一件事;但当我听到别的小朋友反映洋洋打他的时候，我再去询问的时候，洋洋就会说他是不小心的`。洋洋是这个学期新来的小朋友，所以班上的小朋友对他会比较陌生，但在日常活动中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是据洋洋妈妈反映，洋洋回家说不想来幼儿园了，因为幼儿园没有小伙伴和他一起玩。
作为一名教师，面对不同的幼儿也会有不同的情况，对幼儿的于每一件事，都不能忽视。幼儿正处于发展想象力的时期，常常把想象力与现实相混淆，幼儿园的教师和父母应帮忙孩子渡过这一真假难辨的年龄阶段，但当孩子确定在撒谎时，就须引起成人的注意了。
我认为，教师首先要有一双观察的慧眼，要仔细观察每一位幼儿的行为和言语等，对于出现撒谎行为的幼儿，更要注意观察，有时候如果观察不到位，也难以识别真假谎言，如果孩子确实说谎，教师可以浅显的例子帮他认识错误，例如用故事《狼来了》来教育孩子。
教师要多关心和爱护孩子，不要在人多的场合指责孩子，更不要因为应对孩子的错误姑息、迁就，甚至弄巧成拙。面对洋洋的撒谎行为，一定要正确看待，不能得过且过，一定问让洋洋意识到自己的错误并改正。
对于洋洋回家与父母说谎的行为，为此我也有点不知所措，因为之前并没有遇到过类似的事情，因此我去询问了主班老师的建议，主班也给了很多的帮助，面对洋洋在家说自己没有朋友的撒谎行为，教师可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的时候，录制视频或者拍照片并与洋洋父母分享，这样也可以更好地与洋洋父母进行沟通，共同商量帮助洋洋不说谎的对策，实现家园共育。
幼儿的健康成长离不开幼儿园的教育，因此，面对撒谎的幼儿时，教师要摆正态度，正确看待，从幼儿的角度出发，帮助幼儿改正撒谎行为，让幼儿能够快乐成长。
幼儿教师教育随笔9
你会对别人的一个哈欠充满好奇吗?你会为一只小蟾蜍兴奋不已吗?你会为了一朵小红花拼命努力吗?你轻笑：怎么可能?
是啊，这些事都太小了，我们都长大了，再也不屑去做了，但是这些却是幼儿园里每天都在上演的故事。幼儿园里，有哭有笑，笑容是真的，眼泪也是真的。人生漫长，世界广阔，多少悲欢离合，世事艰辛，而所有复杂故事的最初却都是从这个简单的世界里开始的。
还记得那些现在想来过于幼稚当初却想得认真的事吗?还记得那些带领我们走进这个世界的老师吗?
——题记
1、《老师，咱们睡觉吧》
这学期我带的是中班的小朋友，小家伙们仿佛有无穷的精力。每个星期一的午睡时间，晨晨都特别兴奋，就是不愿意睡觉。由于晚上没睡好觉，我忍不住打了个大大的哈欠，随即，泪水充满了眼眶。晨晨看见了，好奇的看着我，问：“老师，你怎么哭了?”“我没哭。”“没哭怎么眼里都是眼泪啊?”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么会有泪呢?”晨晨挠挠头：“是因为我不愿意午睡吗……对了，你刚才打了个哈欠，所以你流泪了。”“对!晨晨真棒!观察的可真仔细。那你知不知道老师打哈欠流眼泪是开心还是不开心呢?”晨晨低下头想了一会，说：“老师，你是不是困了呀，困了打哈欠可难受了，我们睡觉吧。”
2、《老师，是青蛙吗》
今天早上刚上班，中一班传来一阵喊叫声，“是什么呀?”“是小青蛙吗?”。我过去一看，原来他们班来了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他们班的刘老师想把它请出去，这个小东西却气的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四条腿伸的直直的。“老师，让它和我们玩儿一会儿吧?”李嘉怡小声的说，“好吧，但是别用手去碰它。”刘老师停止驱赶，蹲下来和幼儿们一起认真而仔细的打量着这个小家伙，“瞧瞧，这到底是一只小青蛙还是小癞蛤蟆呢?”刘老师也不敢确定了。“应该是一只小蟾蜍吧!”我说“我也不敢确定，干脆上网查查吧。”上网查了查，哈哈，还真是蟾蜍，这小家伙也是一种益虫，会吃蚊子等害虫，有利于维持生态系统的平衡及人类的健康，它还会分泌毒液，它的毒液还有腰用呢。哈哈，我和幼儿们长见识了，谢谢这只不速之客——蟾蜍。
