初中生物教学随笔

时间：2023-10-09 18:40:31 随笔我要投稿

初中生物教学随笔

　　在日复一日的学习、工作生活中，大家或多或少都对随笔有些了解吧？随笔是一种散文体裁，可以抒情、叙事或评论。那么，怎样才能写出好的随笔呢？以下是小编为大家整理的初中生物教学随笔，希望能够帮助到大家。

初中生物教学随笔

初中生物教学随笔1

　　本学年，市教研中心在初中积极开展“学案导学”教学活动，这是经由高中教学实践_的一种更科学高效的以学生为主体的教学模式。“学案导学已经实施半个学期了，通过半个学期的教研和实践，对学案导学有一点粗浅的认识。

　　实施学案导学，学案的编写是关键，学案的编写要有导学_，学生能够根据它能够自主地进行学习，对于生物学科来说，学习过程往往安排两个环节：“自主探究”和“我来总结”，自主探究往往就是把课本上的知识点以填空的形式出现，学生大都能靠自主学习找到问题的_，但这样形成的知识点很凌乱，所以在自主探究以后再安排“我来总结”的环节，这样一来，学生就可以依据学案上的提示将知识点加以归纳总结，形成系统的知识体系。

　　学案导学，容易造成的一个弊端是学生在学案和课本之间频繁转换，精力难以集中，要克服这一点，编写学案时就要注意学习内容的整合，尽量减少转换的次数。

　　学案导学的优点是：在老师方面，避免了授课的随意_，功夫下在了课前，课堂上就可以把精力放在学生身上，关注学生的学习状态，随时进行点拨和指导。对学生来说，学生拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习过程中能够合理地安排自己的精力，而且不会出现在传统课堂上那种因为没有听清老师的一句话而思维中断的尴尬。而且在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习，课堂容量大大增加。

　　运用学案导学，要注意培养学生自主学习的能力和小组内合作的意识。因为在这样的课堂上，很多时候是学生在自己对照学案学习，如果没有自主学习能力，就容易放任自流，完不成学习任务。比起传统课堂，教师的讲解大大减少，许多小疑问需要在小组内探讨解决，有的`学生不善于与人交流，致使学习陷入困境。在课堂上教师要注意及时发现这种现象，给予帮助和指导。也有必要对自主学习能力和合作意识进行主题培训。

　　虽然学生要学习的内容全在学案上，但决不是在课堂上老师就可以当甩手掌柜。一堂课是否是活跃的、高效的，关键还在于教师在课堂上的_作，什么时候点拨，点拨到什么程度，如何适时地在学生自学陷入沉闷时给课堂注入新的活力，这都需要教师课前认真分析，掌握学情，课堂上密切注视学生的动向，运用个人的策略实现学案导学最大的有效_。

　　学案导学还处在摸索阶段，我的一些意见还很不成熟，我们学科组今年的小课题研究就是“学案导学促进学生主体作用的实现”，希望能够通过不断的实践和研究，摸索出成熟的学案导学模式，总结出学案导学的成功经验，使自己的教学和教研更上一个台阶。

初中生物教学随笔2

　　在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

　　1、关于探究性学习的认识

　　探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

　　2、探究性学习的基本过程

　　探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的`内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

　　2.1探究性讨论活动这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如“探究生长激素的功能”，教师在学生已经具备了“新陈代谢”和“神经调节”知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同；广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由；侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关？生长激素与生长发育有何关系？巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在？然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

　　2.2探究性实验；生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如“探究骨的成分和特性”的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，从而提出问题——骨为何具有这两重特性，与什么有关系？之后教师稍微复习初一生物中植物种子成分的鉴定实验，从而引导启发学生假设：骨含有无机物有机物。接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验方案，进行观察、记录；最后，全班交流，得出实验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

　　3、探究性学习与能力培养

　　探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。

初中生物教学随笔3

　　十年的粉笔人生，逐步形成自己的教学特色，也学会了在课堂中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语传递给每位学生，把和谐的微笑送给每位学生。因为有位教育专家说过：让学生生活在亲情、友谊中，他便会觉得生活在一个美好的世界里。我想：

　　把激励带进课堂，上好开学第一课。俗话说：亲其师，信其道。怎样施展自己的魅力，让学生信服你，从而喜欢你的课。开学第一课，总是向学生阐述生物学习的意义，列举几年来自己所任班级的中考成绩(优异)，鼓励学生认真听从我的指导，严格遵守生物课上的四点要求，就能取得好成绩，让学生感觉在我手下是很荣幸的事，应好好珍惜。

