小学数学教育论文15篇【集合】
无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编精心整理的小学数学教育论文，欢迎大家分享。
小学数学教育论文1
［摘要］此文章主要对当下的小学数学教育方式进行探究，以科学教育主要探究对象，并讲述了其优点。运用了一些教学案例，探究了这一方法在当今教育中的具体实施方法。以此文章为广大教师提供一些教学建议，望能帮助到广大教师。
［关键词］科学教育；数学教学；实施方法；自主探究
一、概念分析
科学教育的基本概念是运用科学的方法进行教学工作，例如在教学过程中，一个班级的学生对于知识的掌握水平肯定是不同的，这时教师需要根据不同学生的水平来进行针对性的教学，并且需要定期测试，及时获取学生是否掌握知识的信息。当今教学中，越来越多的学校和教师开始采用科学教育的方法，使用这一方法可以使课堂氛围更为积极，让学生培养自主学习的习惯。同时使用这一方法，成绩稍差的学生可以慢慢掌握知识，提高他们对于学习的兴趣和信心。
二、实施方法
（一）开展自主探究活动
在学习中，学生自主学习和自主探究的能力是尤为重要的，科学教育的主要目标就是培养学生的这些能力，但是达到这个目标的前提是学校需要开展大量的自主探究活动。比如在进行一些实际问题的教学时，教师可以带领学生去进行实地研究，让学生自己去发现科学知识的存在，这样可以让学生更直观地感受知识的存在，获得知识的时候也会更为理解。在进行室外探究活动时，可以将学生分成若干个小组，让学生自己选择想要探究的课题，并让学生先提出假设，然后让学生自己去探究，验证自己的假设。在这个过程中，每个学生都参与到了自主探究的活动中，自主探究的能力也都能得到培养。
（二）提高学生能力
实施科学教育这一教学方法，对于小学数学教学而言，其优势是非常明显的。使用这一方法能帮助学生对于各种知识原理的理解，加深知识在他们脑海中的记忆。不仅如此，运用这一方法还可以提高学生的知识实践运用能力，全方面提升一个学生各项知识能力。在这之后，学生完全掌握知识的原理后，就能够使用知识来回答日常生活中的一些数学相关的问题。例如老师可以多举一些生活中的事来帮助学生去理解加减法的知识，例如我们去商店购买糖果，有4种不同的颜色，黄色的，紫色的，粉色的，红色的'，在我们选择之后，我们购买了5颗黄色的，3颗紫色的，6颗粉色的和7颗红色的，那么我们一共买了多少颗糖果呢，答案是5+3+6+7=21颗糖果，通过这个简单的生活例子，学生们对加减法的理解会更容易也更深刻，让原本枯燥无味的数学公式变得生动形象，学生们的学习兴趣也会因此更加高。同时老师也应该让学生自己去探究，探究这其中的知识。在上课时让学生发表自己的发现，最后进行指导。
（三）培养价值观
价值观是决定一个人发展水平高低的决定性因素，科学教育这一教学方法不仅主要培养学生的知识能力，还致力于培养学生的价值观。对于这个要求来说，每个老师首先需要做的是着眼于自身的科学素质素养，保证自己与当今时代的步伐一致，确定自己的教学理念与时代符合。这样才能在学生面前树立一个优秀的榜样，让学生能够确定一个积极向上的价值观，为学生一生的发展打好一个很好的基础。
（四）合理评价
课堂教学质量的高低主要是由教学评价机制这一机制检验成果的，在旧时的传统教育模式下，这一机制主要是依靠试卷考试的分数来评定。完全依靠考试分数评定这一方法太过片面，并不能对学生进行综合评价，完全注重分数这一方法也不利于学生的提高。对于这个问题来说，在创新教学模式改革中，老师要对这一方法进行改进，不能完全依靠考试分数来评定一个学生学习的好坏，要从各个方面考核学生。结合书面考试与课堂表现和各阶段学生的变化，全面客观地评定一个学生，使用这种考核办法可以帮助学生提高对学习的兴趣与信心，培养学生的综合素养。
三、科学教育实施的必要性
在我过传统的教育理念下，我国大部分学生对于知识的掌握一直是停留在书本上，因此学生对于知识的理解都很差。面对实际问题的时候，很多学生无法实现知识由书本到实际的转换，这就导致很多学生实践能力差，无法去灵活地运用知识，这个教育问题迫在眉睫。另一个问题是同一个班级中，不同学生对于知识掌握的水平不同，这就导致班级里分层过于严重，很多学生跟不上老师的教学进度，渐渐地丧失学习的兴趣与信心，从而进一步落后。这两个问题都能在实施科学教育后得到很好的解决，因此，实施科学教育是非常有必要的。总结总而言之，科学教育这一理念需要尽快实施，这一教育方法的科学性和优越性非常的明显。运用这一方法，可以培养学生的思维能力和探究能力。相比外国学生，我国学生最大的劣势就是实践动手能力差，因为我国的传统教育下，学生一直都是跟随着老师按部就班地学习书本上的知识，从来没有机会讲自己学到的知识运用到实际中，这就导致许多学生卷面成绩很高，但是一旦遇到实际问题，就很难运用自己学到的知识去解决。而实施科学教育这一教育理念后，这个问题就能得到很好的解决。科学教育中有一个环节就是注重对学生的实践能力进行培养。科学教育的另一个优势就是它不仅仅能提高学生的知识能力，还能培养学生的情感价值观。众所周知，价值观在人生发展中的作用是很大的。因此科学教育具有传统教育方式没有的很多优势。具体的实施方法在上文中已经进行详细阐述，希望能给广大教师提供一个参考，帮助广大教师全面提高教学质量。
参考文献：
[1]吴靖永.如何提高小学数学教学质量[J].科教导刊（下旬），20xx（11）．
[2]黎春修.提高小学数学课堂教学质量的策略研究[J].黑龙江科学，20xx（07）.
[3]马凤珍.提高小学数学教学质量的策略[J].赤子（上中旬），20xx（04）.
[4]焦永芳.浅析提高小学数学教学质量的措施[J].赤子（上中旬），20xx（12）.