3、《午餐咸菜的效应》
魏金昊小朋友最近感冒了，总是不好好吃午饭，每当我走到他身边时，他为了得到我的表扬，就使劲地吃饭，不吃菜。于是中午用餐时，我坐在他旁边，看着他吃饭，希望他可以多吃点菜。我说：“今天青菜很香哦，来尝一尝。”魏金昊不情愿地说：“我不喜欢吃。”我夹起青菜，大口大口地吃给他看，魏金昊有点心动了，学着我的样子夹起一点青菜，可是刚嚼了几下就又吐了出来。看到这种情况，我十分担心，不吃菜感冒怎么能快点好呢?我对他说：“只要你吃一点菜，老师就给你咸菜做奖励，好吗?”魏金昊十分高兴，爽快地吃了自己的一口菜，我信守承诺给了他一小块咸菜。
在接下来的一段时间里，每次午餐我都给魏金昊“加餐”，有时也会给其他小朋友，不知不觉中，幼儿们都食欲大增。
4、《小蜻蜓是“英雄”》
今天幼儿们出去喝水时，突然飞进来一只蜻蜓，那是一只漂亮的红蜻蜓，大大的眼睛，长长的翅膀，飞上飞下的直惹得幼儿们争相追逐它。现在想让场面安静下来是不可能了。
于是，我大声说：“小朋友，你们想不想知道它是一种什么昆虫?有什么特殊的本领?”“它是专门吃蚊子的英雄。叫蜻蜓。”“真的吗?老师，蚊子可坏了，它都叮了我好几个疱。”“对呀，它还能传播疾病呢。”听了幼儿们七嘴八舌的议论，我补充说：“蜻蜓的宝宝也吃蚊子的宝宝呢，真是大大的英雄，所以说它是一种益虫，我们要好好保护它。让它多吃坏蚊子。”噢，我们懂了，幼儿们回到了自己的`位子上。
对幼儿的教育，其实并不难，只要我们抓住机会，利用身边发生的小插曲，同样能起到非一般的效果。
5、《“蹲下来”，做幼儿的朋友》
和幼儿朝夕相处，我们每天都要讲很多话，而我们用的最多的一个词，那就是“小朋友”。说多了似乎也就习以为常，没有什么特殊之处。其实，细细一推敲，它正是体现了师幼之间的一种“朋友”关系。
我们可以将关系亲密的人称为“朋友”，那我们每天亲切的称幼儿为“小朋友”时，不是也应该用对待朋友的态度感情去和幼儿交流吗?只有我们将幼儿真正当作我们的“小朋友”，才会用朋友的身份于幼儿交流情感和看法，虚心征求和倾听幼儿的意见，赏识幼儿的优点和进步，从幼儿的视角去看待他们眼中的世界，才能用一颗童心去理解他们的发现和行为。
这种以平等融洽的关系提供的支持最易于幼儿沟通，也最容易被幼儿接纳。
6、《弄脏的蔬菜印章画》
王艺睿小朋友白白的皮肤、大大的眼睛，长得白白胖胖。自从入园第一天起，老师们都非常喜欢她。作为她的班主任，每当看到她聪明可爱又调皮的样子，我也会特别喜欢这个小丫头。
每次区域活动时，她都积极参加，今天也不例外。
在益智区中，幼儿们正在津津有味地用各种蔬菜做蔬菜印章画。有的幼儿印出的是小花被、有的幼儿印出的是一座小房子。正在我聚精会神的欣赏幼儿们的印章画时，听到了告状声：“老师，王艺睿把我的印章画弄脏了、王艺睿把颜料瓶打翻了、王艺睿把颜料弄到我身上了。”针对这种情况，我没有批评她，而是给了她一个会意的微笑，同时又摸摸她的头，对她说，老师相信你，不是故意要这样做的，你只是想要帮助他们把印章画印的更好、更漂亮，是不是啊?这时，我把他的印章画给小朋友们展示了，并且对她的画进行了表扬，她的脸上露出了开心的微笑。别的幼儿也都不怪她了。
这种间接地教育方式，我发现她特别容易接受。也使我在日常教学中积累了一定的教学经验从中受益匪浅!
