教育叙事随笔15篇（实用）
在日常学习、工作生活中，许多人都写过随笔吧？随笔最重要的是是表达出作者的意图，传达心情、感悟、观点...就像与邻家谈心般轻松。常见的随笔有哪些形式的呢？以下是小编精心整理的教育叙事随笔，仅供参考，欢迎大家阅读。
教育叙事随笔1
艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动，而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中，才能使得他们的思维高度集中，创新的火花迸发，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。
这学期我又开始教美术了，这是我的老本行。我把学生们的作品都精心保存着，我可以在其中感受学生们的成功，孩子们也可以在那里找到心喜、找到他们感兴趣的东西。这些作品就是学生们劳动与活动中收获，每次学生们看见了自己的作品，都异常兴奋。这大大提高了他们的绘画积极性，上课的纪律更好了，学生们的创作热情更高了，一幅幅学生作品渐次涌现，让我应接不暇，爱不释手。
有一天，一个学生在听到我给的良好的评价之后，想我提出了一个请求：“老师，我可以把自己的作品送给我的语文老师吗?”我看了看手中的`这个学生的作品，又看了看孩子恳切的眼神，我微笑着把他的作品递给他：“老师肯定会特别高兴的!”学生拿着自己的作品，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着学生的背影，为这个学生感到高兴。因为，这个学生体会到的是经过自己一番努力之后获得的成功，而他没有独自品味这份成功，而是想着把自己的快乐与幸福与老师分享，这不仅是学生的自豪，也是作为美术老师的我的自豪。我被学生这样一个小小的举动而感动，想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心，能够从教学生涯中的点滴小事，有所感悟，有所体会，从而不断完善自己的工作，完善自己的人格，和学生一起成长、发展。
我们教师每天与学生接触，每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察，认真倾听，用心感受，把自己和学生融为一体，才能够达到教育的最高境界，那是至善、至真与至美，那师生熔炉与共的最好的境界。教师从教的心情愉快，学生学习的心情愉快，师生之间的交往愉快，那样何愁教育的质与量呢?
教师要带着一颗师心而来，师心里面也要有童心、爱心，这样就会感动学生，感动自己。作为一名美术教师，我常思考：素质的培养在于有创新意识与创新能力，而创新意识与创新能力源于兴趣，兴趣是创造的动力。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣，把兴趣作为点燃智慧火花的导火索，充分发挥学生内在的潜力，使之对学习产生浓厚的兴趣。有了学习的动力，才能制作出更多成功的作品，进而激发出更大的学习潜力，同时更多的鼓励更能促进学生的学习热情，我们作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识，创造新作品，把学生带入美妙的学习乐园。
教育叙事随笔2
这学期学校广播站招小广播员，班里许多学生跃跃欲试，可各班推荐参选名额只有一个，怎么办？好吧，我们也来比一比，先来个班内热身赛。
利用下午的语文课，我组织报名的同学进行了朗读比赛，产生了前三强，三人可以说各有优势、不相上下。虽然我替第三名惋惜，但无可奈何只有舍去。前两名并列，报谁呢，这可又让我犯难了！
这时，下课铃响起，明早就是各班报人选的最后时间了，我脑子一热，说：“干脆，你们俩剪刀石头布！”两个小姑娘对望一眼，笑嘻嘻地锤了起来。一局定输赢，可输了的琳琳不开心了，不好意思的说：“老师，你不是说学校广播员选拔要比读、写两方面吗？我们还没比赛写作呢？”对呀，琳琳的话提醒了我，的确是我的方法不妥。“这样吧，月月，琳琳说得对，你们今天回家各自准备一篇广播稿，就写我们学校刚举行过的拔河比赛。只当是参加学校比赛事先做了个准备。”
第二天一大早，两篇广播稿摆在了我眼前，两个小姑娘都很积极。月月的稿子不错，言简意赅，琳琳的稿子更胜一筹，更像广播稿。我让两人也互看了稿子，并给两人进行了讲评和修改，月月表现得很服气。于是，我推荐了琳琳，更棒的是，我把情况汇报后，又为月月也争取了一个机会。
令我欣慰的是，在学校的`广播员评选活动中，两人都当选了，并且琳琳取得了写作第一名、朗读第二名、总分第一名的好成绩，还当选为广播站站长！如果按当时剪刀石头布的结果，琳琳就不一定有一展长才的机会了，我庆幸我的知错能改。看来，再小的事也不能怕麻烦啊！
教育叙事随笔3
这学期，一个同学被调到班上。老师和同学都反映，该同学上课不认真，课后经常抽烟打架等违纪行为。我对我同学也没什么好感，就想着怎么影响他。这让我想起了我曾经的一个故事。
那时候我刚来大南中学初二，担任初二班主任。一个休学一年，已经读初三的同学来我班，习惯很不好。况且之前教过他的老师和学校领导都很反感他。当时那个同学心灰意冷，准备退学，因为同学看不起他，老师也不认可他。我找那个同学谈心，给他信心，叫他用行动向大家证明，我没有你们想的那么坏。最后，这位同学顺利考上了高中，经过三年的努力，考上了二本。