　　把微笑带进课堂，生动幽默进课堂。利用合适的`办法提高学生注意力，适时的玩笑更可提神，营造气氛。对于上课睡觉的现象，开学第一课有严格的要求，但偶尔也有打盹的，不集中注意的现象，此时我会突然停顿，或干脆停止一分钟讲课，条件是一分钟后不得再有走神的，顺便也让刚才溜号的学生看看黑板上的板书，再次理清思路后，上课的效果就好了许多。有时，我会把与生物知识相关联的成语、谚语、歇后语展示给学生，如“大树底下好乘凉”、“笋有多大，竹有多粗”、“树不怕空心，就怕剥皮”、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能吞，无雨它能吐”，这些不仅使学生一下胃口大开，气氛异常活跃，课后学生还有反复的哼唱。

　　把竞争带进课堂，特别的爱给“差生”。生物可以成为每一个学生的优势学科，有一门优势学科，可以让“差生”看到希望。每次作业批改后，考试成绩下来，这些“差生”成了我办公室的常客，在他们身上狠下一番功夫，鼓励好点的要领先，差的不要相信这就是自己的水平，下次我也会成为更好的!让他们心中憋足了一口气，每次都会有一进步。

初中生物教学随笔4

　　通过本次学习，使我的教育观念得到了洗礼，教育教学理论水平和学科知识得到了提高，对于师德的理解有了新感悟。作为教师要树立终身学习的理念；教师要拥有幸福感。通过教育教学理论和学科知识的学习，使我懂得了怎样备好、上好、评好一节课；对怎样成长成为一名科研型的教师有了具体的方法指导。历时一个多月的学习，感受深刻，学习收获很大。在学习过程中，我认真听取专家讲解，细心做好学习笔记，用心记下随时获得的学习感受，及时交流、讨论学习中遇到的问题。

　　下面谈谈我对参加国培培训的几点感想：

　　第一，教育学生，从爱出发。平等的爱，理解的爱，尊重的爱，信任的爱，这些都是老师爱的真谛。不论在生活上，还是在学习上，都要给予学生必要的关心和帮助。只要有了问题时及时处理，处理的方法得当，注意和学生沟通，学生就会信任你，喜欢你。爱学生，还表现在老师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求，又要注意对学生的个体差异，区别对待。对成绩比较差的学生，我们老师要采用不同的教育方法，因材施教。师爱要全面、公平。

　　第二，如何使我们的生物课堂愈发显得真实、自然、厚重而又充满着人情味，作为生物老师的我更要关注的是蕴藏在生物课堂中那些只可意会、不可言传，只有身临其境的教师和孩子们才能分享的东西，要关注那些伴随着师生共同进行的探究、交流所衍生的积极的情感体验。我们不但要传授知识，而且要善于以自身的智慧不断唤醒孩子们的学习热情，点化孩子们的学习方法，丰富孩子们的学习经验，开启孩子们的学习智慧。让我们行动起来，做一位有心的“烹饪师”，让每一节生物课都成为孩子们“既好吃又有营养”的“生物大餐”！

　　第三，我还认识到：一节好的生物课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好的生物课，要做到两个关注：一是：关注学生。从学生的实际出发，关注学生的'情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验，是一节成功课堂的必要基础。二是：关注生物。抓住生物的本质进行教学，注重生物思维方法的渗透，让学生在观察、操作、推理、验证的过程中有机会经历生物化的学习过程，使学生真正体验到生物，乐学、爱学生物。此外，我认识到：一节好的生物课，不要有“做秀”情结，提倡“简洁而深刻、清新而厚重”的教学风格，展现思维力度，关注生物方法，体现生物课的灵魂，使生物课上出“生物味”！而教师的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

　　国培学习的过程，也是我不断成长的过程。学习过程中我会自觉的联系自己的实际，哪一点我应该改正，哪一点我应该继续发扬。做到心中有数，今后的教学中少走不少弯路。经验的积累不在牺牲学生，这也许就是最大的收获。