小学数学教育论文2
摘要：为了充分发挥学科心理健康教育的作用，在教学实践中进行学科心理健康教育应该注意做到：学科教育目标与心理健康教育目标的整合，既要体现学科教学中全方位进行心理健康教育的要求，又要突出学科特点;充分发掘教材的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的发掘方法。
关键词：小学数学;心理健康教育;渗透
一、教师要有健康的心理，营造宽松的课堂氛围
教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光;一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人，认真做事;相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的'学习环境。用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。
二、创设情境，激发学生的乐学情绪
结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。将数学知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识，解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣。吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中，逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。
三、要善于利用“数学美”
激发学生的学习兴趣数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性的特点。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得挖掘“数学美”。因此，在教学过程中，从学生升入五年级后，我会每天在课后抽出十分钟的时间，引导学生阅读我国著名作家梁衡先生的《数理化通俗演义》。这是一本从兴趣入手的软教材和知识拓展教材，采用的是中国的章回小说形式，以栩栩如生的事例、深入浅出的语言、旁征博引的叙述，生动地介绍了几千年来中外科学家、发明家探索科学真理的艰辛历程。为枯燥的数理化知识包上了“一层美丽的糖衣”。通过阅读书中的故事，一是用形象思维还原科学史上的人和事，开拓了学生视野，为学生打开一扇通往数学王国的兴趣之门;二是讲解科学家在发现、发明过程中用的方法，启迪学生的思维和创造能力。使学生在阅读过程中既能提高兴趣，也能学到知识，更有世界观、方法论的引导。
四、用爱心促进学生心理健康
爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真;放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长。缩小学生与教师心理距离。
五、赞美赏识是优化课堂心理环境的催化剂
美国著名心理学家詹姆斯说：人类本质中最深的企图是渴望被赞美、钦佩、尊重。作为教师，要有一双慧眼，发现学生的些许进步，欣赏他们的点滴成功，肯定他们的潜在价值，呵护他们自豪的举动，让学生品尝到成功的喜悦和学习的乐趣。教师要时刻站在与学生平等的位置上真心交流互动，让学生有如沐春风的感觉。我们提倡“三个一”：给胆怯的学生一个鼓励的目光;一个会心的微笑;一个“你能行”的暗示，让他们战胜自卑的心理，和同学们平等相处，以竞争、乐观的精神面貌参与学习。
总之，作为教师，运用教育心理学的知识正确处理好师与生、知识与实践的关系。要转变教学观念，不仅要传道、授业、解惑，更要灵活地挖掘教材和教育教学活动中可以渗透心理健康教育的教育资源，有针对性地对学生进行心理健康教育，促进其心理的健康、人格的健全，使学生的心理健康达到全面和谐的发展和提高。
参考文献：
［1］孙淑杰．在数学教学中如何渗透心理健康教育［J］．新课程，20xx，（09）．
［2］徐娟．小学数学课堂如何渗透心理健康教育［J］．数学大世界，20xx，（07）．
小学数学教育论文3
1现状分析
目前，从农村小学数学教学的现状来看，虽然有一定的提高，但问题也不容忽视。在农村，小学数学教学方式单一，对学生观察能力和思维能力的开发教育较少，教学内容缺乏新意，学生学习的知识面窄，教学模式刻板，对学生的身心健康教育和思想启发缺乏足够的重视等现状问题。可见农村小学数学教学离素质教育的目标要求还存在着一定的差距，这使得我们不得不对其加以重视。
在农村应试教育痕迹明显，学生能力培养欠缺。就目前的现状来看，农村地区小学数学教学由于长期受到应试教育的影响，教师教学的唯一追求就是分数，而现在绩效考核仍然把学生考试分数作为比重很大的考核指标，于是部分教师便以牺牲学生的成长自由为代价，盲目追求学生考试成绩，往往忽视学生各方面能力的全面培养，从而也抹杀了学生的动手能力、思维能力和观察能力等方面的发展，与现代教育所提倡的素质教育目标南辕北辙。
同时，教学模式单一，学生全面发展受制约。华东师范大学的吴遵民曾明确指出“教育的终极目标永远而且应该只有一个，那就是关乎人格的健全与人性的完善。而农村小学数学教育却模式单一，以书本知识为主要的教学内容，对学生的其他方面的培养缺乏足够的重视，以灌输学生课本知识为主，学生只能被动的死记硬背书本内容，缺乏学习主动性。
2差距归因
(1)社会现实要求的压力，阻碍了素质教育的实贱。农村小学数学教学长期以来“为学知识而学知识”，尤其是在边远山区的农村数学教学，学生能够熟记字词句，但对新的知识缺乏变通认识，形象思维和抽象思维都不够，读图能力普遍不高。很多时候，学校盲目追求学生考试分数，以分数来作为唯一衡量标准。于是很多数学教师只好在教学时花费大量的时间和精力来强化学生对基本公式的熟记，从而到达数学考试高分的目的。然而，学生对数学中应用意义不求甚解。出现这种现象是由于要想摆脱现在的生活现状，农村孩子就必须要通过考试，进入到下一阶段的学习，通过读大学来改变自己的命运。因而，现实的压力，使得农村教育从小学教育开始就普遍的以追求应试效果为目的。这样的话，单纯的'追求应试分数，追求考试效果，其无疑就与素质教育的目标不一致。
(2)硬件设施的不足，制约了素质教育目标的实现。数学本身是一门渗透性很强的支撑学科，对小学生的智力开发是最强的学科之一，数学水平提不高，对其他学科的学习就会造成很大的影响，严重制约了整个素质教育目标的最终实现。而农村小学数学教育与城市教育相比，农村生活学习条件差，好的数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去。此外，与城市教育相比，农村教育的硬件设施明显落后，心理教育实验室以及先进的教学媒体等都对数学教学水平有极强的拓展，这些都严重的制约着农村地区小学素质教育的开展。
(3)师资力量的不足，影响了素质教育的质量。高素质的师资队伍的缺乏也是导致农村地区小学数学教育素质教育开展困难的原因之一。农村的数学教学困难前行，农村地区小学办学条件艰苦，生活学习条件差，优质数学教师无法真正充实的农村教师队伍中去，而现有的教师们不满足于现状却又不得不屈服于现状。农村地区小学师资力量薄弱，教师队伍素质参差不齐，连基本的教学质量都存在一定的问题，而开展素质教育对教师的要求也很高，因而，缺乏足够的优秀的师资力量的补充和助力，这种现状严重的制约了农村地区的小学数学教学素质教育的开展和发展。
(4)学生学习基础的薄弱性，限制了素质教育开展的效果。近年农村人口的大量外出，为农村地区留下了大批的留守儿童和留守老人。农村孩子由于缺乏父母在身边的教导和教育，使得孩子们本就薄弱的学习基础变得更加的不利。素质教育目标要求学生能在德、智、体、美、劳各个方面都获得全面的发展，而农村地区大量的留守儿童单单凭老师的教育和关心是无法保证孩子能得到身心的健康发展和能力的全面塑造的。
3优化策略
要走出当前农村小学数学教学困境，确实使小学数学教学与素质教育目标相接近，就必须要在教育公平政策理念下，教育行政部门应该合理配置教育资源，加强薄弱学校的设施建设，促进薄弱学校的内涵发展，加强师资培训，提高其教育教学水平，改变教育评价模式，转变教育观念，引导社会对农村边远山区的教育关注。其中，可以从以下方面展开工作：
首先，要转变教育思路，创新教育模式，从根本上改变考试第一的教育思维。传统的教育理念，特别是在信息闭塞的农村地区，小学教育往往只是以应试为目的，以考试能力培养为核心的僵硬的“填鸭式”的灌输教学，而要真正的实现素质教育目标的要求，完成对学生能力的全面塑造和教育学生的身心健康，我们的必须要转变教育思路，创新教学模式，从根本上改变由于应试教育带来的学生能力欠缺和身心健康受忽视的局面。
其次，要加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施。任何一种教学活动，其追求无可厚非都是为了服务于生产生活。随着社会进步和科学技术的不断发展，数学这一基础学科教学的使命越来越复杂化，对数学的功能要求也不断提高。而从目前农村地区的小学教育现状来看，其教育投入远远跟不上地区的经济社会发展的需求。因而，加大教育投入，加强师资队伍建设，改善学校教学设施，是改变农村小学数学教学现状的一个关键。
再次，要创新教育方式，灵活教学手段，全方位培养学生的能力。农村地区教学资源相对不足，小学教师在具体的教学过程中就要因地制宜进行教学规划的制定，寻找适合农村地区实际的素质教育方式方法，灵活教学手段，运用农村地区丰富的自然环境和生活氛围，在开展数学教学的过程中，通过灵活多样的田野教学和体验式的教学来帮助学生。
小学数学教育论文4