每个同学都有自己的理想，自己的自尊，没有天生不想上进的人。所以我经常和这个同学聊天，关心他。我发现他也在悄悄关注我，有一天我发现他在语文作文里给我写了一句谢谢。我非常高兴。现在他做得越来越好。
事实证明，每个孩子都是可爱的，只要我们付出一点爱，就会得到孩子更多的微笑。
中学物理教育叙事3对物理的好奇心激发学生学习物理的兴趣。课前准备了很多教材，包括几个演示实验。在课堂上，我演示了几个事先精心安排的有趣的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。
课本是我们最重要的课程资源，但不是唯一的。非常奇特的课程资源随时出现在课堂上。作为课程的领导者——教师，关键是要有一双能发现课程资源的眼睛，随时捕捉课堂上突如其来的课程资源。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的`很无聊。
当然，作为教师，你不能总等着课堂自发产生你需要的课程资源，而应该积极创造有利于激发学生思维的情境，让学生积极参与到你的课堂教学中来。通过老师巧妙的启发和引导，再加上老师对课程资源敏锐的眼光，你可以轻松驾驭课堂，总有稀奇古怪的课程资源让你去发现和利用。
在中学物理教学中引入记叙文教学是课堂教学的首要环节，是整个课堂教学的有机组成部分。可以为即将到来的情感交流和思考活动起到引导、激励、铺垫、认知和心理准备的作用，营造教学氛围。引入好的教学能引起学生的浓厚兴趣，并获得第一手的效果。在平时的物理教学和讲座中，发现真正符合这些标准，并引起学生强烈求知欲的教学介绍并不多。现在，我想与我的同事们分享我的观察。
案例一:在“超重和失重”这一课的导入中，教师可以设计这样两个小课堂实验:
(1)用一定宽度的纸带(不能太薄也不能太厚，以刚好能承受重锤的重量为准)，绑上重锤，让学生垂直握住，保持不动。给学生一个问题:有什么方法可以在不借助其他设备的情况下，把纸带弄断？学生有了一定的生活经验，再让他们自己去尝试，会看到“重锤快速上升或下降时突然停止，纸带断了”。这样可以让学生在动手实践中认识到，在加速上升或减速下降的过程中，重锤对纸带的拉力超过了自身重力，就是超重的现象，让学生在实验中获得感性认识，进而开始理性思考。(2)准备一个体重秤(机械指针式)，让一个同学站在体重秤上展示休息、下蹲、起立，另一个同样频率的同学展示给全班看)。让学生在做实验前进行预测。结果是指针静止时保持稳定，下蹲过程先减后增，站立过程先增后减。对学生指征变化的预测往往与实际情况有出入。教师可以根据实验经验进行现象分析、过程分析、本质归纳(牛顿第二定律分析)、应用拓展。这使得物理知识来源于生活和自觉的实践经验，充分挖掘直接经验和课堂产生的资源，体现了物理教学以人为本，来源于生活，走向社会。
2.“思考从问题和惊喜开始。”惊喜和矛盾是发展的动力。教师以错觉和矛盾心理为突破口，创设能引起强烈反差、激发学生探究欲望的真实惊奇情境。要充分利用演示实验真实生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展现一幅崭新的画面，制造心理上的“不和谐”情境。由此，有数百万学生的求知心理状态悬而未决但又必须解决，促使他们主动进入思考状态，激发学生在认识上的冲动性和思维上的活跃性，寻求异性和创造性。在物理教学中，教师要善于挖掘素材，捕捉学生心智，精心设计实验，激活互动课堂，才能达到预期效果。这一点引入课堂特别有效，可以最大限度地激活课堂教学的潜能。案例二:在“自我感觉”课的介绍中，老师可以让一个同学输入设计好的电路(学生有点紧张，有点悬念)，合上电键(电源是两节干电池)。学生感觉不到(有点放松)突然断开电钥匙。该学生立即感到震惊(极度惊讶),并向同学描述了自己的感受。这是为什么呢？反而感觉停电了就像触电一样。强烈的肢体语言说明电路有这么高的电压。这怎么可能呢？不会吧！激烈的冲突和好奇弥漫了整个教室，大家都很激动，各执一词。此时是导入新课的最佳起点，被激活的思维和兴趣是学生积极主动学习的最好老师。
3.“猜测比知识更重要”。猜测是一种重要的思维活动。它是人们在已有知识的基础上，对未知事物和规律做出的一种大胆的假设或预期的见解。纵观自然科学的发展历史，猜想思维在基础学科的发展中无处不在，发挥着不可低估的重要作用。比如爱因斯坦的量子假说；德布罗意的物质波假说；安培的分子电流假说；福格多的分子假说；中太阳系起源的天文学假说；地理学中的大陆漂移理论大猜想，创造了非凡的智慧，掀起了一系列重大科技革命，带来了人类生活的巨大变化。猜测是基于一定的科学事实和理论，并不是胡乱猜测。同时，猜测是一种高级思维，具有思辨性。其结论是否正确，还需要实践来验证。长期以来，教学中存在着过分强调严密性、逻辑思维能力而忽视猜测思维的倾向。新课程倡导的探究性学习往往从问题和猜测入手，引导学生从已有的物理知识入手，让思维自由运行，突破原有的知识圈，加强对关键问题的理解，是培养学生创造能力的有效途径，也是引入物理课堂教学的好方法。
一般来说，课堂导入是课堂教学的基本环节，一堂课的导入是这节课知识建构的开始。如何把握学生的认知需求和规律，激发学生积极思考、质疑释疑、渴望探索交流的情感，在课堂教学中突出学生的主体性，有效帮助学生实现知识建构，是从教学基本功提升的教学艺术。我们可以从不同的角度、不同的思路去设计，来激活课堂，提升教学效果。