　　通过这次培训，让我如沐春风，受益匪浅。我得到的不仅仅是更多的知识，更重要的是一种教育理念的提升。通过这些天的学习，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对生物教学有了更新的认识，更加热衷于教育事业。“教师的一天，学生的一生”，这句话道出了教师的工作对学生人生的巨大影响。因此，我们一定要抓住此次“国培”机遇，再学习、认识、反思，把学到的知识技能与理论知识运用于教学之中，善于捕捉教育良机，发掘学生学习过程中的积极因素，让学生真正能领悟教师言行中传递的真诚、情感、智慧，并将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的动力。关爱每一位学生，激发学生的学习动机，让我们的课堂更具有生命活力。

　　今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。

初中生物教学随笔5

　　中学生物是一门结合文理的综合性学科。在学习中既需要学生的逻辑思维能力，又需要在其中掺插形象思维。正是为了适应生物这一门学科的特点，就必须要求学生首先要把基础打好，然后再开始拓展逻辑思维。教科书是学生获得知识与技能的基本材料，所以应把指导学生阅读教科书作为教学的一个重要任务，使学生重视教科书的作用。但是，并不是每个学生都善于阅读，有的学生只是死记硬背，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师必须进行阅读方法和技巧的指导。

　　一、指导学生做好“标、增、注”

　　为了提高学生读书的有效性，应该指导学生直接在教材上标、增、注。把一句话或某些段落中重要的内容，比较重要的内容，特别重要的内容，关键性字、词，用各种符号标出。鉴于高考要求，仅仅掌握书本上的表面知识不不够的。教师必须指导学生对书上难以理解的内容予以必要的文字说明，增添知识的广度与深度。注：对于教材有些地方必须“前挪”或“后错”才能说明问题的，或是前后知识点有联系的，可批注在旁以备忘，便于阅读时随时查阅。

　　二、揭示隐含未显内容，引导阅读

　　学生看书时总是浮于表面，对于一些在插图中隐含、课文中无文字说明的内容往往不容易发现，这时就需要教师从旁指点。例如：细胞有丝分裂图中，隐含着整个时期核内遗传物质变化的问题;光合作用过程图解，隐含着光合作用释放氧均来自反应物的水，葡萄糖中的6个碳均来自反应物的二氧化碳;细胞呼吸图解中，隐含着各种反应物的参与阶段。这些隐含未显内容是学生理解问题、完成习题的障碍。所以，需教师正确并带有启发性的点拨，引导阅读，使隐含内容外显化，学生悟出了书本文字没有表述的`内容，有利于提高学生解题能力。

　　三、专题阅读

　　对不同章节出现的同一类知识进行归纳整理，组织成体系，让学生阅读。以葡萄糖为例，教材上出现过多次，把它整理成下列几方面：1、葡萄糖是分属糖类中的几糖;2、葡萄糖的鉴定——斐林试剂;3、葡萄糖的产生——光合作用;

　　4、葡萄糖的代谢(在人和高等动物体内的代谢--氧化分解、合成糖元、转变成其他营养物质;在植物体内代谢—无氧呼吸、有氧呼吸);

　　5、葡萄糖在植物和动物之间传递(物质循环和能量传递)。专题性阅读，目的在于使分散的基础知

　　识形成整体性的知识结构网络，培养学生对知识的综合分析能力。

　　四、利用插图，对应阅读

　　生物教材中有许多重要的插图、图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化、条理化，但学生往往忽略。在教学中要指导学生参照插图、图解，与教材文字内容对应阅读。例如：1 DNA的化学结构、空间结构插图与正文内容对应阅读，由结构特点谈DNA的多样性、稳定性、特异性。讲授细胞膜结构、线粒体结构等都可运用这样的方法;2动植物细胞有丝分裂插图与文字内容对应阅读，辨认分裂期。通过对应阅读，可以帮助学生理解文字内容，增加记忆的深刻性。学生在考试时遇到文字题，图马上呈现在脑子里，帮助回忆、表达，遇到填图题更容易填注。要引导学生边看插图边阅读课本，养成有图必用的习惯。

　　人们对事物的认识往往是通过对比的方法而使认识得到深化的，对比能够抓住事物的本质特征。在阅读时，要鼓励学生多对易混知识进行对比，以利掌握和记忆。例如：注意光合作用与呼吸作用的比较、原核生物与真核生物的比较、减数分裂与有丝分裂的比较等等。在布置给学生比较内容的同时，还要教会学生采用适当的比较手段，如列表比较等。

