- 相关推荐
小学数学教学艺术
小学数学教学艺术【1】
[摘要]新课程改革的背景下，数学课堂已不再是单纯的枯燥的知识教学，它需要一定的教学方法，更需要一定的教学艺术。
数学教学艺术对教师的教学能力的提高和改善以及建立良好的互动的师生关系具有不可忽视的作用。
教学艺术是最广博最复杂的艺术，是一种特殊的表演艺术。
真正地掌握教学艺术能达到课堂教学优化，为学生的终生发展奠基取得理想的、较大的教学效果。
因此，教师的教学艺术提高具有重要作用。
[关键词]小学数学 教学艺术
1 语言艺术
任何课堂教学都要借助语言作为载体来传递信息。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此看来，教师的语言运用的艺术在教学中是举足轻重的。
1.1 语言的准确性。
根据小学生理解力差的特点，教师的语言要做到准确、简明，在读音用词准确的基础上力求精炼，使教学信息体现明了化。
作为教师而言，要尽可能准确使用普通话教学，在教学中多音字要读准，改变发言读音。
例如：在读“棱”字时，要发“le ng”，而不是“leng”;“量的计量”中前一个念“liang”，后一个“lia ng”。
用词要准确，尤其是对于概念，少说或多说一个关键性的词语，就会使得原意改变，从而造成教学上的失误。
1.2 语言的逻辑性。
小学的数学内容虽然简单，但是还是会有一些描述性的内容，所以教师的语言一定要符合逻辑。
如：有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体是长方体，它是一种特殊的长方体。
这样的回答有根有据，逻辑性很强。
2 重视培养学生的问题意识
问题意识是指人的思维的问题性，即人们在认识活动中遇到一些难以解决的问题时所产生的一种困惑、探究的心理状态。
这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。
在研究中我发现，培养学生的问题意识并不只在课堂教学中，课后同样要保护和促进学生的问题意识的形成。
如当学生在课外自学遇到困难时，主动向教师(或同伴)请教提问，即使有些问题过于简单，教师也要认真倾听，乐于给予启发解答，使他们尝到成功的喜悦，养成良好的数学学习习惯。
同时也促使他们主动向老师(或同伴)提出问题，逐渐能提出有价值的数学学习问题。
3 理解和尊重学生的独特感受是实现数学教学艺术必然条件
数学教学艺术除了钻研教材，准确把握教材之外，要是教学真正成为艺术，还得研究学生。
因为教学艺术是师生共同创造、共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩设计，而是学生的深刻感悟和精彩发言。
我们面对的学生不是装知识的口袋，而是有血有肉有情感的人。
学生是活的。
他们不但需要知识而且需要理解和尊重，需要肯定和激励。
具体到每个人有最需要什么，这就需要老师的观察和理解，需要和学生进行密切的接触和交流。
共性的东西是一致的，即人人需要理解和尊重，没有理解就没有学生的主体地位，也就谈不上新课程的教育理念了。
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而是激励、唤醒和鼓舞。”如果我们不能体察到学生的内心，不能站着学生的立场上讲话，会怎样呢?即使我们解释了，也只能在他的心中留下一个概念化得模糊的答案。
教学艺术是处理教材的艺术，更是善待学生的艺术。
心中藏着爱意和善意，有着民主和尊重，它一定会自然的流露。
这种流露，便是一种至高的教学境界，一种至美的教学艺术。
4 抓住教学的难点引导学生议论
学生对一些容易混淆的知识较难掌握，原因是认识结构模糊，抓不住概念的本质属性，产生思维误区。
因此教学中应抓住知识的差异处引导学生议论。
例如：教材中用“和”求每盘放几个梨?让学生讨论：“要解答这个问题，必须知道哪两个条件?”学生回答后，立即列式计算，然后教师补充完整：“把28个梨，放在4个盘里。”全班列式解答。
例如：有20个梨，又摘来8个，把这些梨平均放在4个盘里，每个盘放几个?与复习题比较，有哪些是相同的?哪些不同?怎样解答?在学生充分讨论中，发现复习题中梨总数已告知，而例4却没有告知，要求每盘放几个必须先求出梨的总数。
5 课后积极反思，争取更大进步
教学过程十分重要，但教学反思更为重要，只有一个老师能及时进行反思才能取得更大的进步。
教学反思是对教学过程的一个自我评价和改进的思考，经过反思，我们可以进一步认清楚自己，更了解学生，对下一步的教学工作起着指导性的作用。
只有反思，我们才能进步，只有反思，我们才能提高教学质量。
小学数学教学是一门艺术，追求教学的艺术美是时代的需要，也是使小学数学课堂教学达到科学性与艺术性和谐统一的需要。
教师在充满艺术美的氛围中教学，学生在充满艺术美的氛围中学习，会提高数学教学质量，取得教与学的最佳效果。
总之，小学数学教学中的课堂提问既要通俗易懂，又要科学严谨。
只有这样学生们才能反应敏捷、积极思考、踊跃回答。
不言而喻。
小学数学艺术教学【2】
摘 要： 本文从小学数学创造教学的整体思路谈起，其后诠释了让学生乐于学习的方法，分析了其中大量细节，最后以论述变书本数学为生活数学结尾。
关键词： 小学数学 创造教学 艺术教学 书本数学 生活数学
一、小学数学创造教学的整体思路
“能力总是指进行某种特定活动的能力，它只存在于一个人的特定活动中，而且是在活动中形成和发展着的”，“从某种程度来讲，研究学生的数学能力，也就是研究他的数学活动”。
创造能力应该是某种特定的创造活动的能力，它只存在于一个人的特定的创造活动中，而且在创造活动中形成和发展。