新的课程标准对小学生的数学学习提出了诸多的要求，要求我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会；要求我们的教学要通过实际问题的解决进一步地培养数感，使学生对运算意义的理解有进一步的增进；要求我们的教学要力求让我们的学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程……应当说诸如此类的要求既符合新时代发展的要求，也符合小学生自身发展的特征，但如果我们的教师把握不好或者说是没有完全把握，那么从相当的意义上讲这些要求是不可能实现或者说是不可能完全实现的。笔者多年从事小学数学的教学，亦热心于基础教育课程的改革，尤其积极投身于规范化办学教育新政的实施，在积极实施新的课程标准中，我感到小学数学教学增强学生应用数学的意识、提高学生的实践能力，有助于新的课程标准的实施。那么我们又将如何做到在具体的数学教学中去增强学生应用数学的意识、提高学生的实践能力呢？依据数学学科教学的特征以及小学生自身发展的规律，通过努力实践反思，我以为必须做到以下几个方面：
一、认识增强应用意识、提高实践能力的意义，形成实践基础
人们都知道，计算是由于解决实际问题的需要产生的，它是解决问题过程中的一部分，如果没有解决问题的需要，也就没有计算的必要。所以在我们平时的教学中，必须强调应用，必须提高学生的实践能力，而要达到这样的目的，必须努力寻找其规律。我们当今的数学教学一般都是以班级为基本的组织形式进行活动的，虽然诸多同仁亦在努力实现小组乃至小小组的教学活动，但其班级进行活动则是每个教学人员所必须肩负的责任。所以无论怎样去说，我们都必须去认真地思考这样的问题，学生们在具体学习中，缺乏了运用，缺乏了实践，那么也就缺乏了其学习的能力。从教育的规律看，强调数学教学中的应用，有助于增强教学中活力的形成，而应用问题真正意义上的解决，则必须以实践作为其形式，其实实践活动也是数学内容的载体和实现目标的手段，我们教师结合学生有关数学方面的'生活经验和知识背景，引导学生自主探索与合作交流，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。学习活动如果解决了丰富多彩的问题，那么学生也就积累了相当的经验，也就逐步感悟理解了数学知识的内涵，发展了解决问题的策略，体会到了数学与现实生活的联系。
二、创设增强应用的情境，提高学生自主实践的意识，形成实践基础
数学学科新课程有其自身的特点，它以教学系统的理论知识为主，而数学的实践活动则好比是在理论知识与生活实践之间搭起的一座桥梁，是以学生所学的知识为基础，让学生通过实践活动去拓展知识范围，并观摩和体会所学数学知识在实际中的运用，因此在平时的数学教学中，努力创设增强应用的情境显得尤为重要。如何去创设增强学生应用的情境呢？必须以学生的生活和现实问题为载体和背景，如果离开了这个基准，那么对学生而言则可能束之高阁。必须以促进学生个体自主和谐地发展为原则，因此实践必须是学生乐于进行的，也必须是学生能够在一定的时空中能够进行且通过进行能够达成目的的。实践使我们深深地感到，数学学习中的应用氛围浓烈，学生便成了实践活动的主体，也就成了知识的主动获得者，必须充分考虑好创设应用情境的效果。应当说有些情境可以使我们的课堂热热闹闹，但其效果并不佳，在当今大力营造高效课堂中，我们必须意识到，学生主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起参加完成活动的目标才是衡量教学效果的重要标准，必须切实注意应用情境创设的调节功能。由于我们的教学对象年龄毕竟还都比较小，学习时从心理学角度讲其兴趣方向往往是极容易转变的。如何去促使学生在学习中、在实践活动中的兴趣方向不改变呢？我们则必须努力用多变、新颖的活动方式，使得学生的兴趣方向始终如一。
三、创设激发学生创造潜能的因素，活跃学生的探索过程，形成实践基础
著名心理学家布鲁纳曾经说过：“要把所有的孩子都当成小科学家看待。”这对我们小学数学教学而言既带来了机遇但也有一定的难度。其机遇是我们有了引领学生进行创造的依据，但随之而来的则是操作上的难度。我们都可以这样去思考，把所有的孩子都当成小科学家看待谈何容易，有创造天赋和创造潜能的孩子，我们可以认为他们的未来可以成为科学家，但是有不少的孩子或者说是相当多的孩子在平时的一切活动中他们根本就没有创新和创造可言，何曾谈得上把他们也当成小科学家？但我们又必须去这样思考，之所以把我们的教学对象看作是小科学家，那是对他们在属于他们的起跑线上的认可，也就是说只要他们有属于自己的创新和创造，我们都可认为其是小科学家，因为他们已具备了科学家的本质特征，那就是创新和创造。有了这样的思考，那么认其然并认其所以然就不成问题了。所以我们创设激发学生创造潜能的诸多因素，活跃学生的探索过程就显得尤为重要了。这里的关键是要活跃我们学生的探索过程，这里的前提是要激发我们学生的创造潜能的诸多因素，如何去形这样的局面呢？我们借助孩子们好动、对生活中的诸多事物好奇的天性，多让学生动眼、动脑、动手、动身、去观摩，去思考，去探索，去体验，这样我们的诸多学生则可愉悦在实践活动中。
增强学生的应用意识，我们要考虑提高我们每个学生的参与度，提高全体学生的参与率，要让那些习惯于接受式学习的学生向主动参与学习的方式转变，要让那些主动参与学习的学生获得真知灼见，并绽放出亮丽的奇葩。功夫不负有心人，我们教师只要潜心研究，理想的途径和方法总会伴随着我们的努力而不断地产生、不断地发展并不断地升华。
小学数学教育论文5
【摘要】随着我国课程改革的不断深入，小学数学教育中所存在的问题也逐渐凸显出来，尤为明显的就是对于培养学生的独立思考能力不够重视，实行的是灌输式教学方式。本文主要研究了当前小学数学教育中独立思考能力存在问题的原因，并提出了一定的培养策略。
【关键词】小学数学;独立思考能力;培养策略
小学生因为年龄的原因，大部分都有着好动的特征，而小学数学是一门逻辑性思维要求较高的学科，因此很多学生都会对其产生抗拒之感。因此在进行小学数学教学的过程中，教师应当要善于运用学习的方法，帮助学生养成良好的学习习惯和独立思考的能力，激发起学生的学习兴趣，从而使学生积极主动第参与到教学中。培养学生的独立思考能力，不仅能够锻炼学生的思维和创新能力，还能够提高学生的系统逻辑能力，促进学生的学习成绩提高。
一、小学数学教育中独立思考能力欠缺的原因
（一）教育习惯的影响
我国自古以来都是实行的讲授式教学方式，学生们也习惯了被动倾听的教学模式，因此在实际的教学中，学生们为了取得优秀的成绩，通常只关注标准的答案，而忽视了对于答案的思考过程。这种教育方式虽然一定程度上确保了学校和学生的升学率，但是却使教师成为了课程教学的主体，学生们只会单纯的听取教师讲课并记笔记，而不会学着去独立思考，有些教师甚至将学生的意见视为叛逆，长期以往，学生们就完全放弃了独立思考的能力，从而成为了老师心目中的“好学生”。
（二）应试教育的影响
因为应试教育的影响，学校和教师都非常注重考试的分数和升学率，随着课程的不断增多，学生的课业量也逐渐增加，据调查研究发现，小学生每天要学习多个科目，有时上课的时间甚至达到了十几个小时。然而受到了小学生年龄的限制，智力和精力都非常有限，他们将大量的时间都花费在了课程之上，也就失去了独立思考的时间和机会，使他们的独立思考能力培养受到了极大的.限制。
二、小学数学教育中独立思考能力培养的策略
（一）改革教学模式
教师在进行数学教学时，一定要改革和更新自身的教学模式和手段，引导学生们正确地进行独立思考，转变传统的灌输式教学模式，当学生遇到问题时，教师应当要引导学生们进行自主思考，学会自主学习和解决问题，如教师可以教学辅助教材，帮助学生提高自身的独立思考能力[1]。
（二）营造良好氛围
环境氛围对于学生独立思考能力的培养有着重要的影响，因此在进行数学教学的时候，教师一定要营造出良好的独立思考氛围，调动起学生的学习积极性，从而提高学生的独立思考能力。如教师可以组织一些多样化的教学活动，并鼓励学生们参与进去，让学生们在愉悦的学习氛围中进行学习，从而开拓学生的思维，提高学生的独立思考能力。
（三）强化学生主体地位
在传统的教学方式中，教师是教学的主体和中心，而学生的主观能动性则被大大的削弱了，学生的独立思考能力并不能够得到良好的发展。因此为了提高学生的主观能动性，强化学生的主体地位，教师必须充分了解和认识到学生的主体作用，利用各种教学方式和手段，激发出学生的主观能定性，引导学生成为学习的主体，从而提高学生的独立思考能力。即使是完成了数学知识的讲授后，教师也应当积极组织相关活动让学生们进行谈论和分析，这样不仅能够培养勇于发言和谈论的习惯，还能够锻炼学生的发散性思维，在谈论的过程中不断增强学生的独立思考能力。
（四）联系实际生活
知识源于生活，又运用于生活，因此教师在教授小学数学的时候，一定要将培养学生独立能力作为教学的目标，将生活中的诸多元素都融入到数学教学中，让学生们感受到数学的实际作用和意义，从而提高学生的学习积极性。如教师可以充分了解学生们的实际发展状况，让学生调查和统计周围的人数或小区的用水和用电情况等等，使数学知识更加具有生活气息，并且提高学生解决实际问题的能力，帮助学生增强独立思考的能力，从而提高数学课程教学的效率。总而言之，传统的教学方式不仅会使得学生的独立思考能力出现问题，教师的教学观念也会受到严重的影响。近年来，我国的教育改革中提出了要以学生为主体，全面培养学生的素质能力[2]。另外，数学教育本身所具有的逻辑性思维能力要求，都使得教师需要依据实际的情况进行改革，转变传统的知识教育为中心的教学方式，将重点放在培养学生的独立思考能力上，使学生具有独立思考的能力。
参考文献：
[1]托尼德莱珀,邱旻玮.小学排名:独立思考能力和创造力之忧[J].上海教育,20xx(6):69.