中学物理教育叙事5随着课程难度的加深，学生逐渐对物理产生恐惧。学习兴趣大不如前，上课经常出现学生一个接一个，忍不住趴下又挣扎起来的情况。为了培养学生对物理的好奇心，激发学生对物理的兴趣。课前，我需要精心准备许多不同种类的教材，仔细思考准备一些精彩的演示实验。
第一，使用有趣的动画视频材料
现在，各大网站上有很多别人精心制作的优秀视频资料。比如《物理大师》《东西天堂物理篇》《烟火》等制作的物理教学资源动画，形象生动，给学生很大的视觉设计。每次视频播放，下面的同学都坐得笔直，眼睛睁得大大的，看得很认真，接受得也很快。
通常在课堂上，我们最关注的是物体受力分析的机械部分。老师每天都在重复，学生在做习题和考试的时候还是不能按顺序准确的找到每个力。但是看了《应力分析的正确姿势》视频，即使理科不是很好的同学也能脱口而出“一个重量，两个炸弹，三个摩擦，四个外力”，“只有被攻击”等等。效果惊人。
二，利用直观生动的演示实验帮助教学
在课堂上，我会演示一些事先精心安排的生动直观的演示实验。演示实验的目的是进一步与学生分享物理的美丽和神奇，激发学生积极参与物理的探究学习。我在演示“撞球”实验的时候，同学们的注意力一下子集中在这五个球上，都想看看这些球能产生什么神奇的现象。首先，我在边上拉开了一个球。我问全班，“猜猜会发生什么？”一些学生在谈论将会发生什么。我没有急于表态。我提醒学生要观察。当我放开哪个球的时候，学生们的表情都不一样。他们中的一些人高兴地说他们猜对了，而另一些人则很困惑。学生们心中有许多矛盾和冲突。当我看着学生们的眼睛时，我似乎很期待再次看到这种现象。我刚才演示了实验现象。现在同学们都看清楚了，好像没有什么问题。至此，按照当初的教学设计，我准备展开下一个精彩的演示实验。突然，学生中有人问:“老师，如果两个球碰到另外三个球会怎么样？”这个声音突然好像引起了全班同学的思考和新的好奇心，紧接着是齐声的要求:“是！看看会有什么结果”。我突然意识到这是一个多么好的主意。机会来了。这是一个很好的课程资源。记得在新课程培训中，专家多次指出，课堂是无限动态的课程资源，学生是创造课程资源的宝库，教师要有强烈的课程资源意识和敏锐的课程视野。潜意识里想打破老师做学生看的传统教学方式。作为奖励，我提议首先提出这个想法的同学演示一下这个实验。这位同学很开心的上台，在全班同学面前示范。演示一结束，其他几个同学就问:“如果有三个或者四个呢？”学生们争着上来亲自演示，体验实验的乐趣。课堂生动活泼，学生们兴趣盎然。教材学习是课程学习的主要方式，但不是唯一方式。在现代课堂上，随时都有非常奇怪的新课程方法涌现，比如
现在微课教学可以突破教学难点。对于一堂现实的物理课来说，无论你做了多么充分的准备，都难免会有意想不到的事情发生。学生很幼稚。有时，学生的兴奋可能与预定的教学目标不一致，甚至因为学生“直言不讳”“不和谐”的笔记出现。当我们在教学中面对这些问题时，我们是否会责怪学生的多嘴多舌？还是有“政变”？这是新课程教学对教师的挑战。学生说得越多，问得越多，老师发挥得越好，学生获得的知识也越多。如果一堂课缺乏学生的积极参与和合作，老师站在全班面前真的很无聊。
新时代的教师是幸福的，有各种先进的教学设备，所以我们应该探索各种教学方法，让学生不再害怕物理学习，主动充分感受物理的乐趣。
教育叙事随笔4
教学不仅是一门技术，也是一门艺术。教学的艺术性在于它能唤起学生探究的欲望和热情，点燃起学生探究智慧的火花，开启学生思想智慧的闸门，让学生充满灵气的大脑和充满创造的双手充分活动起来。使学生在探究的过程中学会学习，在学习中学会创造，在生活中融入集体。我就结合自己的教学实践，讲一下本人在教学过程中，是如何围绕贯彻素质教育思想，让每位学生不再孤独。
在上学期开学不久，我发现我们七(1)班上有几个成绩差的同学，如高瑞瑞、韩笑、张梦扬等，由于他们的父母长期在外务工，由于其父母不在家，他们经常得不到父母的'鼓励和夸奖，在学习中遇到的困难重重又得不到父母的帮助和安慰。久而久之对自己的行为能力产生怀疑，兼之与同学发生冲突受了同学欺负感到委屈又不愿向老师报告，无法得到解脱而埋藏在心里。于是性格变得更加内向、孤僻、自卑，遇到不会的题目也不去请教老师和同学，加之，父母不在家，他们长期无人管理约束，做事拖拖拉拉，惰性很大，不加以控制自己，而是放任自流。如此下去，他们回一直在差生队伍里徘徊，走不出来的。
了解到这一情况后，我便开始对他们加强教育。其教育过程叙事如下：
(1)平时多关注些他们，让他们感受到教师给他们带来的温暖。例如，下课后询问他们能否听懂课;对老师有没有什么建议;父母不在家他们能不能按时吃上饭;天气冷了有没有厚衣服穿;言语间流露出对他们生活和学习的关心。他们受到老师的关怀后，甚是感动，在以后的课堂上，听课不再像以前那样总是走神了，作业也能按时交送了，而且做得也非常认真。
(2)课余时间我对他们进行心理辅导，让他们意识到孤僻的性格对于以后的学习和生活都无益处，并鼓励他们尝试主动与他人沟通交流，不要再孤立自己，而要融入班集体的生活中去。并且，我还注意帮他们树立信心，帮助他们制定学习目标，找到学习的动力。
