小学德育随笔精品(2篇)
在学习和工作的日常里，大家没少接触或者看到经典的随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。日常生活中最常见的随笔有哪些呢？下面是小编为大家收集的小学德育随笔，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学德育随笔1
笔者在玩这款小游戏的过程中，联想到职业学校的德育工作，受到了一些启发，虽然有些肤浅，但很想与大家交流，以求在德育方面做些小小的有益探索。
一、合作心，让德育事半功倍
“七彩连珠”游戏要求至少五个同色彩珠连成一条直线，紧密地串在一起才能够达到消珠得分的目的。至少五个同色彩珠，正如同职业学校德育中的五个主要力量，即社会、学校、教师、家长和学生。职业学校德育工作虽然是以学生德育为中心和主旨，但无论其中哪一方力量的缺失都会使德育工作功亏一篑。只有五方密切配合，通力合作，共同努力，真正形成合力，才能使德育工作事半功倍。
在我们实际的德育实践中，经常会遇到一些社会、学校与家长之间，或是学校与教师之间，抑或是教师与家长之间南辕北辙，各奔东西的情况。诚然，其实无论哪一方都是以学生为本，以培养学生良好的思想道德品质为终极目的，这是毋庸置疑的。但又往往会因为认识角度不同，关注侧面相异而使沟通交流不畅，造成各执一头强拉硬拽，终致学生无所适从，反而处于德育麻乱或真空的两极状态，德育自是可想而知了。
我们总会遇到这样的家长，过多地关注孩子的生活起居，饮食冷暖，而忽视了对其思想的引导和教育，甚至认为那是学校和老师的责任。笔者曾遇到过一个学生家长，对孩子不可谓不关心，从孩子入学之日起就非常关注孩子在学校中的物质条件和日常生活情况，却几乎从不过问孩子的思想状况。等到有一次他的孩子与班内的同学发生小磨擦时，他就把所有的责任都推到学校和老师身上，大加指责，甚至是威胁，结果，使问题复杂化，给孩子心理的成长和思想的发展产生极为不利的影响。
为教育界广泛关注的“5+2=0”的德育尴尬现象，即学校的5天德育加上学生两天的家庭和社会生活让学校德育无功而返，就事实胜于雄辩地说明了这一点。如果社会、学校、家长、教师和学生不能真正以合作之心来共同努力，特别是前四者不能以合作心来正确引导和教育后者，德育必然是一盘散沙，注定是失败的德育。
要真正合作，就必须加强各方面之间的沟通，相互提供强有力的支持，相互紧密配合，真正连成一条无间隔的直线，才能留给孩子更广阔的发展空间，才能使孩子在不断地健康成长中取得长足的进步。
二、宽容心，让德育桑榆非晚
“七彩连珠”游戏的规则中，还有一点启人深思，那就是随时可以“后悔”，但是玩家每次“后悔”，都必须付出比“后悔”后的得分高出几倍的代价；而有些关键时候，无论怎样“后悔”，付出再多的代价，也不能挽回败局。这让笔者想到，在我们进行德育实践时，能否拥有一颗宽容心，也会直接影响到德育的方式和效果。
毫无疑问，社会、学校、教师、家长和学生这五者，没有一方不希望学生能够做真人，做善人，做才人，应该说大目标是完全一致的，但在实际工作过程中，我们又往往会只重微瑕而忽视全瑜，把精力集中于学生成长和思想发展过程中出现的一些小的毛病上，不能以一颗宽容之心去正确看待学生的成长过程，也就不能收到“失之桑榆，收之东隅”的德育，出现“一棍子打死”的现象。
笔者有时就听到有的教师在提到某个学生时恨恨地说“他就没有不犯错的时候，简直无可救药，不可理喻”。
我个人对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的论调固然是不敢苟同，但我却觉得这种说法有它一定的道理，在很多时候，作为教育者确实应该冷静下来，真正用宽容的态度去审视被教育者。
古人有云：“人非圣贤，孰能无过。知错能改，善莫大焉。”而每个人也常常是在不断地试错改错的过程中逐渐成熟长大，进步发展的。尤其正处在成长发展当中的职业学校生犯错误是在所难免的。学生犯了错误时，需要我们做的并不是一味的批评和指责。更不是“打棍子”“判死刑”，而是积极具体的指导。笔者认为，无妨给学生“后悔”的.机会，亡羊补牢，犹未晚也。
当然，笔者所言宽容，绝非纵容。正如“七彩连珠”游戏的规则，“后悔”是不能推脱掉自己应负的责任的，是要付出高昂的代价的。作为教育者，我们应当积极适时地给学生以正确的指导，使之尽量少犯错，或不犯错。而且，我们的德育还要未雨绸缪，正如玩“七彩连珠”游戏一样，因为有些错误一旦出现，是没有任何“后悔”的机会的，甚或即使“后悔”也于事无补。
而要真正做到宽容，则需要我们教育者不断学习，提升自己的内在修为，真正能高瞻远瞩，真正做好受教育者的指路人、导航灯。
三、全局心，让德育曲突徙薪
“七彩联珠”游戏中的彩珠共有七种颜色，而七种颜色珠的颜色和每种颜色彩珠每次出现的数量又都是随机的，几乎没有什么规律，玩家要想得高分，就必须同时观察并把握七种彩珠的分布和移动，如果只想通过消掉其中的某一两种颜色的彩珠来得分，其结果必然是虽得寸土却失全城。
这更启示我们，德育工作必须要有全局心，方能曲突徙薪，真正取得全面进展和良好效果。
在工作中，经常能听见有的教师抱怨学生难教育，班级里面总是出现“按下葫芦起来瓢”的现象，教育者充当的角色大多是“警卫员”“消防员”“维持会长”之类。笔者认为，“一叶障目，不见森林”，缺乏全局和整体观念，是造成这类无奈的根本原因。