[2]孙娟.如何培养小学生的独立思考能力[J].数学大世界(下旬)，20xx（5）:27.
小学数学教育论文6
1前言
分层小学数学教学是指教师在了解学生的实际水平、思维模式、知识的掌握能力以及数学学习潜力后，将学生合理科学的分成各个小组形式，并对每个小组进行分层式的指导，制定符合学生实际情况的教学计划。这种科学的分层教学模式，对提高学生数学成绩和学习积极性有重要意义，其取得的良好教学效果也得到了学生与家长的认可。在实际教学中运用分层教学方法还处于摸索着前进的状态，因此本文在以下几个方面对小学数学教育教学过程中分层教学的实践进行了探索研究。
2数学分层教学措施
2.1对学生的分层
过去部分老师对分层教学的含义理解不清，单纯的认为通过考试把学生筛选出优、中、差几个等级，并进行分班教学。在一定程度上，这种模式能够使优秀学生互相竞争互相帮助从而提高数学能力，但教师往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到进步，差等生甚至感觉自己被忽视从而失去学习信心和主动性，出现厌学等问题。分层教学的真正目的是让每一个学生在学习上都能取得相应的进步，激发学生的学习兴趣。小学阶段，学生的数学思维还处于开发状态，需要教师的正确引导，在同一个班上也要针对学生情况进行分层教学。在培养优秀学生的.拓展能力的同时兼顾成绩差的学生打好基础，帮助学生获得学习数学上的成就感。
2.2对学习内容的分层
对学生的不同层次进行区分后，教师要对不同层次的学生进行学习内容的分层，这是教学的关键所在。学生在任何一个学习阶段，都存在很大的差异性。在小学数学学习过程中，对于数学思维能力强的学生来说，课本上的知识可以通过自学还有老师的点拨就能掌握，而一些学生却总是进入思维死角，成绩无法得到提高，加上数学是需要动脑的学科，不是背诵和抄写就能掌握的。因此，在课程学习内容上，教师要明确哪些是所有学生都必须熟练掌握的内容，哪些是学习能力强的学生可以去自己探索的，哪些是能力较差学生不做硬性要求的……例如，在讲《长方体和正方体》一课时，对基础较差的学生，运用教学道具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，了解每一条边的长度，每一个面的面积，从而如何算出表面积和体积。对于已经掌握算法的学生，可以利用教学道具让他们进行自由拼接，找出不同方法或者发现新的问题。
2.3对课后练习分层
小学主要有语文、数学、英语三门课程，课后练习包括家庭作业是小学教学中不可或缺的一部分，它主要帮助学生巩固课堂知识，开拓数学思维。在小学数学教学中，数学教师在布置课后练习和家庭作业时，要根据不同学生的数学掌握程度进行难易划分，使不同层次的学生得到不同的训练。对能力较差的学生，教师把重点放在基础巩固上，让学生看懂课本上的练习题，做到理解透彻。对于能力中等学生，则要求他们重点掌握书本上的例题同时，灵活处理变式题型，多写类似题型。对于学习能力很强的学生来说，除了给他们讲解小学数学书本知识之外，还要扩大他们的视野，对他们展开相应的拓展性习题训练。通过这种不同层次的练习题分层模式来提高各层次学生的整体数学成绩。
3数学分层教学模式
3.1师生配合
在教学过程中，为了更好达到教学目标，要求学生和老师在教与学的过程中高度配合。如果在课堂中只有老师在不停地讲，学生只负责听和记，没有参与度，势必会使教学效果大打折扣。因此在小学数学教学中进行分层教学时要注意师生配合，调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在讲解了不同图形的特点和之间的联系之后可以让不同层次的学生剪出不同形状的图形。对学习能力强的学生可以引导他们尝试剪出多边形，或者剪出对称性高的图形，对于学习能力较差的学生可以让他们先学会剪出正方形、长方形等简单图形，让他们掌握边与边之间的变化和联系。在完成之后，进行评比，在不同层次中选出好的图形贴在学习园地上，被选中的学生自然会感到十分有成就感，对学习产生更浓厚的兴趣。对表现不是很好的学生，教师不能忽视，要给予大力的支持和鼓励，可以给予小奖品表扬他的认真。如此的师生互动配合，与分层式教学起到了相辅相成、互相促进的作用。
3.2创新观念提高趣味性
创新观念就是要求教师转变固有分层教学的观念，在实践教学中与时俱进、不断变通，提高教学趣味性。如在教学案例《认识人民币》中，在教学道具的帮助下讲解人民币的面额，同时通过教学来实现对加减法的学习，例如扮演商店店员，给学生分发不同面额的人民币道具进行模拟购物，高层次的学生可以多练习元和角的加减，低层次的学生练习整数的加减。教学观念的转变和创新，应用在分层教学中，增强了分层教学的趣味性，趣味性也带动了分层教学。
4结语
随着社会经济和文化的发展，对未来科学教育的重视度不断提高，许多教学方法需要创新和改良。分层教学在小学数学教育教学过程中的合理运用，不仅能更新教学形式，让数学教学更适合学生发展，提升学生知识水平，同时，将学生综合能力激发出来，让学生得到全面发展。上文中主要从分层教学的改进措施和模式上描述了分层教学实践的的实施策略，为小学数学分层教学的有序开展起到了铺垫作用。
参考文献：
[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，20xx，03:20-21.
[2]陈燕玲.浅谈小学数学分层教学实施策略[J].数学学习与研究，20xx，18:60.
