学生物理学习兴趣的培养

时间：2021-01-20 10:45:55 物理学毕业论文我要投稿

学生物理学习兴趣的培养

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学生物理学习兴趣的培养

　　学生物理学习兴趣的培养【1】

　　摘要：激发学生的学习兴趣，就是要把新课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。

　　在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，增强物理教学效果。

　　关键词：激发兴趣物理史欣赏物理美多媒体教学创设情境

　　激发学生的学习兴趣，就是要把新课标对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。

　　我根据学生的实际情况和通过自己的教学实践得来的经验，对如何培养学生对物理的学习兴趣谈谈自己的几点看法：

　　1.帮助学生端正学习态度，树立学好物理的信心

　　初中物理的内容不是很复杂，但它既有抽象的概念和规律，又要运用实验方法和数学工具，还有许多联系生产、生活实际的内容。

　　由于当前初中生基础相对较差，知识储备、思维方式、学习习惯存在一定缺陷，不少学生对学好物理缺乏信心，严重阻碍了对物理的深入学习。

　　针对这种情况，要帮助学生分析原因，鼓励学生，让学生认识到自己的不足是可以克服的，增强他们的自信心，从而培养物理学习兴趣。

　　此外我也注重让学生体验成功，增强自信心。

　　教学中我创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。

　　例如，对于成绩较差的学生，经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。

　　又如，复习时经常进行小难度的限时训练。

　　这样既及时反馈了教学情况，又给学生创造了体验成功的机会。

　　学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得巨大的动力。

　　2.注重师生情感，理解学生的需要，做学生的知心朋友

　　教师要多关心学生的学习和课外生活，和他们多谈谈话，拉家常，多了解学生的情况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的传授者，而且是生活的倾听者，遇到困难的解惑者。

　　和谐、健康的师生关系，有利于调动学生学习的积极性，使学生对老师尊敬和爱戴，达到心灵的相互沟通，将情感转移到物理这门学科上。

　　3.引导学生了解物理史和物理学家的故事，扩大学生的视野

　　物理教学的基本任务除了向学生传授物理基本知识和基本技能外，还应发展学生的认识能力，培养学生的学习能力和创造精神。

　　物理教师熟悉物理学史，就可以在教学中利用生动的事例进行这方面的教育和培养。

　　熟知著名科学家的创造实践，了解历史上重大科学发现和发明产生的历史背景和突破过程，可以开阔眼界，加深学生对科学的理解，坚定他们进行科学创造，推进科学发展的信心。

　　如在学习电学时，可向学生介绍电流的发现和电磁感应现象的发现过程;在介绍阿基米德原理时，可以向学生讲王冠的故事;在学习生活用电时，可让学生了解爱迪生发明电灯的过程……了解科学家的生平和伟大贡献，从中获得启示，往往可以使学生受益终生。

　　介绍杰出科学家的至理名言，可以使学生感受到科学家勇于追求真理，献身科学事业，知难而进，俞挫俞奋，谦虚、严谨、无私奉献的高贵品质。

　　如力学之父——牛顿，从不居功自傲，在生命快要结束时，向世人说了这样两句话：“我不知世人怎样看我，我只是像一个在海滨玩耍的孩子，一会儿找到一颗特别光滑的卵石，一会儿发现一只异常美丽的贝壳。

　　就这样使自己娱乐、消遣;而与此同时，真理的汪洋大海在我眼前还未被认识、被发现。

　　”“如果我比别人看得远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上的缘故。

　　”可见，物理史可以引领学生进入一个全新的物理世界，学生不仅可以在这里学到书本上没有的知识，了解物理的发展历程，更能从物理学家那里学到他们锐意探索的精神和不怕困难的勇气，既可拓宽视野，又可培养兴趣。