(3)由于他们底子差，平时上课很难听懂课，尽管他们课后很用心学习，但学习成绩仍不见提高。于是，我就在课余时间给他们辅导功课，因为我不但是他们的数学教师，还是他们的班主任，所以给他们辅导功课时，我不但辅导他们的数学知识，后来只要他们没学会的，我都给他们辅导(除外语我不会例外),把他们不懂得知识补上来，渐渐地，我发现他们上课时，竟能举手并正确的回答问题了。
经过一学期的努力，在期末考试中，他们的成绩得到飞速的提高，名次基本处在中等偏上的位置。其中，韩笑同学，竟然名列前茅，这种结果远远高出我们共同制定的争取及格的学习目标，更加激励着我们继续努力奋斗。
然而在七年级下学期，我发现他们几位同学，每次讨论几何题时总是不积极参与，在下面独自做作业、看书，既不参加讨论，也不发表个人见解。学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。于是，我找他们谈话，他们说：“升入重点高中只看成绩，只有认真读书才有出路，干那些与自己无关的事耽误时间。”还说“参加活动就是浪费时间”。
我想：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“离群心理。”导致兴趣狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力。这样的人，学科成绩再好也只是书呆子一个，更为严重的后果是可能成为“有知识、无品德的危险品”。
教育叙事随笔5
班里曾经有段时间总爱丢东西，每天一进班，孩子们就争先恐后的报告：“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已，也有些手足无措。作为一个新上任的班主任，我不能对这些坏风气视而不见，可是我又缺乏经验，不知该如何处理。
直到有一天，一位经验教师告诉我一种方法，他说既可以追回丢失的物品，又可以让班里不再发生这种事。
于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心，先是简单谈了谈，这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制，日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前，老师和同学们来帮助你走上正确的道路。
接着我让每位同学拿出一张纸，要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西，同桌之间不许互相讨论，写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头，好像很苦恼的样子，而部分孩子很快就写完了。
我一一翻看这些纸条，发现孩子们的目标大多指向5位同学，但是我并没有把名单念出来，而是在放学前说到：“老师已经统计完名单了，也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会，下午来了以后你把别人的'东西还回来，放到他的桌子上，这样我就不再追究。”
令人意外的是下午上课前，每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷，还有人问我：“老师到底是谁拿的啊？”
我对全班孩子说，谁拿的并不重要，重要的是他能知错就改，这就是敢作敢当。老师不会批评你，反而要表扬你，孩子，因为你走对了路。
教育叙事随笔6
早读加上一节空堂，终于改完了全班63本日记。我改得较细致，部分日记还加了简短的评语，尤其对于后来插、并、转来的新生。
批改结果既在情理之中，又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多，语句流畅性大大增强，看起来像有模有样的小学生日记了，不似一年级时那样一两句，很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语，标点不打或乱打的现象比比皆是，个别人连日记格式也稀里糊涂，搞不清爽。不过，也有写得很棒的，如原一（2）班的段良燕、一（1）班的庆子硕，不仅字迹娟秀，而且内容精彩，篇幅较长。
有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望，因为他们原来是尖子，可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙，暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》，昨晚的练笔却仅有75个字，还出现了三个错别字，内容淡而无味。
傍晚放学前，我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报，表扬了高分习作的`作者，不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的同学。看得出效果产生了，受到表彰的对象小脸放光，自豪之情溢于言表；而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头，不知道是惭愧还是后悔。
教育叙事随笔7