小学数学教育论文7
摘要：当代社会，信息技术发展十分迅速，互联网产品不仅对日常的生活有所帮助，对教学也有很大影响。随着小学数学的发展以及信息技术的普及，将数学与信息技术整合在一起是大势所趋。就小学数学教育与信息技术的整合问题进行了简要的探讨。
关键词：小学数学；信息技术；整合
在信息技术日益发展的同时，人们的生活方式、思想观念也发生了很大变化。就当前的学生而言，其所处环境发生了显著变化，学生的思维方式也更为灵活。这也为小学数学教学工作的开展提出了全新挑战。在新时代，伴随着信息技术的快速发展，教学方式也由此得以改变、创新，令二者的整合成为一种趋势。
一、当前小学数学教学中存在的问题
1.教学方式陈旧，缺乏创新
目前，数学教学中一味重视考试的成绩，教师为了提高学生的学习成绩，抓紧课堂上的每一分钟进行教学，在课下也会布置大量的作业，这种传统的教学方式会渐渐让学生对数学失去兴趣。小学时期是培养学生学习兴趣的关键时期，应积极地采用新型的教学模式，激发学生的学习兴趣，而不是单纯地追求分数。如果一味地采用这种陈旧的教学方式，会让学生对数学这个学科失去探讨的兴趣，这样非常不利于学生以后的发展。应该更多关注学生本身，利用当代先进的教学方式，积极引导学生，进而培养其主动学习的习惯。
2.对信息技术与小学数学的整合缺乏重视
在平时讲解数学时，很多教师只是采用一贯的方式，并不会考虑将信息技术融入平常的教学中去。老师认为学生只要明白了数学的解题方式就能够举一反三，但事实并非如此，只是单纯地依靠记忆进行解题，在遇到一些新题型的时候发现原本记的知识并不牢固，想要利用原先学习的知识进行解题，就显得有些力不从心。这个时候如果利用信息技术进行教学，同时采用多媒体中形象生动的方式，就会让学生记忆得比较牢固，在遇到新的问题的时候就能够灵活运用。
二、小学数学教育与信息技术的整合方式
1.丰富数学中的信息技术
数学能够锻炼学生的思维能力和逻辑能力，因此数学课程相对于其他课程而言，缺乏一定的精彩性，如果教师在教学中依照课本进行口授性传授，只会加大学生对数学的理解难度，因此教师在教学中，一定要注重数学内容的丰富多彩，提高课堂的学习氛围和学习效率。例如，在新人教版小学三年级下册“位置与方向”的'教学中，教师可以先通过在PPT上展示一幅简单的路线图，然后让学生跟着教师手指移动的方向来进行东西南北位置变化的描述，教师先进行自我讲述让学生有东西南北的概念，然后让学生自己回答。教师还可以通过日升日落的自然现象先对学生讲解东西方向的位置，既一改先前沉闷的教学方式，增加了数学教学内容的丰富性，又让学生能够从常见的景象中进行学习，能够快速理解数学教学内容。
2.提升学习兴趣，实现创新思维培养
通过信息技术的运用，不仅可以调动学生学习的积极性，也可以将生活实际应用融入数学问题中。如，在讲解人民币时，可结合动画方式，将小动物去超市购买零食的故事演示给学生。在付钱时，对不同的人民币币值进行展示，并细致讲解不同币值的换算。由此不仅使学生能够集中精力完成学习活动，也可避免因刻意模仿而导致的思维定式。
3.增强学生学习和应用信息技术知识的能力
学生学习、掌握、实践及应用信息技术知识的能力高低，是影响小学数学教育与信息技术整合的教学有效性的直接因素。因此，在推进小学数学教育与信息技术整合教育过程中，还应当从学生角度出发，做到以下几点：及时转变学生传统学习角色，重新确定学生学习模式，推进构建学习、协作学习和探究学习在小学数学与信息技术整合教育课堂中的应用；在小学教育中增设专门的信息技术课程，打好学生学习和应用信息技术知识的理论基础；培养学生信息技术实操能力，提升学生信息化素养，为小学数学与信息技术整合教学奠定扎实的能力基础。
4.利用信息技术，激发学生参与课外数学活动的兴趣
在平常的空余时间，教师不要一味地给学生布置作业，而是应该组织学生走出家门，鼓励到户外去感受一下数学带给我们的快乐。在周末或其他空余时间，利用信息技术组织一些有趣的数学活动，鼓励学生去亲身参与感受一下数学在生活中所带给我们的快乐，可以用一些新型的画板，画下自己所感受到的有趣的数字，然后想办法将其和学到的数学知识联系在一起，通过现代信息技术来激发学生对课外数学活动的兴趣。综上所述，在教学的过程中，采用信息技术和小学数学相互整合的方式是十分重要的，各个学校的教师应该重视这个方法，进而使教学和学习变得有意义，同时让学生更加主动地学习数学，培养学生对数学的学习兴趣。想要让小学生跟上时代的步伐，就要让学生接受现代化的教学方式，使学生能够得到全面的发展。
参考文献：
［1］周金玲.小学数学教育与信息技术的整合问题探讨［J］.井冈山医专学报，20xx（3）.
［2］盛男.有效激发学生主动性，构建高效活跃数学课堂［J］.科技创新导报，20xx（24）.
小学数学教育论文8
【摘要】特殊教育是针对有特殊需要的儿童实施的教育，是一种爱心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教学方法上相对而言具有难度大、教学特殊的特点。在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生实际情况和实际需要，采取具有针对性的教学方法，以不断提升特殊儿童的技能，将他们培养成为社会有用之才。本文结合当前特殊教育中聋哑儿童教育存在的问题，探讨相应的改进策略。
【关键词】特殊教育；小学数学；教学现状；改进策略
随着教育改革的推进，传统教学模式已经不能适应时代的需要，它要求教师的教学要“包办”到指导。因此，指导、培养智障儿童的学习兴趣，养成良好学习的习惯，提高智障儿童学习的效率是增强智障儿童综合素质的主要途径。我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师，智障儿童也不例外。尤其是培养智障儿童学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。因此，在教学中我重视这方面的能力培养。特殊教育主要是针对身心发展有缺陷的儿童实施的教育，本文所指的特殊教育是针对聋哑儿童实施的教育。特殊教育教师在教学过程中首要的一点是有爱心，让儿童在这种被关爱的环境之下成长为对社会有用之才。近年来，特殊教育备受广泛关注，社会各界人士都比较重视特殊学生的教育问题。在这样的社会背景之下，在特殊教育小学数学教学过程中，教师应当重视教学方法和教学理念的改革和创新，以实现良好的教学效果，不断提升特殊学生的实践技能和创新技能，为学生健康成长奠定基础。以下笔者结合多年特殊教育小学数学教学实践经验，结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学改进策略。
一、特殊教育中聋哑儿童小学数学教学存在的问题分析
当前，在特殊教育聋哑儿童小学数学教学过程中，由于受教师教学理念和教学手段的影响，教学效率未达到理想效果和水平。
（一）教师教学没有充分重视学生的特殊情况
从特殊教育的定义我们知道：特殊教育是针对有特殊需要的.学生实施的教育，是一种爱心教育。因此，就特殊教育本身而言，教师在教学中采用的教学模式和教学方法应当结合学生实际需要，以促进教学效率提升，更好地达到因材施教的目的。这一点和新课程改革背景之下“以学生为主体、教师为主导”的教学模式是不谋而合的。但是，在实际教学活动中很多教师对学生的实际需要并不是特别了解，对于聋哑儿童的实际情况把握不明，对教材的理解不够深入，导致教师在教学过程中未能实施具有针对性的教育，已经形成特殊教育普通化的教学现象，这样的教学模式难以达到良好的教学效果，影响学生的学习效率，同时不利于特殊学生的身心健康成长。
（二）缺乏明确的教学目标
在长期应试教育理念的影响之下，很多教师在教学过程中很不习惯制定教学目标。有些教师的教学活动可以称之为“走一步，看一步”，没有明确的规划和详细的目标，缺乏长期目标和短期目标。其实，这是一种不科学的教学方法。对于特殊教育而言，教师在教学中更应当指定明确的教学目标，旨在达到良好的教学效果。对于特殊教育小学数学教学而言，教师由于缺乏明确的教学目标，导致教学实际经常偏离实际轨道，知识技能的单向传输不利于提升学生的各项能力，被动的学习模式难以提升学生的实践能力。
二、特殊教育小学数学教学改进策略分析
以上笔者分析了特殊教育小学数学教学中存在的问题。那么，在教学中教师如何针对教学存在的问题，结合特殊学生实际需要，采取具有针对性的教学方法呢？
（一）用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信
特殊教育是针对特殊儿童实施的教育，尤其是针对聋哑儿童实施的教育。对于这部分有点缺陷的儿童而言，他们在生活中更需要关心和爱护。在特殊教育小学数学教学中，教师要形成“用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信”的教学理念。所谓沟通，指教师在教学中不能继续沿用传统干巴巴的灌输式教学模式，而要强化和学生之间的交流和互动，并在这种互动教学环境之下了解学生的实际需要。如哪些学生具有哪些特殊的心理需求，哪些学生存在家庭教育缺位的现象，哪些学生属于特殊教育中的困难群体等，通过和学生之间的沟通，了解学生的需要，实施有针对性的教育，用爱心、关心和诚信消除学生的心理自卑感，帮助学生找回自信，用一种乐观、阳光的心态面对生活和未来，不断提升特殊学生的生存技能。
（二）指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法
授人以鱼，不如授人以渔。在特殊教育小学数学教學过程中，教师要结合学生的实际情况，指导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握学习方法，为学生今后数学学习奠定基础。在教学过程中，笔者认为对于学生的数学学习而言，预习、听课和复习是亘古不变、具有较强科学性的学习方法。首先，教学过程中，教师要善于指导学生预习，通过预习，让学生对课堂教学内容有一定的了解，从而使学生的听课变成加深知识印象的过程，而不是初步学习的过程；其次，指导学生认真听课，听课是学生学习过程中的重要环节，在这个过程中，学生要结合自己的预习状况，对已经了解的知识点加深印象和了解，对于不了解的知识点，学生认真听讲，会有豁然开朗的感觉；最后教师要善于指导学生复习，这种复习方式可以通过布置课外作业的方式，让学生在完成作业的过程中实现对课堂教学内容和知识的进一步加深和巩固，以不断提升学生学习效率。总之，对于特殊教育小学数学而言，教师要善于培养学生良好的学习习惯，让学生成为有用之才。
（三）不断创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生的特殊情况不断创新教学模式和教学手段，达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。在创新教学模式上，笔者认为：教师可以对聋哑儿童听力和表达等方面存在的问题，通过多媒体丰富多彩的形状图像，刺激学生的视觉感官，提高课堂教学效率。例如：在教学一至九的乘法口诀时，我为智障学生安排了教—扶—放的学习过程。在讲一至五的口诀时，以教为主，让他们互相讲解。讲六和七的口诀时，以扶为主，请互助伙伴与学生一起按我给的表补充完整。而讲八、九的口诀时，则以放为主，放手让他和小伙伴一起按表格完成。让智障儿童自己学习乘法口诀。不仅培养智障儿童观察能力，分析能力，知识衔接能力，而且让智障儿童亲自尝试，加深智障儿童对所学知识和学习方法的理解和记忆，训练智障儿童有条理的思考和语言的表达能力，增强智障儿童知识迁移的能力。使他们在学习中找到了自信，看到自己的发展，自然就会对学习感兴趣。
总而言之，在特殊教育小学数学教学过程中，教师要认识到自己教学的“特殊性”，并且善于结合自己课堂教学中存在的问题和不足，不断创新教学模式和教学手段，达到良好的教学效果。本文结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学的有效手段。
参考文献：
[1]]姚本和.录音对小学数学教学的配合[J].中国电化教育，20xx（7）.