幼儿教师教育随笔10
如今，微信等新媒体已进入幼教课堂，很多幼儿园要求教师编写微信，使用美拍、美篇等，记录幼儿园各类活动。有的老师会认为这项工作有难度，要花费许多精力，因此而烦恼或顾虑重重。那么如何有效使用新媒体，才能让它更好地服务于我们的教育教学，让教师们化"烦恼"为"愉悦"呢?先来看一个案例吧。
陈老师班上有个插班生叫小小，他总是喜欢一个人玩。平时在操场上，大家都在玩轮胎，他一个人爬攀登架。后来有一次在户外活动中，陈老师抓拍孩子的游戏时，发现镜头里一个孩子在滚铁环，一些孩子在追，其中也有小小，真难得。于是，她制作了美篇《滚铁环的孩子》，发送到班级微信群。小小妈第一个点赞，并留言："小小进步了，谢谢老师!"这让陈老师觉得自己的付出很有价值。随后，陈老师又从网上下载自制户外活动玩具的图片，并在每张图片后附上制作方法，制作成美篇《你会做吗?》，发到班级微信群里。一些家长看到后纷纷点赞并留言。小小妈："老师，我会做沙包，正好星期天我休息，做些沙包给孩子们玩吧。"乐乐爸："我会做中国龙，谁家里有油壶?我需要8个。"毛毛妈："那个小推车是用纯净水桶做的，我家里现在不用饮水机，正好有个纯净水桶，我做个小推车吧。"……班上掀起了一股制作户外玩具的热潮，引得其他班级老师一阵羡慕，都来拍陈老师班上家长们制作的玩具，并效仿她的做法，也制作美篇发到班级微信群。一时间，全园的户外玩具种类和数量大增，户外活动时，孩子们快乐的笑声响彻整个操场。
案例中，陈老师仔细观察孩子们的游戏活动，及时用手机抓拍孩子们的'行为表现，然后制作成美编。在此过程中，陈老师虽然花费了一些时间和精力，但通过美篇秀出孩子们在游戏中的精彩活动，让家长看到了自己的孩子在游戏中的表现，从而对陈老师的工作给予了肯定和赞扬。这不仅让陈老师感受到了工作的愉快，也让家长们由此更热心地支持她的工作，给她的教育教学带来了更多便利。
可见，在日常教育教学活动中，老师运用微信、美篇等信息技术工具，能够让家长更清楚地了解孩子在园的表现，进一步提高对自己孩子的认识，从而理解和支持老师的工作，还能够搭建家园之间沟通的桥梁，使家园双方齐心协力，共同促进幼儿更好地成长。
幼儿教师教育随笔11
幼儿一日生活常规活动中，孩子们会上演许多“故事”，有些或许你不经意间地就过去了，而有些“故事”，只要教师善于把握住机会，往往就是很好的教育契机。
周三户外活动时，在花园里，我领孩子们随便走走的时候，孩子们看到一只蝴蝶在花丛中飞舞着，孩子们欣喜若狂地叫着:“老师，你看那里有一只花蝴蝶！”话音还未落，就有几个调皮的孩子跑过去捉蝴蝶了。
“孩子们，快回来！快回来！”我用力的喊着，可是，他们已跑得很远了，听不到我的喊声。过了一会，他们归来了，哮喘嘘嘘地说“唉，真可惜没有捉到它！”
我庆幸孩子们没有捉到蝴蝶。我把孩子们召集过来给他们讲了一个随机自编的“花蝴蝶的故事”，告诉孩子们，蝴蝶是我们的好朋友，它们能美化我的生活.....孩子们听完后都对我说:“老师我不再捉蝴蝶了！”“老师，我们会保护蝴蝶的！”有的小朋友还提议回教室绘画美丽的花蝴蝶......
听了孩子们的“豪言壮语”和想法后，我笑了：“走，孩子们。我们回教室去画蝴蝶，看看谁画得好！”“好，画蝴谍去......”