　　4.引导学生欣赏物理美，增强学生的审美能力

　　美育在培养学生的正确审美观、提高人的审美欣赏、审美创造能力和健全人格方面具有独特作用，物理中的物理实验设计、构思、技巧及公式和定理理论无不体现科学的美。

　　所以在物理教学中渗透美育，不但可以使学生在愉悦的心情下获取文化知识，更能培养学生表现美、欣赏美、创造美的能力。

　　在物理中逐渐进行“物理美”的渗透，激发学生的好奇心、注意力，让学生积极地体验物理美，不仅激发他们的学习兴趣，而且启发他们的思维，开阔他们的视野。

　　5.不断改进教法，促进学生积极参与教学活动

　　学生的心理活动处于主动、活跃的状态，在轻松愉快氛围中能更有效地掌握知识。

　　要引导学生积极参与探索知识的奥秘，让他们经历知识的发现、形成的过程。

　　在教学上要开动脑筋，根据需要，在不同的时候，采用不同的教学手段，不断改变自己的`教学方法。

　　如针对学生的学习习惯和学习思维的不足，课堂上更多采用的是观察法、实验法、问题教学法、启发分析法、讲练结合法，并依据课堂的实际情况灵活运用。

　　6.把教学多媒体与物理教学结合起来，从感官上吸引学生的注意力

　　物理学是以实验为基础建立起来的学科，物理教学过程离不开物理实验，但物理教学的效果却不仅仅局限于实验。

　　随着现代科技水平的提高，有很多媒体都可作为物理教学的辅助手段，尤其是计算机多媒体辅助教学在现代物理教学中更具优势，多媒体计算机辅助教学将进入课堂，利用多媒体技术创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生通过多感官学习。

　　计算机辅助教学不仅为学生提供了探索复杂问题，多角度理解物理思想的机会，还开阔了学生物理探索的视野。

　　多媒体信息技术创设情境的作用是传统教学手段无法比拟的，不仅节省了时间，提高了学习效率，还培养了学生的物理学习兴趣。

　　7.精心创设问题情境，激发学生的求知欲

　　创设有效的问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

　　物理来源于生活，存在于现实，应用于社会。

　　教师在教学时，可以借用现实中的物理问题创设问题情境，把例题生活化，让学生易懂易学，让学生体会到物理对我们的生活有很大帮助，学物理是有用的，无形中产生物理学习的强化动力。

　　对初中物理学习思维的思考【2】

　　【摘要】在初中物理学习调查中，我们发现很多学生普遍存在物理成绩不高的现象：即一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不平衡;二是本物理学科的多次检测或是成绩欠佳，或是有一定下降。

　　通过对这部分学生的进一步调查发现，他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。

　　为什么会出现效果与动机的明显反差呢?这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。

　　【关键词】学习思维初中物理

　　一、形象思维中的形象淡漠

　　形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。

　　如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。

　　例如，学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难;又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

　　二、因果思维条件的制约

　　事物的因果联系总是受着条件制约的。

　　对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维;对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。

　　如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把“在力的方向上”这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

　　三、逆向思维不知反其道而行之

　　逆向思维是从对立的角度去考虑问题。

　　逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。

　　由于受平时大量的从已知到未知解题方法的思维定式的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。

　　四、比较思维中的操作不当

　　比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好地掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。

　　但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。

　　如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率，左手定则和右手定则等。

　　五、思维定式导致思维障碍

　　思维定式在习惯上也被称作思维上的“惯性”。

　　在物理学习中，思维定式还有着相当程度的影响作用。

　　有这样一道调查测试题：一人站立在平面镜前，然后慢慢后退，则：A.他在平面镜中的像越来越小，像离平面镜越来越远;B.他的像越来越大，像离平面镜越来越近;C.像的大小不变，但像离人却越来越远;D.像的大小不变，像与人的距离也不变。

　　错选A的比例竟占40%。

　　进一步分析发现，这么多的学生之所以错选，是因为在解该题时凭借视觉的通常经验，而没有根据问题的需要进行必要的思维活动，忽略了“像的大小与看到的大小是两回事”。

　　由此可见，思维定式在人们接受新思想、新知识时，在对问题进行分析和判断时的影响是消极的，也是学生学习物理的思维过程中的一个不利因素。

　　六、用问题唤醒学生的思维

　　1、问题是学生学习的出发点和动力的源泉。

　　没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。

　　2、重视问题的提出就是重视获得知识的过程。

　　我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题?全都懂了，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少;而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常的成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。

　　在科学探究的七要素中，首先是提出问题，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。

　　有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力。

　　为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，我们还增加了许多随堂实验，即边学边实验。

　　它可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。

　　对于一些可见度不高，不宜演示的重点实验和与课本知识密切相关的小实验。

　　随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。

　　新思维教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。

　　这样才会给我们祖国培养大量的适应现代化社会需要的人材提供一个可行的方式方法。

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