[2]许云贵.数学教学语言的七点特性[J].黑龙江教育，20xx（12）.
小学数学教育论文9
摘要：
随着现在教学模式的改变，在小学数学中提高学生的素质是一项十分重要的事情，同时也是摆在现在广大教师面前的一项极为紧迫的任务。现在教学中，小学数学教师必须重视对学生综合素质的培养，将素质教育真正地贯穿到教学中。当然，调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣和爱好成为关键的部分。本文中笔者根据自己多年的教学经验，对在小学数学教学中提高学生的素质教育提供了一些对策，希望能给相关教师一定的指导和帮助。
关键词：
小学数学，素质教育，课堂
在新的课程改革的前提下，现在的教学也发生了很大的改变，普遍要求提高学生的综合素质和全面发展。因此，对于小学生来说，素质教育尤其重要，怎样才能把素质教育落实到实处，发挥学生的作用是每个教师都应该做到的。小学数学课堂对于学生的素质教育有着一定的要求，将素质教育贯彻到每一堂课程中，具有十分重要的作用。
一、小学数学课堂教学中素质教育概述
（一）小学数学素质教育的内容
素质教育，通常是指，在进行教育教学的过程中，要能够促进学生的全面发展。小学数学素质教育，主要包括学生在数学素质以及专业素质等方面的表现。通常包括，学生的思想道德素质，科学文化素质以及生理和心理的素质等方面。
（二）小学数学在提高学生素质教育中发挥的作用和地位
小学数学作为数学学科的基础，是小学生能够学好数学的保障，是提高小学生科学文化素质的重要前提。可以说，在小学数学阶段，主要是能够提高学生的综合素质，使学生能够得到全面的发展。另外，小学数学和实际生活有着十分重要的关系，数学和生活是分不开的，数学知识也是为生活服务的。因此，在进行小学数学教学过程中，应该培养学生的数学思维能力。在小学数学中，素质教育是开发学生智力的关键所在，素质教育的提升对于学生的抽象思维有着重要的关系，同时还能够促进学生的全面发展。学生通常可以观察数学中存在的现象以及出现的规律，找到问题的所在，从而发挥学生的思维。并且，在小学数学教学中，只有抓住学生对学科的特点就能够使他们的思维得到锻炼，从而达到开发他们智力的目的。
二、小学数学课堂教学素质教育的基本方法和途径
（一）注重教学方法创新，提高参与能力
在小学数学课堂教学过程中，教师作为教学的主导，在整个教学中起着关键作用。如果教师能够转变教学思想，真正地还学生一个课堂，给他们一定的空间，展现学生的主体性，就能使学生的主体地位落到实处。教师在教学过程中，还应该处理好师生之间的关系，不能阻碍学生对问题的参与，当他们回答问题时，应该给予积极的答复，从而获得新的体验和感受。并且，教师还要利用灵活的教学方式，让每个学生参与到课堂学习中。这种教学方式应该能够根据教学内容的不同，有针对性地完成教学。
（二）加强学习方法指导，培养自学能力
新的课程标准指出，学生在教学过程中应该发挥主体作用。要想让学生能真正地成为学习的主人，就应该让学生真正地参与到教学中，做好课前的教学准备，并在课后能够进行教学延伸。当学生真正地参与到教学中，才能使学生的学习发挥良好的效果。在课堂教学中，教师应该加强对学生学习方法的指导，只有学习方法正确，就可以让学生真正学到知识。教师在布置作业时，还应该给学生制定明确的任务，让学生对学习内容进行认真研读，从而激发学生的兴趣，能更加积极地学习。同时，教师要鼓励学生，并提高他们独立思考的能力。在课堂上，教师应该对学生的回答给于赞许，并及时引导学生进行思考。
（三）提高有效思考能力，促进学生的合作意识和能力
学生的思维能力是在教师的设计学习活动中形成的，应该能为学生的思维性学习找到比较好的出发点。从以往的学习和生活经验中，应该鼓励学生发现自己的不同思维，教师一定要给予肯定和鼓励性的评价。在小学数学教学过程中，教师要尽可能地为学生创造机会，给他们创造良好的学习环境，并使他们能积极主动地参与到学习过程中。在这种情况下，学生的思维能力就能得到锻炼，学生的.合作意识以及学习能力也会得到提高。同时，教师还应该注意充分利用教学资源，让学生能够更好地学习，从而激发学生的合作意识。在学生合作学习的过程中，促进师生之间的合作，并提高学生的综合能力。
（四）改进教学评价，提高学生的综合水平
在小学数学课堂教学中，小学生数学学习标准通常都是以分数来论高低的，教师在教学过程实施素质教育存在一定的困难，同时也给小学数学的水平造成了很大的影响。如果能在小学数学教学过程中，改进教学评价，就可以提高学生的综合水平。在对学生进行教学评价的过程中，应该把握学生的素质教育，给予学生一定的保障。不管是作为教师还是作为学生，都应该充分地认识到，学生的学习必须建立在学习的基础上，逐渐培养学生的学习方法，锻炼学生的学习能力，并在此基础上进行简单的训练。可以说，要想提高学生的综合素质，促进他们的全面发展，不能只从单一的方面对学生加强训练，而是应该转变学生的全面思考能力，在这样的发展下，教师对学生的评价不能只以分数作为标准，应该注重学生的全面发展，从而提高学生的综合素质。
三、结语
总而言之，小学数学课堂教学中，学生的素质教育是一项比较重要的问题，对于学生的全面有着重要的作用。教师必须将其贯彻到其中，采用各种教学方法，指导学生的学习方法，并且创新教学组织形式。作为小学数学教师，一定要尽力为学生营造一个积极和谐的氛围，激发学生的数学思维，促使学生在这种学习过程中互相交流，提高学生在学习上的合作意识和能力。相信在提高学生数学水平和数学能力的同时，及时总结教学实践中的得失，一定能够提高学生的综合素质，使学生能在现有的基础上有所进步，促进全面发展。
小学数学教育论文10
一、数学知识、思想和方法是课堂教学中提高学生素质的关键
数学知识的发生和发展过程构成了数学的系统性，因此教学中不能让学生单一接受课本中某一结论、公式，而要让学生积极参与导出这些结论、公式的思维过程，让学生在学习知识的过程中，经历“发现问题”的过程，并积极思索探求，自己发现问题的结论，提高学习数学的积极性，树立学好数学的信心，这对提高他们的数学素质有很重要的作用。
二、非智力因素是课堂教学提高学生素质的重要部分
非智力因素，是由动机、兴趣、情感、意志和性格等组成的。在教学中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓励，培养兴趣
教学中我尤其注重发现学生的闪光点，不失时机地给予表扬和鼓励，以激发其学习动机，培养学生学习数学的兴趣。
2.挖潜力，教会方法
教学中，我利用课本中“读一读”“想一想”等阅读教材，教会学生阅读课本，培养学生好的学习习惯，如课前预习课后及时复习，解题时善于用好的解题方法。
3.善引导，增强毅力
教学中，从发展的要求来看，我们不仅要让学生“学会”数学，更要让学生“会学”数学。要善于引导学生积极探索和创新，引导学生多思考、多提问。在探索中，让学生充分体会到探索的喜悦。同时注意培养学生坚韧不拔的毅力，增强其战胜困难的信念。
4.重习惯，培养自信
在教学中，我有意识地向学生提出具体的行为要求，如按时完成作业，不抄袭他人作业，预习新课内容，经常总结自己的学习方法和审查学习态度，经常在复习中补缺陷、堵漏洞等。让学生正确评价自己，并坚信自己的力量。
5.重设计，诱发好奇
设计悬念，引发学生好奇心。悬念可在课始，也可在课尾。课始悬念必须是中心，但时间不宜过长，否则学生会厌烦，精神不集中，就不能引起学生好奇，激起学生学习兴趣。课尾悬念是下堂课的中心，既打下伏笔，又给学生一个想象的空间。
三、培养学生创造力
创造力是课堂教学的核心，更是实施素质教育的关键。因此，强化学生创造性思维，培养学生创造力尤为重要。在教学中，我从以下几方面培养学生的创造性思维和创造力。
1.一题多解，举一反三