可见，在一日活动中，孩子们总会让你看到意想不到的.“故事”，我想，只要我们老师善于捕捉，善于引导，对培养幼儿观察能力、进行情感教育等各方面都起着一定的促进作用，也就是说教育的智慧
往往并不是简单地从书籍的阅读中获得的，而是在教育生活中不断捕捉、反思得来的，作为幼儿教师，我们要用一颗满怀爱孩子的心和善于捕捉的眼睛，在一次次解决教育问题中不断积淀教育智慧。
幼儿教师教育随笔12
孩子们的小脑袋里画满了科学探究的小问号，喜欢把瓶瓶罐罐里的材料相互混合，观察它们的变化，就像玩“过家家”一样。当孩子们正在这样做的时候，或许已经跟随着小蚂蚁弗雷德一起出发，去进行奇妙的科学探究之旅了。
《幼儿情境科学教育课程一一与弗雷德一起探索》系列丛书中的实验，几乎都源于孩子们的生活，通过孩子们感兴趣的现象，激发他们主动探究、操作的欲望，通过自己的探究活动去发现科学的小秘密。看看，在这一期里，小蚂蚁弗雷德又做了些什么呢?
故事分享：
弗雷德非常喜欢画画，你们知道最近他最喜欢画什么样的画吗?对了，弗雷德非常喜欢画他做实验的画。他想：“我要把画放在保罗的枕头旁边，给他一个惊喜。”
为了不让其他蚂蚁比保罗更早看到这幅画，弗雷德想把自己的画装在一个信封里封好。可是，他找遍了整个蚂蚁沙丘，就是找不到胶水。
“那我就自己制作胶水吧，”弗雷德自言自语地说，“我的一位姨妈曾经告诉过我制作胶水的方法，但愿我还能够想起来那些重要的配料……”
小朋友们，你们能给健忘的弗雷德帮帮忙吗?
探究开始：
其实，做这个实验的材料很简单。首先准备半杯纯牛奶。注意：奶饮料里的牛奶含量很少，基本上蛋白质含量也非常少，因此要准备纯牛奶，这样实验效果才会明显。然后再准备两勺醋、一小勺发酵粉，还要准备一块滤布或网筛勺。最后，再准备一些纸条，用来测试一下我们做的胶水倒底黏不黏。
首先，在半杯牛奶中加入两勺食醋，并搅拌均匀。然后用筛子或滤布过滤出牛奶和醋中形成的块状物体，放在一个杯子里，并加入一点发酵粉，搅拌均匀。这样，我们的胶水就做好了!弗雷德的姨妈告诉他的制作胶水的方法就是这样的!
将做好的胶水涂抹在纸条上，看看效果怎么样吧。
写给爸爸妈妈的话：
在家庭科学教育中，鼓励家长与孩子在探究过程中交流合作，这种合作模式具有浓厚的民主氛围、探究色彩、人本情怀等一系列鲜明的特征。
在小蚂蚁弗雷德的陪伴下，孩子和爸爸妈妈一起动手做实验，慢慢会发现科学探究活动的很多方面都需要合作，比如设计方案、准备材料、实际操作、观察记录、对结果的交流讨论等。在合作过程中，孩子不但需要学会与家长相互交流、密切配合，还要学习如何表达、发表自己的意见，让对方听懂和理解自己的意思。同时，孩子也要学会认真倾听多方的发言，倾听爸爸妈妈的意见，在愉快的探索中学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，和爸爸妈妈一起感受成功，感受自己的价值，感受合作的重要性。
爸爸妈妈在和孩子一起体验科学探索的时候，要记得尊重孩子科学探究活动的年龄特点，关注孩子的心理变化，培养孩子对身边科学现象的观察兴趣，鼓励孩子主动提问，在问题的引导下，主动探索、发现、操作，学会用自己的方式解决问题，并将有趣的'发现过程用照片、符号等记录下来，和爸爸妈妈、小伙伴们一起分享、交流。
温馨提示：
对于年龄较小的孩子来说，完成这个小实验还是有一定难度的。因此，主要步骤可以由爸爸妈妈来操作，但一些比较容易的事情可以让孩子自己动手。比如，牛奶中加入食醋后，可以让孩子来搅拌；在搅拌的过程中，引导孩子观察发生了哪些变化；最后，可以让孩子试着把做好的胶水涂抹在纸条上。
五六岁的孩子，动手能力和思维能力都有了很大的提升，爸爸妈妈要鼓励孩子自己动手操作，并通过操作发现有趣的科学现象。同时，爸爸妈妈也要鼓励孩子归纳整理实验所需的材料，结合自身的感知和实验结果进行趣味性的记录，形成对不同科学现象的初步感知。这样，孩子就会对科学实验越来越有兴趣，越来越爱动手动脑。
另外，不管对于哪个年龄段的孩子，爸爸妈妈都要注意，不要提前把实验的步骤和结果一下子全都告诉孩子，这样会使孩子对实验的结果缺乏想象。
还可以怎么做?