笔者接触过一个初中班主任，他所接手的班是学校里公认的“差班”，学生成绩不理想，学生的坏毛病坏习惯普遍存在。他接任班主任之后，并没有像一般的老师那样，先给全班学生来个“下马威”，再搞“集中轰炸”，最后“逐个肃清”。而是从大处着眼，从班级整体立足，从小处抓起，从细节抓起，不是排查出“重点对象”，而是通过“搞好个人卫生――搞好班内卫生――搞好校园卫生”“做好课前一练――唱好课前一歌――跑好体能晨练”等一系列活动，培养学生的集体凝聚力、集体荣誉感、集体进取心，长久坚持下来，那些通常所谓的“差生”也受到整体的带动和感染，班内整体风气逐步好转，班内学习环境逐步改善，班级风貌日益更新，德育取得了显著的成效。
小学德育随笔2
讨论只是一种方式。如今，我们讨论生活德育，是为了寻找方式的背后或深处的东西。笔者以为以下一些问题必须明晰。
一
生活德育，抑或德育生活化，正在改变并将继续改变中国的中小学德育。德育的最大困境仍在于德育知识化的干扰，而非德育的生活化。理论界和实践工作者必须坚守生活德育的主张，在坚守中完善、进步。
长期以来，中小学德育存在着主动性、实效性差的问题，学生不愿意学德育课程，德育实践中知行脱节甚至背离，学生基本的道德素养的提高往往止于一种口号或一种要求。这是德育真正的困境、最大的困境。帮助我们摆脱这一困境最关键的是生活德育的主张，以及由此而形成的德育新范式。首先，体现在课程的设置上。小学的“品德与生活”“品德与社会”，从课程的名称上，亦即从课程的内容定位上，把德育与生活统合在一起。其次，课程标准中对“品德与生活”“品德与社会”“思想品德”三门课程的性质和基本理念给以十分明确的规定。三门课程都是“以学生的生活为基础”，其基本特征都有“生活性”或“实践性”的表述；三门课程的基本理念表述如下：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心”“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心”“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”。[1]这样的定位，促使并保证德育为生活、在生活中进行。再次，新课程实施以来，德育课堂、德育实践发生了十分可喜的变化。学生爱上德育课了，学生比过去主动了、积极了，效果增强了，这样的变化是根本性的。这些都是公认的。当然，中小学德育现状的改变不能全归因于课程的变化，但毋庸置疑，生活德育的提出、践行是导致变化的核心因素，因为，它已不仅是德育课程的.理念了，更为重要的是它已成为整个德育的理念，成为德育的方向和突破点。
“德育真正的困境并不在于它提出或被冠以怎样的口号，关键是在于其口号之下的真实的德育实践是如何展开的。”[2]对这样的判断，我基本赞同，但又不完全苟同。笔者认为，“口号之下的真实德育实践是如何展开的”的确很重要，因为实践要重于口号，内容要大于形式。但是，没有口号，怎么可能有“口号之下的实践”？一个口号，不只是一句口头语，更是一种思想观念。口号的变换，其实是概念的变换，是理念的变化，口号往往是思想观念、理念的聚焦，有时口号往往可以成为一面旗帜。而这样的口号所蕴含的核心理念常常可以构建一种新范式。范式的首创者库恩说，任何革命的核心方面之一，就是某些这种相似的“关系改变”了，而“范式一改变，这世界本身也随之改变了”，这是一种革命，“在革命之后，科学家们所面对的是一个不同的世界”。[3]生活德育，抑或德育生活化，它推动了德育范式的转换，推动了中小学德育的根本性变革，不妨把这种根本性变革看做是德育的一场革命。这种革命，笔者以为，把我国中小学德育带到了一个新的世界。必须从更高的层面深刻认识生活德育的重大意义和价值，不可小视、轻看，更不可忽视、丢弃。不言而喻，“生活德育”这一口号必须坚守。
之所以强调生活德育的坚守，不仅因为其本身的重大意义和价值，还因为我们隐隐约约地感觉到，或者说，应当小心地预防，生活德育，抑或德育生活化，有可能自觉或不自觉地因为反思，因为深究，因为质疑，而悄悄地被否定。假若如此，德育好不容易发生的积极进步，很有可能回到课改以前的状态上去，回复到那种远离生活、远离活动、以知识传授为主、为应试而存在的德育状态去。显然，这是一种严重的倒退。讨论与反思是必须的，但是讨论与反思，为的是对生活德育理论与实践完善，为的是生活德育在中小学教育中的不断进步。德育生活化困境的性质、摆脱的任务与方法是与德育知识化困境不同的。德育知识化不只是一个困境的问题，而是一个不该掉入的泥淖问题，是一个涉及德育本质问题，是一个方向性问题，对其不是完善，而是批判与放弃。当前，德育的根本困境仍在于德育知识化的干扰，德育知识化仍占据着德育的主要位置，所以我们的愿景是：进一步摆脱德育知识化的干扰，让生活德育的旗帜永远高高地飘扬在校园的上空。
二
生活德育，抑或德育生活化，在学理上还不清晰、深刻，讨论与发展的空间还很大。对其完善的核心是生活中知识价值、道德价值认识的提升，以及转化方式的明晰。生活德育的宗旨是引导和帮助学生过有道德的生活。
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