早晨课间操以后，我照常早早来到教室，坐在讲台上翻看《黑与白》的备课简案，忽然一本打开的作业本轻轻送到我眼前，遮住了我的备课简案，我抬起头，原来是惠文，她正理直气壮的跟我理论：老师，我这幅画是竖着看的，不是横着的。在作业纸的右下角，我给她的评语是一个大大的优。惠文如此说来显然是对这个评价不够满意了。（一般最高评价为优加）。
这孩子能主动的跟我交流使我满心充满欢喜，说明孩子对美术作业很重视，付出了很多的努力，所以对作业的评价会如此看重。惠文的作业我并不是如孩子所想的没看清楚，所给的评语也是经过认真思考的。但孩子的着股认真劲儿，还是打动了我。我装做又重新仔细欣赏了一遍的样子，慢条斯理的说：哦！原来是这样的哦！真漂亮啊！那你说说你的想法吧。于是这孩子便兴致勃勃的给我讲起她的思路。真的是满有意思的。我拿起笔爽快的给惠文的优后边加了个加的.符号。孩子的脸上绽放出快乐的笑容。她得到了满意的答复。很多时候，孩子需要教师的鼓励。教师何尝不需要孩子们的鼓励啊。亲爱的学生，你对待作业的认真，正是老师感到最欣慰的啊。
教育叙事随笔8
学校逐步推行“导学、交流、释疑、训练”四环节课堂教学模式改革已然两年。虽然目前只是在初中部（七年级、八年级）全面施行，但是依然要求高中部（高一年级、高二年级）要学习并适当应用。说实话，自己对这一课堂模式相当排斥，也因着去年高三而一再不闻不问。本来嘛，从笔者从教起就被告知要个性化教学要不拘一格。而近几年，从洋思到永威再到本校的“四环节”模式，哪个不是在挑战十年来自己的教育理念？
但是，由于身为教研组长的缘故，一学期固定不固定地要听很多节课，也因此，让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时，巧妙创设导学情境：假如你是屏风店老板，现在我来买屏风，你该如何向我介绍？一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。一番小组研讨之后，个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。上台的四个老板说的头头是道，搞得“顾客”都不知道该选哪家了。“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”就不是王校长的奢求了！
还有张静华老师的《核舟记》，在讲授了第3、4段后，请了几位同学上台，张老师自己犹如一位导演，拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃，让人在忍俊不禁的同时，居然跟着张老师的.说戏当堂完成了两段文言文的背诵！
还有高中部的邱金华老师，她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。学生在她的鼓励与指导下，自学意识极强，课堂研讨的气氛极浓。凡此种种，让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意，也开始跃跃欲试。我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。
第一次是在讲授《装在套子里的人》时，要求小组合作为别里科夫的死做法医鉴定，学生参与性较高，为别里科夫的死因找了若干种可能；第二次是《归去来兮辞》小序翻译，要求小组合作通译并指出重点词语。但这次尝试效果不佳，由于所带班级学生基础较差，又是从高二接手，因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣；第三次是将《咬文嚼字》之后，出了几道“咬文嚼字”的训练题，允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。也许是这个诱惑，学生的参与性很高，而且小组四人合作，灵感涌动，很多疑问同组同学即可解决，生教生师点拨，效果很好。
通过这几次有成有败的尝试，我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。但是不管怎样，我已经看到了它在调动学生学习的积极性与主动性方面所起到的正面作用。只是，该怎样灵活并有效的运用，还需要自己继续观摩学习深入揣摩。
教育叙事随笔9
有些孩子对好玩的东西喜欢自己独占，不愿意让别的小朋友玩，或自己想玩别人的'好东西时，不管别人是否愿意，强行抢夺。有些孩子因为玩具没抢到，采取打人、咬人的方法解决，这些都是独生子女"以自我为中心"的表现，如果任其发展下去，就有可能行成霸道。蛮横的毛病。
针对孩子的上述不良行为，我采取不放任，也不急于去责备训斥的教育态度，引导他们在活动中学会轮流玩的习惯，学会等待，这天我安排小朋友去看书，乐乐先拿到一本书正当他想看，坤宝过来抢，两人争吵起来，我立刻走了过去，亲切的问道："这本书很好看对吗?"他们俩同时点点头，我又说："好看的书，大家都想看，但书只有一本。怎么办呢?"其中另外一个孩子说道："可以一起看!"就这样两个人笑着一起看起书来了
教育叙事随笔10
“老师，严晨山又没有完成作业！”“老师，严晨山又没有打扫卫生！”“老师，严晨山又跟人打架了！”“老师，严晨山又欺负咱班陈金稚姚啦！”“老师，严晨山被抓到教导处了”我一边随学生的指点朝出事地点跑，一边不停地叹息：唉，这个严晨山真是朽木不可雕也。