　　五、指导学生在读书中学会“提纯”

　　生物学教材中基本概念与定义较多，而且表述抽象，学生往往在理解上存在一定困难而不容易记祝如果学生在阅读中，学会归纳、概括和“提纯”，就能增进对概念、定义的理解，便于记忆。有丝分裂的分裂期各个时期的特点在书本上有一整页的内容，由于这段课文写得比较抽象、烦琐，所以很不容易记住，但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，用简短的文字归纳出各个时期的特点，帮助学生记忆。如前期：“两‘核’消失两‘体’出现”;中期“辨认染色体的最佳时期”;后期“染色体数目加倍”;末期“两‘核’出现两‘体’消失”。

初中生物教学随笔6

　　面向全体学生、提高生物素养、培养探究能力。针对这些理念，结合我校的教学实际和学生特点，我认为在教学实践中，我们应该从以下方面着手，努力改变现有的课堂教学模式。

　　第一、重视学生的个性发展，注重人文精神和情感态度价值观的培养生物学教学要求大胆改革传统的课堂教学模式，提倡和积极实践启发式、讨论式、合作式、探究式教学，加强生物学实验教学，积极采用计算机络等多媒体辅助教学，使生物学和信息技术整合，使课堂气氛活跃起来，互动起来。同时注重对学生的个别辅导，使每个学生都真正地成为学习的主人，促进他们的个性发展，新课标和新教材很好地体现了上述的精神。课程强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过参与学习过程，在看、听、说、闻思全方位得到深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，是学生成长的舞台，是学生发挥创造力和想象力的天空，有了认知的过程、学习兴趣、热情、动机得以加强，内心体验和心灵世界得到了丰富，有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值的'认识，就可能有进一步发展。新课程指导下的学生不应是“我的眼中只有自己”，而应是关爱他人，通过和他人的接触、交流、沟通，懂得尊重人、体谅人。新课标要求寓教于乐，寓教于情，以情动人，以情感人。

　　第二、倡导“开放式”教学，变革原有学习方式教育信息化，使得教育资源共享变成现实，计算机络作为知识传播的有效途径，正得到前所未有的应用。新课标和新教材就是适当引进了合作式教学，加大了学生之间、师生之间的互动与合作力度，实现了生物学课堂的开放性在这种开放式课堂中，学生学会了相互协作，学会了在和他人交流中获得信息的方法，处理信息的能力。这对培养学生的开放思想有潜移默化的作用。

　　新课标要求学生由过去被动、机械、僵化的学习方式变为主动、合作、探究式的学习方式。由过去“要我学”变为“我要学”。如何实现这一转变，关键是课堂是否能真正交给主体的学生，老师不再是课堂的主宰者、统治者、演讲者，而是学生的引导者、组织者、合作者。

　　第三、落实实验教学，培养学以致用解决生活问题的能力实验要求培养学生的主动参与、合作探究的能力，不光重视实验的结果，更要重视实验的过程，要求学生在做中学，学中做。这也是新课程评价的一个重要内容，实验材料、用具等发动学生自己准备，学生准备的过程就是学习思考的过程，分析辨别的过程。传统教学往往只重视知识的获得，而对于知识的获得过程和获得知识后的应用重视不够，因此造成死记硬背、机械记忆的学习状况，学到的知识是死知识，不能付诸于实践。

　　现在的课堂无论是学生提出问题，还是老师和学生合作学习，都离不开解决实际问题，学以致用吗，让学生从身边的生活实际中体会到生物知识的重要性。第四、注重课堂教学的过程评价学生学习积极主动传统教学只注重期末考试、升学考试这些终结性评价，忽视了过程性评价，这样造成学生轻视学习过程，只重视学习结果，学习的主动性和合作性差，课改后的评价落实到每节课上，无论学生的提问，回答问题，搜集资料，做实验的过程等，这样大大激发了学生的学习动力，把课上课下的每一节环节都做的很认真、很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习结果，使学生的各种技能和能力得到广泛培养和提高。

　　总之，新课程以学生为中心，以活动为中心，让学生在活动中学会合作，学会探究，新课程将以创新为中心，注重学生创新能力的培养，激发学生创造的欲望，勇于创新。新课改教师要先行。学高为师，德高为范，在日常教育教学中，教师要不断充电，学习新知识，提高自身修养，贯彻新课标的指导思想，更新理念，改进教学方法，争取成为一名合格的、成熟的生物教师。