除了牛奶，还有什么办法可以做成“胶水”呢?你们一定猜到了很多种办法!比如，米饭刚做熟的时候就有很强的黏性，还有蜂蜜也很黏，这些材料都能很好地将纸条粘在一起。
幼儿教师教育随笔13
在幼儿园，我们为了提高小朋友们的手眼协调能力，总会用各种各样的运动，来辅助帮忙!磊磊这几天在练习乒乓颠球的时候很认真，因为是这学期新教的乒乓动作技能，有些孩子因为动作协调能力弱所以有些跟不上脚步，可磊磊并没有因此而放弃。
今天，磊磊仍旧在练习“小青蛙跳荷叶”，可是小青蛙总是会掉下来，磊磊看看我，一脸的无奈有些无助，我鼓励他：“你的小青蛙可真调皮，总是喜欢跳到地上去做游戏，有什么好办法可以让它跟乒乓板做游戏呢?”磊磊很肯定的告诉我：“把他粘在乒乓板上就不会跳到地上去了!”“可是粘住它的话它就动不了了，还怎么做游戏呢?你再想想我们平时颠球念的要领。”磊磊很疑惑的看着我，陷入了沉思中，然后我就去指导其他的孩子颠球，过了一会儿，当我再转回来再看磊磊时，他已经能颠三两个球了，我为他的`坚持不懈感到高兴。
磊磊虽然一开始没有学会颠球，但他有一股不气馁、坚持不懈地精神，我觉得这是当前孩子们要学习的精神。在磊磊没有领会颠球要领时，只是一味地尝试和练习，在与老师的交谈后，记起来平时在与小朋友学习颠球时一直念的动作口诀，这让磊磊有些恍然大悟的感觉，在坚持的练球和尝试中，磊磊的耐心战胜了挫折，终于初步地掌握了颠球的技巧。
在这个案例中，让我有一个思考，那就是在平时的颠球练习中，有许多的孩子在面对困难时不能做到磊磊的耐心和坚持。在抗挫力好的孩子面前，我们给与鼓励和表扬，并让他继续保持这种做事坚持不懈的精神。当面对抗挫力不好的孩子时，我们又该如何教育呢，这是我在磊磊身上陷入的思考。在面临颠球总是失误的孩子时，我觉得及时的疏导是非常必要的，帮助孩子分析失误的原因，找出失败的根源，当然鼓励也非常重要，孩子对认清了失败，但老师若不及时鼓励孩子的自信心，孩子就会产生自卑的心理，从而放弃学习时间长了就会越来越软弱。孩子们都希望得到老师更多的鼓励和表扬，所以也都会以磊磊为榜样，从而自我培养坚持不懈的精神，提升自信和自我的抗挫能力。
幼儿教师教育随笔14
早晨，成轩带了一本书来幼儿园，是最近孩子们比较喜欢的--《喜羊羊灰太狼》，我看了看说了句："这本书真好看。"成轩看了我一眼，就得意的把书放到了书包里，我说："成轩，你可不可以把书放到图书架上，也让小朋友们看看啊？"他听了我的话，极不情愿的把书从书包里拿出来，小心的摆在了书架上，然后恋恋不舍的回到了自己的座位上。
午饭后，翔宇到图书角去看书，一眼就看中了成轩带来的新书，拿下来正准备看，成轩冲了过来，不把夺过书抱在怀里，说："书是我的.！"翔宇小声的说："让我看看吧！""不行！"成轩大声的说。"那我和你一起看。"翔宇又说。"不行！"成轩很坚决。"老师。"翔宇无奈的跑到我的身边，向我求助。我对成轩说："你自己翻，让翔宇在旁边看，可以吗？""不行，这是我妈妈刚给我买的。"看到成轩这样坚决，我也不能强求，因为书是他的，他有权利保护自己心爱的东西，与同伴分享应该建立在孩子自愿的基础上，而不能靠老师的权威来压迫。