从历史发展的层面看，小学生进行数学知识的探索发现活动是一种再创造活动，对人类数学知识体系的形成与发展几乎没有什么意义，然而，从学生发展的层面上看，小学生进行数学知识的探索发展活动是一种“前所未有”的创造活动，对学生个体数学知识体系的形成和发展具有十分重要的意义。
也就是“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方式”。
布鲁纳说：“通过大量的数学学习实验，总结出四条数学学习原理：一是建构原理，学生开始一个概念、原理或法则时，要以最合适的方法建构其代表;二是符号原理，从简单的记号逐渐抽象成符号体系;三是比较和变式原理，通过比较和变式学习数学概念、原理或法则;四是关联原理，把各种概念、原理联系起来，在统一的系统中学习。”
二、变被动为主动，变怕学为乐学
小学生建构数学认知结构的一般过程：输入新内容、新知识同原有认知结构的相互作用、强化巩固、反馈检查，建构数学的认知过程应该修正一下：通过感知获得信息，根据需要加工信息(实现交流目的完成交流任务、寻求方法解决问题、发现本质特征、揭示相互联系……)，借助经验引申拓展，反思感悟数学创造的动力源泉提炼数学思想方法。
数学内容走进学生生活让学生感悟数学的价值。
由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失了学习的兴趣和动力。
为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
1.寻求知识背景，激起学生内需。
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。
在此基础上再来教学新知，学生就会产生内在学习动力。
2.用于现实生活，领略数学风采。
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道用于何处，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
从而力求让学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活的联系，拓宽学生的视野。
3.利用生活原型，帮助学生建构。
丰富学生的学习方式，改进学生的学习方法，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础。
数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。
其实，很多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动、变怕学为乐学。
4.创造民主和谐的课堂教学气氛。
用科学的教育教学理论指导教学实际，研究学生的学习规律，指导学生学习方法，充分发挥学生的主体作用。
比如教分数百分数应用题设计了两道这样的习题。
1.将含盐率是15%的盐水30千克，变成含盐率60%的盐水，需蒸发掉多少千克水?2.将含盐率是15%的盐水30千克变成含盐60%的盐水怎么办?这两题出示后，大部分同学都沉静在思考中，这样一个灵活性较强的问题打破了旧矩的束缚。
我引导学生从不同角度进行分析思考，要使盐的浓度提高有两种做法。
学生立即说道：要么加盐，要么蒸发水。
对，提高浓度的途径有：使盐水中的盐变多――加盐，使盐水中的水变少――蒸发水。
这样就要解决两个问题。
一是要加多少盐?二是要蒸发多少水?从而使问题的思路明朗化。
当加盐时，盐水中的水的重量不变，当蒸发水时盐水中的盐的重量不变。
学生的思维沿着不同方向展开。
经过讨论最终得出两种正确的答案，找到了解决这种问题的方法。
通过这两道题的练习，在教学中教师需要通过必要的训练，使学生积累一定数量的解题“模式”。
但更需要学生掌握一类问题的内部表征，引导学生思考时直通问题的数学核心，这是解决问题的关键。
学生如果没有这些知识储备，就很难对问题进行分析，抽取特征加以合并，很难真正学会解决问题。
三、变书本数学为生活数学
现实世界是数学的丰富源泉，儿童学习的数学应是生活的数学，是他们自己的数学。
传统的小学数学教学内容是以课本为依据的。
人们习惯性地认为，数学教学的目的就是让学生掌握课本上的知识，课本几乎成了教育的全部。
而课本提供给学生的是那些完善的数学概念和既成的数学结果，它们大多处于一个封闭的系统之内，学生看不到出口和入口，既体会不到“数学来源于生活”，又体会不到“数学服务于生活”，体会不到数学的价值和意义。
其实，课本的数学只是生活数学的一种影射、提取、概括和应用，他无非是给我们提供了一种视角，搭起了一座平台。
它只是在喻示、任何现实的、贴近儿童生活的素材，都可以成为数学学习内容，都具有鲜明的教育意义;而那种脱离儿童熟悉的情境和生活经验的数学内容，学生学得越多，生活能力越低。
基于以上认识，在构建新的艺术课堂时应以儿童日常生活为起点，而不应该以学生对正规、抽象的数学概念、公式的学习为起点;在选择数学教学内容时，应该以儿童的生活为基础，选择一些与他们生活相关联的知识、传授一些实用技能，使学生在生活中学习数学，在数学学习中体验生活。
总之，教师要在课堂上注入生活内容，顺其自然，引导学生学有所用，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和问题解决能力，使数学课堂生机勃勃。
【小学数学教学艺术】相关文章：
小学数学教学中的留白艺术的论文10-09
小学数学教学提问语言艺术论文10-11
小学数学教学的人文性和艺术性10-26
初中数学教学艺术的随想论文10-12
小学数学课堂教学的语言艺术思考论文10-11
小学数学教师教学艺术论文10-08
数学艺术的教学管理论文10-09
小学数学教学随笔12-28
小学数学教学论文10-08
小学数学教学方案03-28