初中生物教学随笔7

　　只有学生思维动起来，学习才成为一件有意义的活动。因此，我们提倡自主学习，什么是自主学习，通俗地说就是自觉主动地学习，如何才能让学生自觉主动地学习，不是老师一味口头上强调的“大家要自主学习”就能生效的，而是需要遵循学生的认知特点，采取一定的形式，来达到这样一种目的。小组活动是自主合作学习的一种最好途径，这种形式能激发学生的思维，调动他们的参与意识，而且能够培养学生良好的合作学习能力和学习交往能力。小组活动如何做才能扎实有效？下面的几点是本人经过实践和思索的一点心得，希望能够和大家共同探讨。

　　（一）合理分组。合理分组是小组活动有效的前提。我们可以将学生分成四人小组，全班按学习情况均衡搭配。这样，在小组探讨交流时，每个小组都会有领头羊，基本上可以保证每个小组都能朝着合理的正确的方向前进。在这样的过程中，学习能力强的可以起到引领、点拨和讲解的作用，学习能力弱的也能得到提升。

　　（二）小组内合理编号。编号可以按照学习能力来编，不要很明显得把学生按照学习能力的由高到低排成1——4号，这样这样做，容易使学生心理失衡。编号一定要有规律，但可以打破一点常规，比如说可以让每个组学习能力最差的`为1号，最好的为2号，学生的心理可能更容易平衡一些。编号便于老师的宏观调控。老师可以通过提问不同层次的学生，从而掌握学生的学习动向；也可以在小组探讨交流后，在小组间的交流中，根据问题的难易程度，要求每个小组同一水平的学生起来交流，并且把这一环节作为对小组活动的一个评价，这样既可以使不同层次的学生都获得成就感，也可激发学生小组活动时的互相帮助，强化学生小组合作学习的意识。

　　（二）活动形式应丰富、多样。一成不变的活动形式，会使课堂呆板，毫无生气。可以根据任务的不同，采取小组内探讨、小组内检查等方式，还可以通过组组竞赛、男女生竞赛，使学生乐于活动，并从中获得活动的快乐。所以，在活动设计时，教师应尽量设计适合活动形式的不同的学习内容，使学生易于并乐于完成。

　　（三）在活动前应对活动作充分的准备。一方面，教师在活动前应预见到学生小组活动中可能出现的阻碍小组活动的问题，及时地做好疏导。使学生在活动时，没有很大的障碍，或者说使障碍通过小组活动可以克服。

　　（四）及时对小组活动作出评价。及时得当的评价对小组活动起着至关重要的积极作用。老师要对小组活动给予更多的正面的积极的评价，要把每一个学生的出色表现和进步适当地归功于小组，也要把个体的一些不足适当地归咎于小组，这样就加强了学生的小组意识，会使个体在小组活动时增强组内的合作意识，也增强了组间的竞争意识。

　　小组活动的有效性关系着课堂效果和课堂效率，活动过程又关系着小组活动是否真实、有效。我们应做好小组活动的每一步，从而通过活动过程，提高学生的自主合作学习的能力

初中生物教学随笔8

　　面对新的课程改革，我们将要接受的是一次前所未有的严峻考验，如何使自己尽快地融入到新课程改革中，如何尽快地适应新的课程改革，这不仅仅是教师个人的发展问题，还是关系到课程改革成败与否的问题。因此，针对我国教师素质的整体现状，我认为至少以下问题是迫在眉睫的。

　　观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用。教育理念是教师针对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。这次课程改革是教育思想观念的一次“启蒙运动”，同时又强烈地呼唤着与之相适应的教育观念，并以此作为顺利推进各项教育改革的理性支点。我们教师要逐步树立起新的教育观念。没有正确的教育观念，就不可能有正确的教育行动，就不可能获得理想的教学效果。新一轮基础教育课程改革中我们教师更新的教育观念突出体现在：