下午区域活动时，我拿出刚分的橡皮泥，对孩子们说："谁愿意玩橡皮泥的可以来老师这里来领。"我知道成轩最喜欢玩橡皮泥了。这时，翔宇过来说："老师，给我一桶，我想捏个大西瓜。"我说："那天，翔宇拿来了一个大吊车和小朋友们一起玩，也给我玩了，那我的橡皮泥也给你玩！"我给了翔宇一桶，他高兴到走到操作区玩去了。成轩坐不住了，只见他跑到图书角拿下自己的新书走到我面前说："老师，我的书也可以给小朋友们看！你也可以看！"我看了看成轩，说："真的吗？可以给小朋友们看？"他使劲的点了点头，说："我知道玩具要跟小朋友们分享，只是妈妈刚给我买的，我也没看呢！"听了这些，我说："我明白了，原来是这样啊！那好，我的橡皮泥也给你一桶！"成轩拿着橡皮泥高兴的玩去了。
在平时的生活中，孩子们之间时常会发生一些这样、那样的事情，作为老师就要走进儿童的世界，善于运用孩子的思维来处理孩子之间的纠纷，从而引导孩子们学会自己处理事情的方法。
幼儿教师教育随笔15
雨儿是这学期才转学到我班来的，所以我会特别关注她。性格开朗的雨儿却没有一丁点儿初来乍到的生涩，她喜欢和男孩子们凑在一起，眉飞色舞地讲去乡下钓鱼的趣事，也热衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戏……在短短的几天里，雨儿就成了大家的好朋友。看雨儿能这么快融入新的`集体，我长长地舒了口气，平时对她的关注也变少了。
有一天，孩子们都在喝水，而我也正忙着为接下来的活动做准备。不知什么时候，雨儿悄悄来到了我身边，冷不丁地问我：“老师，咱们过一会儿干什么？”我只顾整理活动材料，敷衍着她：“一会儿你就知道了。”雨儿看着我手中的材料，话匣子一下打开了：“老师，这些东西都是什么？”“老师，我家也有这种管子。”……说得高兴，雨儿忍不住拿了根塑料管玩了起来，只见她将塑料管绕成一圈，兴奋地对我说：“老师快看，我会变蜗牛哦！”雨儿的行为让忙乱中的我有些不耐烦了，便不由分说拽着她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，请你别烦我，你就在这儿等我一会儿！”就在我折回来的时候，雨儿像个甩不掉的小尾巴似的又跟了上来，一瞬间，我有些失控了：“雨儿，你就不能学学别的小朋友耐心地等我一会儿吗？”我这高八度的一嗓子显然是吓着雨儿了，只见她愣在原地一言不发，眼泪瞬间就涌了出来，两只手不知所措地拉扯着衣角。意识到自己的急躁后，我的语气缓和了许多：“雨儿，你看别的小朋友都在座位上等老师呢，你也坐那儿等我好吗？”雨儿哽咽了老半天，委屈地蹦出这样一句话来：“老师，你每天都在忙，我就想和你说说话。”雨儿的一字一句刺进了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地将雨儿揽进怀里，泪水在我的眼眶里打转。我为我的急躁而自责，也为对雨儿的不理解而内疚，我随即附在雨儿的耳边和她约定：“每天午饭后我们好好说说话！”听我这么说，雨儿将信将疑。我伸出手指头郑重其事地和她拉勾，雨儿这才破涕为笑，撒腿跑开了，临走还不忘俏皮地回我一句：“骗人是小狗。”
以后每天午餐后，我都会遵守和雨儿的约定，我俩渐渐成了好朋友。在雨儿心里。我和别的小朋友没有什么两样，都是这个大家庭中的一员，都是她想要结识的新朋友。
雨儿的事让我反省，作为老师，在日复一日、年复一年的琐碎工作中，“我很忙，等我一会儿”早已成为我们的口头禅。因为要设计活动方案，要准备游戏材料，要研究教学有效性，要写论文……我们离孩子越来越远。我想，这绝不是教育的初衷，有时候我们是否忙得有些本末倒置？让我们不再以忙为借口，不再吝惜自己的爱，走近每一个孩子，听他们说说心里话，满足他们的心理需要。
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