创造性思维形成于发散思维之后的收敛思维中，可见发散思维是创造性思维的核心。在教学中，教师要以“问题解决”为中心，启迪学生多层次观察，多角度探索，多途径获得。
2.猜想探索，发现真理
在教学中，我采用“发现法”教给学生自觉钻研的方法，引导其发现探索问题的方法。同时出示一些典型的问题并交给学生一些感性的材料，提出探索要求。在学生熟悉这些材料的基础上加以点拨，使规律的东西时隐时现，非本质的东西时有时无，构织思维的`疑团，激起学生疑问。然后，让学生对这些材料进行分析、研究、归纳和整理，找出解决问题的方法和规律。
3.标新立异，思维简缩
思维简缩即思维跨越，它是创新思维的一种常见形式，在简缩思维过程中思维迅速摒弃那些非本质、次要的东西，而直接抓住问题的本质，向思维目标大跨度迈进。
4.巧用构造，勇于创新
教学的好坏，直接关系到学生能力的培养，好的教学方法可以开拓学生的思维，启发学生的心智。构造法解题是小学数学中比较难的一种方法，但它却是培养学生创造力、强化学生创造力思维的途径之一。巧妙地运用此法，能使得解题方法最优，但更重要的是让学生在创造性劳动中使思维品质、解决能力更上一层楼。因此，教学中我特别注重巧用构造法，引导同学们勇于创新。
5.注重积累，灵活运用
在教学中，我们应教育学生注意积累。但这并不意味着要学生进行“题海战术”，而是提倡“少而精”。积累不是积累数学题型，而是积累数学经验。题目很多，而经验是透过现象看本质。要教育学生每做完一道题都有意识地回头看看为什么这样做，这种解法与已知条件有什么关系，自己开始是怎么想的，是否走了弯路，为什么会这样。这种回顾是很有价值的，可以培养学生的数学第一感觉，日积月累，就能丰富学生的解题经验。
四、教师要转变教学观念，改进教学方法
以前上数学课，主要是我在上面讲，学生在下面听，牵着学生鼻子走，留给学生自己思考的时间很少。后来我发现这种方法抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养。于是我就转变了数学观念，有意少讲、精讲，把更多的时间留给学生，让他们通过动手、动脑，主动探求，学会知识。另外，加强课堂讨论。在课堂讨论中改变传统的、整齐呆板的座次排列，让每个学生都畅所欲言。学生之间互相倾听，互相质疑，互相评价，语言表达能力和思维创造力得到长足发展。
小学数学教育论文11
一、为学生提供创新的素材，创造创新空间
教材仅仅是提供学习知识、进行思维活动、发展思维能力的重要依据。要创新教学，教师必须深入挖掘教材，设计感性材料，为学生架桥搭梯。如在学习了“圆面积的计算”后，联系日常生活，向学生提出问题：为什么雨伞都是圆形的？为什么没有长方形、正方形、三角形的雨伞呢？教师为学生提供如下素材：长是4，宽是2长方形；边长是3的正方形；边长是4的等边三角形。要求学生分别求出它们的周长和面积，并从中探究出规律。学生经过一番计算后发现，在周长相等的情况下，以圆的面积最大。这样雨伞就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮挡烈日、暴雨，保护人们。从而极大地提高了学生学习数学的积极性，促进了创新思维品质的发展。除了利用教材上的例子外，还可以设计一些开放性的问题，以便开拓学生的思路，发挥学生的潜能，从而培养学生的创新能力。如教学“角的认识”后可设计：“一个长方形，剪掉一个角后，还剩下几个角？”在此教师可先作讲解说明，然后共同讨论，引导学生找答案，不一定要找到全部结果，只要能给学生以启迪，从而激发他们的积极性和创造力。
二、一题多解培养学生的创新思维，教给创新方法
小学生好奇心强，教学中教师要精心创设问题情境，扶持学生的创新意识，满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，使学生从求异发散向创新推进，从探索问题的`过程中得到启迪，从多种解决问题的方法培养开拓创新的精神。课堂上应常鼓励学生：“谁想到了什么？”“谁灵感来了？”“谁的方法有新意？”“谁的解法最多？”“不用举手就可以说说。”课堂上有时学生争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”种种不同的看法，体现了学生思维的活跃性。教师引导学生发现问题，提出问题，增强了学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就是激发了学生的创造欲望，使其学会了创造性思维。如教学小学数学北师版四年级下册两步方程：坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵？解法一：根据“松树棵数＋柏树棵数＝120”列方程解。从条件“松树的棵数是柏树的4倍”可设柏树栽了x棵，那么松树栽了4x棵，列式为：4x＋x＝120，从而解答出松树和柏树的棵数。解法二：根据“松树的棵数是柏树的4倍”得出松树和柏树棵数的总棵树是4＋1＝5份。柏树：120/5×1＝24（棵），松树：120/5×4＝96（棵）。从而解答出松树和柏树的棵数。这样一题多解，可以让学生从不同角度、用不同的方法分析数量关系，从而更好地理解知识间的相互联系。在学生学会一种方法后，继续探求多种解法，给学生提供创新的环境。多想出智慧，既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。
三、设计各种创新作业形式
作业练习是掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，也是培养学生创新意识的基本途径。因此，练习设计形式可以多样化：基本练习、综合练习和发展练习。
1.口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。
2.操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。
3.综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。
4.开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解等，可以较好地培养学生的创造性思维，从各种设想出发，不拘泥一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而增强学生的创新意识。
四、评价体制要创新
评价是教学的一个组成部分，也是激励学生学习、保护学生身心健康发展的一个重要因素。对于学生学习成绩的评价，应关注学生的个体差异及发展的不同需求，促进每个学生的发展。评价内容更全面，不仅关注学业成绩，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法可以多种多样，激励学习评价会使学生产生喜悦的情绪，激励学生不断创新的欲望和需要。这种体验能促使学生不断努力，追求再一次的成功。激励性学习评价是促进学生创造的催化剂，是挖掘学生潜能的有力武器。综上所述，在小学数学课堂教学中，对学生进行创新教育，可以通过营造良好的课堂氛围，让学生充分地表现自我，使学生养成创新的习惯，此外还应教给学生创新的方法，为学生提供创新的素材，把创新能力与实践能力的培养结合起来，培养学生的创新能力，全面实施素质教育。
小学数学教育论文12
【摘要】我国改革开放以来，国民生活水平不断提高，而我国的教学资源也由于经济水平的提高而相应地得到了很大的提升。合理利用现代教育技术来为教师的教学工作加以辅助，能够让教师的教学效率得到很大的提高，学生的学习兴趣也会被全面调动，使课堂教学如虎添翼、事半功倍。
【关键词】现代教育技术；小学数学；教学应用