　　1、课程观的更新：

　　在传统的教学中，“课程”被理解为规范性的教学内容，课程常常被简化为学科，或理解为教科书，进而被简化为知识，因此在传统的.教学中，教师的任务只是教学。尽管关于课程的概念至今没有达成能够得到人们公认的普遍性的科学定义，但本次课程改革已经将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书，包括其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，是一个动态的过程。新课程的现实性、开放性、科学性，促使教师形成了新的课程意识，即教师可以以教材为平台和依据，充分地挖掘、开发和利用各种课程资源；教学中再也不以书本为本，而是注重书本知识向生活的回归，向学生经验的回归。教学不只忠实地实施进行计划、教案的过程，而是教师和学生将课程内容持续生成和转化的过程。新课程观改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，提出了教师不再是课本知识消极的解释者和课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者、开发者。

　　2、学生观的更新：

　　怎样看待学生，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的“人”确立起来！它意味着新的基础教育是“以人的发展为本”的教育，这一教育观具体集中体现于：一切以学生为本的学生本位意识；把学生看成是学习的主体，学习的主人的学生主体意识和把学生看成是独特的人的学生个性意识。这一“学生意识”应当成为教师对待学生的基本态度。

　　3、教学观的更新：

　　课程观制约教学观，新的课程观必然引起教学观的改变。在传统的教学理论的指导下，教师形成了强烈的本位意识，既以教为中心，又是以教为基础。教学由共同体变成了单一体，学的独立性丧失了，教也在一定程度上成为遏制学的“力量”。

　　新课程把教学定位为师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学关系的科学回归。在新课程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，这才是真正意义上的“生命活动，专业成长和自我实现的过程”。

初中生物教学随笔9

　　今天上午第2节课，我在7年级8班上课，课题为“食物中的营养”。课堂一开始，我便让学生说说自己早餐吃了什么。我想让学生通过自己的所食，来进一步认识食物中的营养。可是接下来在我问到的5个学生中，仅仅有2人用了方便早餐。当我听到孩子柔弱的“我也没吃早餐”的回答时，我感到我的心疼了。

　　课后我了解了一下不吃早餐的'学生，他们普遍反映到上午第三节课时就有较强的饥饿感，有时甚至饿得肚子疼。学习上也不能集中精力，感觉头晕乏力，反应迟钝。

　　早餐是早上起床后结束饥饿状态的第一次正式用餐,是一天中重要的一餐,每天吃早餐是世界卫生组织倡导的一种促进健康的行为。学生不吃早餐的现象如此普遍是非常不合理的。通过调查，学生反映早晨起床晚、家里不做早餐等是造成不吃早餐现象的主要原因。

　　看来，在饮食方面从家长到学生都有认识缺陷。

　　在今后的饮食方面，大家可以参考以下方法：

　　早餐──7：00

　　这时你可能还“睡”在床上，可实际上你的体温已经开始上升、脉搏开始加快、交感神经变得逐渐活跃，消化功能也已经开始运转，胃肠道处于苏醒状态，能最高效地消化吸收食物中的营养成分，是早餐的最佳时间。

　　满分早餐：1个完整的橙子+1杯咖啡+2片全麦面包+1份西红柿炒鸡蛋。

　　加餐──10：30

　　要知道，在早上7点到10点之间的这个时间段，你体内的新陈代谢速度要比在其他时间段快上40%。所以，此时你需要吃一些低脂肪的碳水化合物来补充能量，来帮你集中精力、保持积极的工作状态。

　　满分加餐：1根香蕉。

　　午餐──12：30

　　同事们都开始逐渐起身，这也是你的身体能量需求最大的时候，是吃午餐的最佳时间。此时你体内胃肠道的消化积极性已经远不如早餐的时候，所以用餐时需要细嚼慢咽，万万不能一边盯着电脑一边吃午餐。不仅容易发胖，营养也无法吸收。

　　满分午餐：含丰富纤维的蔬菜+红肉类肉食+主食。

　　下午茶──15：30

　　这也是需要立即补充能量的时候，因为你体内的葡萄糖含量已经大大降低，不仅思维速度变慢，烦躁、焦虑等不良情绪也开始冒头，如果再不及时补充能量，你的工作就很难顺利、愉快地进行下去了。