严晨山的父母都是为了生活，为了给孩子一个好的物质条件而忙忙碌碌，忽略了对他的管教，由于无人管他，他便象脱了绳的缰马，在学校常常打架、骂人，学习不努力，老师的谈话都没有起到作用，反而他成了一个令人棘手的“问题”。对于他，我没少找他谈话，他这个孩子软硬不吃，你对他进行关爱教育，他却认为我是怜悯他，很是反感；对他进行批评教育吧，却激起了他的逆反情绪。为此，我也曾想过放弃他，但又不忍心看着孩子的前程就这样断送我多么希望他那扇自我封闭的心扉里有一片鸟语花香的生命花园啊！
通过多次电话家访，我对他的性格和心理有了较深的了解，我决定试试激将法。
找到严晨山，我把他领到操场上，而后又叫来了两名同班学生李朝和周生旭，让严晨山跟他们赛跑，我知道跑步是严晨山的强项。但在划起跑线时，我给那两位学生划了一条线后，又往后移了二十米，给严晨山单独划了一条，然后，我命令他们各就各位，绕二百米的操场跑一圈。一切准备就绪，准备起跑时，严晨山大叫：“老师，这不公平！”我瞪了他一眼，不容他讨价还价，下命令道：“预备—跑！”严晨山服从了命令，快速地跑了回来，第一圈，他输了。这在我意料之中，因为我叫的那2名同学也是运动高手，再加上严晨山心太
傲；再跑，他又输了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁说：“严晨山，不为别人，为自己赢得一次胜利，行吗？相信自己，你会是最棒的！”
这时，我看到他握紧了自己的拳头，我刚一声令下：“跑！”他便如脱缰之马，箭一般朝前飞奔，当严晨山跑到终点时，那2个男生已被他远远甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，问他为什么跑这么快？他说：“听了您的话，我心中突然涌出了一个念头，我要为自己赢一次！”我不失时机地点拔他：“为了自己，在学习上也应以这种姿态起跑，你会赢的！”“老师，严晨山怎么了，居然跑那么快？”另2个同学气喘吁吁地跑来说。“你们也太小瞧我了吧！别忘了我可是咱班的`运动健将，哈哈！”“严晨山，有本事你别神气，在学习上与俺比比，那才算真的赢”“比就比，谁怕谁呀！”“一言为定！”“一言为定！”三双小手紧紧握在了一起。
值得欣慰的是，从那次比赛之后，严晨山似乎变了一个人，他再也没有跟人打过架，待人接物也变得随和起来，同学们常常看到他在教室里认真学习的身影，在连续几次的单元测试中，他居然都考上了80多分，因此，在评选最佳进步奖时，很多同学都投了他一票。
在日记中他写道：“在老师的帮助下，我看清了我的人生起跑线——比同龄的同学落后了许多。但我坚信，只要我加倍努力，我一定会成功的，从今以后，我要为家人，为老师，为所有关心我，帮助我的人赢一次；我坚信，我一定会做到，因为我自信，我能行！”
教育叙事随笔11
周三的第二节是我们二年级的数学课，我像往常一样开展了我们的教学。首先在讲课之前利用一首数字歌来吸引学生的注意力，让孩子们在复习数字的同时也学会唱歌，同时音乐对孩子们的吸引力还是非常大的。在一首儿歌过后，我就开始了本节课的教学，借助于PPT，孩子们的听课积极性非常好。正当我在讲课的时候，班里一个小男孩说：“老师，不好了，不好啦，她把书撕烂了。”
当我走过去的时候才看到，这个女孩把书放在课桌下边，地上是她刚刚撕掉的几张纸。对于孩子的这一举动，我不是很理解。因为这还是第一次看到她撕东西。她是一个自闭症女生，平时很少安静，但是她常常都是自己玩耍，很少影响到上课的学生。对于女孩的这一举动，我并没有批评她，因为搞不懂她的真实想法，一味的批评只会让孩子情绪更加激动。我安抚着孩子的情绪，同时告诉她这个行为是不对的，以后不能这样做。孩子本身的行为是不对的'，但是她毕竟是一个特殊的孩子，也许她并不知道自己做的这件事情是错误的。所以，不分青红皂白的批评是没有效果的。下课之后，女孩的妈妈走进教室，因为孩子的能力较差，所以妈妈一直陪读。当妈妈看到地上被撕的书的时候，开始对她吵了起来，甚至拿课本打了女孩。孩子哇哇的大叫起来，一脸迷茫的看着我，他不知道自己做错了什么，妈妈这样批评她。孩子的妈妈在我看来，一直是一个温柔的母亲，对女孩也很好，只是不知道为什么对这件事情会这么在意。或许在妈妈的眼里，课本是很重要的，虽然孩子在课堂上学的东西很少，但是书还是要好好的，这是一个态度问题，从这个方面也说明孩子的妈妈并没有对孩子放弃，对孩子还是一种很负责任的态度。
对于孩子把书撕了的这一问题，我觉得我们老师和家长都不能单方面看待这个问题，一味地批评没有效果，一味地温柔对待孩子或许也起不到作用。了解孩子内心的想法，或许她的这一行为只是她想要表达自己的情绪。他们也不愿意惹老师生气，让家长批评自己，但是他们找不到正确的方式表达自己。所以很多时候，我们的孩子还需要我们去理解，沟通，走进孩子的内心，这样的事情就不会你再发生。
教育叙事随笔12
幼儿主观能动性，自主的探索、获得知识与经验；二是适当的改变我们教学的模式，可以是质疑——发现模式，也可以是引导――探究模式。教学的模式改变了，幼儿的学习形式随之丰富了，幼儿各方面的能力也随之提高了，这对于培养幼儿“终身学习”的理念又更近了一步。