　　满分下午茶：富含粗纤维的杏仁或葡萄干。

　　晚餐──18：30

　　晚餐一定要在睡前4个小时解决，这是食物在胃肠道中完全消化吸收所需的时间。否则带着未消化的食物入睡，不仅会堆积脂肪，你的睡眠质量也会大大受到影响。

　　满分晚餐：富含蛋白质的海鲜或豆类+主食。

　　孩子们，希望通过我们共同的努力，你们都能吃好每一餐，让老师不再心疼！

初中生物教学随笔10

　　学生的内心世界极其丰富，每个学生都有自己独特的想法和看法。有些事情，如果我们多听听孩子的意见，以生为师，有时会有意想不到的收获。

　　一、春风化雨，育人好

　　2011年6月15日──周三，这是一个令我一生都难忘的日子。这一天下午，我有三节课，当我上到最后一节课时，感到非常疲惫，再加上天气炎热，心里有些烦躁。刚上课10多分钟后，我发现一名同学坐姿不端，竟然把脚放在椅子上，我非常生气，走过去大声地说：“你能不能做好，难道还得给你准备一张床？”，他一脸无所谓的样子说：“你准备吧！”……事情僵持下去，我一气之下走出教室，准备找班主任和家长，好好理论一下，转念一想，不行！这样做岂不是耽误了教学。我又回到了教室，面对那个同学，用缓和的语气说：“还有半个多小时就下课了，我希望你能做好，争执下去对你我都不好，我不想耽误这节课的教学。”我借此给自己一个台阶，也怕学生笑话我，没想到后半节课教室里很静，学生听得也很认真。

　　课后，我反思自己的教学，是哪里出了故障，错在哪里，为什么会出现这种情况？原来，这个学生一直被我忽视，此事后我才知道他的一些情况。我心中无他，他眼中无我，我们之间缺少一种默契与和谐。我对他缺少关爱，读不懂他的内心。但这件事让我明白了：什么是作用力与反作用力；什么叫以尊重赢得尊重；什么叫以暴制暴。他坐姿不端，我认为他没有尊重我，我用语言讽刺他，结果闹得险些无法收场，影响教学。

　　放学后，我咨询了一个我曾经教过的比较淘气的学生，此事该如何处理，她竟然笑了，微笑着说：“如果你跟他说话时也像这样和颜悦色的，他一定会做好的。”事后，我没有再找这个学生，也没有找班主任，我想冷处理。接下来的两节课中，他虽坐姿端正，但不看老师。假期不约而至，又很快过去，在学校走廊里不期而遇，他竟然远远地就和我打招呼。学生就是学生，他们毕竟是个孩子，孩子的成长需要时间。教师也是人，面对繁重的工作、琐事，始终保持一种快乐的心情其实很难。

　　二、兼听则明，顺应学生学习成长的规律，教学好

　　我经常在实验室备课、准备实验器材。邻班一个叫卢志峰的'同学，他非常喜欢生物，课间经常跑到实验室问这问那。有一天，我问他：“如何才能让学生爱学习？爱学生物？”他回到班级询问其他学生，认真思考、归纳后，回复了几条：其一是教师讲课一定要精彩，让学生爱听，让人感到错过是一种遗憾，感到可惜，这样教师备课时可能会累一些；其二是与学生建立融洽的师生关系，学生喜欢老师，也会喜欢其所教的学科；其三是好学生学习有信心，有责任感，老师不管他，他也会学。对于中下等的学生，老师主动关心他，为他解决疑难问题，就让他产生努力学习的欲望，感到不好好学习，就对不起老师；其四是师生互动，生生互动，提问学生，让学生看书、思考、回答问题，总有事做，答不上、做不好怕丢面子，自然上课不敢放松；其五是家长、教师、学校一定要沟通协调好，形成合力，否则学生就会不知所措、无所适从，影响孩子的发展。这让我想起曾经教过的一个小男孩，刚入初中，学习不错，挺爱学生物的，上课喜欢举手。有一天，我发现他没有做作业，问起缘故，他说：“我妈说了，生物不参加中考，学生物没用”。渐渐地这个孩子从不做作业到不听课，最后那科也不学了；其五是教师在每节课结课时，注意为下一节课埋下伏笔，设置悬念，引起学生的兴趣，吊起学生的胃口，激起学生的好奇心，让学生自己去预习，查找资料；其六是对于学习最不好的孩子，其心理非常脆弱，不要打击他们，不要把他们推向社会，否则他们很容易学坏，失去进一步学好的机会。告诉他们学好生物，一科学好，也比那科都不好强，帮助他建立起学习的信心，将他们留在学校。

　　每一个学生都是一个鲜活的生命，是一个蒸蒸日上的小精灵。他们的想法会让我们改变，促我们成长，让我们更加懂得教育！

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