活动室里，小朋友们正在叽叽喳喳的交流着什么，我走过去一看，高舒畅、候灏泽、王楚乔、芮子言四个小朋友正在讨论：皮影是用什么做得呢？（他们会怎么说呢？有了参观的经验，不会太离谱吧！）候灏泽说：“我觉得是用皮做的，我摸的时候，有点厚又有点薄。”高舒畅说：“是香蕉皮吧！我觉得。”（这种答案是猜测，而且是没有任何依据的猜测）话还没有说完，王楚乔急着说：“你真是瞎说，是用皮做的，有牛皮、驴皮，还有羊皮呢！”芮子言说：“楚乔说的是对的，我和妈妈上网查的，驴皮做皮影是最好的。”（听到高舒畅的猜测，我真想直接告诉他。但是听到后面小朋友说的，感觉这个问题，他们是可以自己解决的。）
这时，我参与了他们的谈话。我说：“你们知道的`真多。高舒畅，皮影是用什么做得呀？”高舒畅不好意思地说：“是用皮做的，有驴皮、牛皮。”（改变的还真快，将同伴的经验转化为自己的知识了。）我点了点头，肯定了他的说法。我继续问：“那你们是怎么知道呢？”芮子言举手着说：“我是和妈妈一起上网查的，网上有许多皮影的资料。”王楚乔笑着说：“妈妈告诉我的，她是从书上看到的。”候灏泽说：“我是在看皮影戏的时候，摸的。”（同样的一个问题，孩子们获取知识或经验的方法，还真是多种多样呢！）
以前获取信息的方式，是单一的，是老师拿着图片讲解。现在，幼儿获取经验的方式更多了，可以是同伴间的相互学习、可以是结合自己的体验进行猜测、可以是上网、看书了解。从这个过程中，可以反映出两个问题：一、教师的观念逐渐改变，不是填鸭式的灌输知识，更加强调了幼儿的主体性，发挥幼儿主观能动性，自主的探索、获得知识与经验；二是适当的改变我们教学的模式，可以是质疑――发现模式，也可以是引导――探究模式。教学的模式改变了，幼儿的学习形式随之丰富了，幼儿各方面的能力也随之提高了，这对于培养幼儿“终身学习”的理念又更近了一步。
教育叙事随笔13
今年我带一年级的语文，一开始就被拼音教学头疼了好久，通过边查阅资料学习，边完成教学任务。这其中的艰难与羞愧只有自己知道。现在，拼音教完了，进行识字教学，更我无从下手。一方面由于自身在汉字方面的专业知识欠缺，另一方面，孩子们小，对识字学习缺少兴趣，记得快忘得快，我也缺少这方面的经验，所以，对一年级的识字教学，倍感力不从心。经过近两个周的探索，我认识到识字教学是一个重点亦是难点，一年级的识字量很多，这时，在教学过程中激发学生浓厚的学习兴趣就显得非常重要，同时，要强化学生的记忆，要学得快记得住。
一年级的学生正处于从幼儿园到小学阶段的过渡期，注意力集中时间短，活泼好动，喜欢游戏，在教学中我尝试把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如说摘苹果、开火车、找朋友等等一个小小的.游戏，在孩子们看来这是奇妙有趣的，甚至是乐此不疲。慢慢地发现一年级学生识字,存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题?通过查阅资料，发现别的老师采用的换偏旁，加偏旁，加一笔减一笔变字，编儿歌顺口溜，讲故事，画一画，比一比等一些很好的方法，能够有效的帮孩子区别和记住形近字，加大识字量。
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。之前我也采用过积极鼓励、课后辅导，却发现效果并不明显。其实我们何不将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我就在班级找了几个小老师，给我帮忙教。
在识字教学时，我将学生分成小组，小组成员就可以一对一优差互补，会的教不会的，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
采用“小老师”是我现在采用最多的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性也会得到很好的体现。
我一边教，一边摸索，希望能探寻更多的识字教学方法，让孩子们更快更久更有效的学习更多的汉字。同时，也希望自己的教学的道路插满荆棘也能布满鲜花，想要收获更多的鲜花，就要努力的完善自己，不断学习，提高自己的专业知识和教学水平，一边前行一边除去道路上那些荆棘。怎么才能让这些荆棘不伤到孩子也不伤到自己?我想，不仅仅只是靠一步一个脚印踏实地往下走，还需要我们时刻停下脚步回头看看，慢慢反思，不断总结与思索，才会迎来更多的芳香。
教育叙事随笔14
自信心是一个人相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理。一个自信十足的人，能顺利走向成功的彼岸。在现代社会中对自己充满信心的人群远比缺乏自信的人群成功的概率要高的多，对于儿童来说从小树立他们的自信心将对他们未来的发展起到积极的作用。而美术学科对学生自信心的培养有着其他学科无法的优势。
在美术教学中我发现许多学生在绘画过程中缺乏自信。作为一名美术教师，怎样让你的学生真正的获得自信，爱上你的美术课呢?除了在平时处处播撒暖人的话语、露出会心的微笑、投去赞许的眼神，更重要的是，你的美术课能让孩子们喜欢。 在一节学做贺卡的课上，我让学生在亲手做的贺卡上写上给父母的祝词，回家送给他们。一下课一个小男孩儿害羞的跑到我的面前，把他亲手制作的贺卡递到我的手上，神秘的说：“等会儿再看”微笑着跑远了。当我打开那张他亲手绘制的贺卡时，一串大大小小的字映入我的眼帘“张老师，您好。我很喜欢你。谢谢你让我喜欢美术。请回信。”虽然这张贺卡做的'很粗糙，画的也不是非常的精美，但却是我收到的最漂亮的贺卡。
于是我回去也做了一张贺卡，写了一些鼓励他的话，当作回信送给了他。事后与他的班主任随意聊天时了解到他拿着我的回信看了三天，学习也比以前更努力了。
这不禁使我回想起了这个腼腆的小男孩儿刚入学时的样子。在第一节绘画课上，同学都开心地在画画。他却拿着笔不敢画，我走到他旁边，用手轻抚着他的头：“小朋友，你怎么不画画?”我问，他说：“我画不好”，“会写你的名字吗?写出来让老师看看。”他慢慢在纸上写出自己的名字。“你写得字很漂亮，会画圆形吗?”我边鼓励边引导，他又在纸上画了一个圆形，我问他这个圆形像什么?他说像太阳，我启发他把圆形添画成太阳后又因势利导：你还会画什么形状?他又画出了三角形、方形等，在我的耐心启发下，他把各种形状都添画了出来。
由于过分胆怯缺乏自信，使得平时的课堂教学中很少听到他的声音。于是在美术课上我经常制造机会请他回答问题。当我给予他回答的肯定“说的真棒”时，他露出了开心的微笑。在小组合作制作手工时我也请他做临时小组长。
经过一段时间的反复辅导和鼓励，让他体验到了成功的喜悦，也慢慢消除了胆怯害怕的心理，克服了他不敢下笔画画，不敢大胆发言的心理障碍。现在这个小男孩儿已经喜欢上画画了，也就有了开头的那幕。
在教育的长河中，我们伸手可触的地方，就是工作中的每一个细微之处。只有把握住每一个细节，我们教育的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个孩子，收获得将是一张张笑脸。
教育叙事随笔15
教五年级，孩子天真极了，一点不懂事，爽性而为，有个男生，经常不做作业，开始我以为他没听懂课，不会做，喊他到办公室问他，他保持沉默，我也似乎束手无策。他家离学校远，又难以联系到家长，后来我抽星期天到他家去了一趟，这孩子家里比较困难，爸爸在外打工，妈妈在家种地，因此家长也没时间督促孩子的学习。在这种情况下，学生竟然养成了厌学的陋习，我找到他问原因，小男孩怯怯地说：“我笨，学不会，我不想做作业。”听后，我非常震惊，一个十二、三岁的孩子竟然认为自己笨，如此自卑，这将影响到他今后的漫长人生！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，让我决定好好“救救”这个孩子！
第二天，我把他叫到办公室，跟他和颜悦色地谈了一番话，并把他调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课我观察他的一举一动，一言一行，并不时捕着他的表情。慢慢找出他不爱学习，不爱做作业的原因，找到原因后，我有了如何辅导他的措施，决定做好这项后进生转化工作。
我采用的措施如下：
1、对他进行基础方面的训练。我找了一些口算题，让该生进行口算训练，并教他口算的方法，结果他越算越有兴趣，越算越带劲。他也及时给他鼓励：“你真聪明，真棒！”结果他对数学有了兴趣，也不认为自己笨了。
2、以优带差，让他感觉班集体的温暖。为了让他感受到集体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助他，不仅帮助他解决学习上的问题，而且和他一起玩耍，一起游戏经过了一段时间，我发现他不仅学习有了进步，而且性格也变开朗了，也乐于上学，乐于听课了。
3、老师要多关心理解，尊重他让他感到被重视的幸福。经过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要真正清除他内心的阴影，我觉得要让他发现自己在他人心中的地位，在老师心中的地位。于是我不时找他座谈，有时还和他拉拉家常，经他讲一些幽默的，有启发性的笑话，不仅如此，有时我还用亲昵动作表达我对他的爱，例如用手摸摸他的头，拉拉他的`手，这种慈母般的爱让他深深感到自己在老师心中的分量，让他感到被重视的幸福，在这种师爱的影响下，他的自卑心理消除了，上课能大胆举手回答问题了！
4、老师对他的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。虽然师爱对他的个性很有好处，能帮他驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，他有缺点，有错误也不指出，那或许他会走向另一个极端——骄横任性，我行我素。于是我告诫自己，一定要把握尺度，千万别演变成纵容的爱，当他做错事时，我会及时给他指出，给他讲道理，让他自觉地改正，如果他不改正，我也会严厉地批评他，让他对自己的行为负责任，培养他从小的责任感以及为他人着想的美德！
5、充分信任他，既能肯定他的优点，亦能正视他的缺点。信任是师生和谐沟通的桥梁，教师对学生的信任，会让学生受到鼓舞，从而喜欢老师并喜欢他的课。因此，他做得好，我相信他的棒；他做得差，我相信他不会永远如此。正因为我对他的信任，让他变得自信、活泼，学习也积极主动。
我想，如何做好后进生转化问题，也许还有很多的途经和方法，但“耐心”和“爱心”是永恒的主题，我将围绕这一主题坚持不懈，不断探索！
【教育叙事随笔】相关文章：
教育随笔叙事11-14
教育叙事随笔10-20
教育叙事随笔09-12
小学教育叙事随笔05-24
教育叙事随笔【精品】09-11
教育随笔叙事【优秀】01-10
教学教育叙事随笔09-05
教育叙事随笔初中07-09
（集合）教育叙事随笔09-12
小学教育叙事随笔[必备]09-05