信息化时代，人们生活的各种方面都离不开电脑技术的帮助，对于课堂教学来说，合理利用现代教育技术能够大大提高学生的学习效率，将枯燥无聊的讲课内容形象化和实例化，使学生能够更轻松、更直观地理解。特别是数学这样的科目，小到几何画板，大到matlab，都是帮助教师形象化教学的有效信息化工具，因此教师需要熟练掌握这些工具，将其应用到教学实践中。
一、制作教学用的互动小游戏提高学生兴趣
许多小学教学工作者在进行小学数学教学时最为头疼的问题莫过于学生上课很难集中注意力了，小学生由于年龄的缘故，心智尚未成熟，对于学习没有深刻的认识，因此在课堂上就经常溜号、开小差，不能专注于教师的讲课中，而如果能利用计算机技术设计一些有趣的课堂小游戏，对于学生提高学习兴趣，提高课堂专注度是具有显著作用的。以教学《10以内乘除时》教师可以利用Flash等软件制作两个分别带有十个10以内数字的转轮，然后中间加上乘好和除号，让学生在课上进行乘除法速算大比拼，把学生分成几个小组，每个小组都依照顺序轮流站起来一位学生根据随机转出的数字进行相应的乘法或除法计算得出正确答案，直到进行完几次轮换，教师将每个小组完成计算用的时间拿秒表进行记录，最后把每个小组计算用的总时间相加并除以人数从而求得平均时间，平均时间最小的小组将获得教师颁发的特殊奖励，并且获得最强速算小组的称号。在这样的一整个利用计算机软件技术的教学过程中，教师在计算机软件的帮助下为学生设计了一个随机性很高的小游戏，让学生在小游戏中比拼速算来考验学生的计算能力，看谁能够算的又快又准，小学生天性好玩，在课堂开展游戏教学能够自然而然地调动起他们的学习兴趣。而且最后学生在进行成绩计算时也需要自己动脑来验证教师得出的比赛结果的公平性，从而使得学生对于平均数求法有了初步的了解，并对于平均数的意义有了基础的认识，还从侧面拓展了学习的内容，丰富了学生的视野，可以说是寓教于乐、一举多得的现代化教育技术应用典范。
二、使用动画帮助学生理解数学知识
数学是一门十分抽象的科目，对于数学想象能力还未得到开发的数学初学者——小学生而言，这样的抽象思维是很难自己产生的，需要教师循循善诱，一步一步引导学生开发对于数学的想象力。而完事开头难，在学生数学想象力极其匮乏的小学数学教育期间，唤醒学生的数学想象力可以说是难上加难，然而如果利用动画等现代教育方式来为学生进行实际演示，便可将抽象的数学思维变得具象化、具体化，从而使得学生能够更加轻松地消化和理解。以教学《立体图形》为例，教师在进行立体图形讲解时，很难将各种立体图形的构造进行描述，例如：正方形的概念是：用六个完全相同的正方形围成的立体图形叫正方体；而球体的概念是：一个半圆绕直径所在直线旋转一周所成的空间几何体叫做球体，简称球，这个概念相比正方体还要更加抽象，学生很难凭借目前小学阶段的.空间想象能力想象到这类立体图形的几何构造，而利用电脑动画则可以生动形象地为学生展示这些立体图形的全貌和细节，还有围绕立体图形而产生的相关几何概念。以正方体为例，教师可以为学生播放一段动画，其动画内容就是六个完全相同的正方形在一个空间内围成一个正方体，而产生的这个立体图形由面和边构成，其中组成正方体的正方形就叫正方体的一个面，而两个面之间所夹的直线就是棱。通过这样一段形象生动的动画，学生自然而直观地观看到了正方体形成的过程，从而减轻了学生想象的负担，降低了学生的理解和想象的难度，使得学生在学习立体图形时更加轻松、高效。
三、利用图像展示软件为学生进行情景创设
现代教育技术除了这些应用，还可以与新式教学方式结合，发挥更加强大的功效，比如：利用图像展示软件帮助学生进行情景创设，从而帮助学生学习数学问题的思考流程。这里以教学《行程问题》为例，行程问题又叫做两车相遇问题，是考验学生应用加减乘除四则运算方法解决数学问题能力的一类典型应用题，这类应用题的难点便是学生需要先想象出两辆车相遇时的地点，在根据相遇地点来列出相应的数学关系式从而求解。而如果利用图像展示软件来为学生形象演示行程问题中辆车相遇的过程，学生便可以直观地观察到辆车相遇的相遇点，这样动态演示的过程相比教师传统教学中利用板书来演示相遇过程要直观、明确的多，学生一看便能够理解这个问题中辆车相遇点和辆车各自速度、最终相遇时间之间的关系，并且根据这个数学关系代入未知数写出方程，并最后计算得出结果。辆车相遇是经典的数学建模类应用题，如何将辆车行程和时间关系模型建立起来，并以相遇时间为基础建立起二者的联系是关键，利用现代教育技术为学生形象展示相遇过程中的路程时间关系，能够极大地提高学生的理解效率，并且帮助学生在脑海中形成一个相似的模型，使学生能够即快速又充分地理解这类问题的解法。
四、结语
现代教育技术是社会进步的产物，而教育也要做到与时俱进，时刻革新，合理地应用现代教育技术并将之与创新性地教学方法所结合才是教学的大势所趋，本文以现代教育技术在小学数学教学中的应用为研究课题，根据实际教学案例具体分析其应用方法，希望可以为广大教师提供参考。
参考文献：
[1]万军.现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),20xx(3).
小学数学教育论文13
一、小学数学教学的现状
1.缺乏对学习方法和数学思维的重视
在小学数学教学中，部分教师只是重视对基础知识的传授，而忽略了学习方法和数学思维的培养，不利于学生对知识的利用，更不利于学生的长远发展。甚至部分教师只是依照课本进行教学，不注意知识与实际生活的联系，缺乏对学生利用知识解决生活实际难题的引导，难以达到数学学习的目的。
2.教学方法和教学模式单一乏味
由于受到自身素质和传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中采用单一的教学方法和模式，缺乏对学生的吸引力，难以调动学生的积极性和学习热情，这样降低了学生的课堂参与度，不利于学习效率的提高。
二、小学数学教学的有效途径
鉴于小学数学学习对学生后期能力的养成起着重要的作用，需要加强对小学数学教学的改革和创新，解决当前小学数学教学中存在的问题，积极地推进素质教育的发展，顺应课程改革的`要求，这就需要从以下几个方面着手：
1.抓住小学生的心理特点，激发学生的兴趣
小学生处于认知和能力形成的初期，具有强烈的好奇心和丰富的想象力，并且反应灵活，这就需要教师抓住学生的这一特点，采用灵活多变的教学形式，加强对教学的创新。例如，可以在多媒体技术的指导下，利用图画、声音和视频等进行教学，一方面使知识更加主观，另一方面带动学生各种感官的投入，做到全身心的投入，进而激发起学习的兴趣，提高学习的效率。
2.采用灵活多变的教学模式，创新教学情境
教学情境的创设是教学活动开展的出发点，需要合理的设置教学情境，可以通过设置悬念的课堂情境，激发起学生自主探索的欲望，集中注意力。同时还要对教学模式进行改革和创新，因此需要采用多种形式，例如，小组竞赛、游戏、任务等方式，提高教学模式的灵活性，提高学生对课堂的参与度。
3.重数学方法和数学思维的训练
小学数学的教学不是单纯地为学生传授知识，要教给学生学习的方法和技巧，小学生具有很强的模仿性，这就需要教师对一般的规律进行呈现，便于小学生进行模仿训练，进而形成一定的数学思维和学习方法。同时让学生积极地动脑动手，组织学生去观察生活、发现生活中的数学问题，提高自己的观察力和创新能力。总之，小学数学教学是学校教学活动的重要组成部分，对学生后期能力的培养有着举足轻重的影响，因此，教师要加强对小学数学教学的重视，充分尊重学生的主体地位，根据小学生的心理特点和认知结构，采取有效的方式组织教学，最大限度地调动学生的积极性和创造力，为学生创设一个健康轻松和谐的学习环境，促进学生的全面发展和进步。相信在各位教师的努力之下，小学数学教学会取得更大的发展和进步。
小学数学教育论文14
一让学生多表现，激发他们探究的积极性
小学生的年龄小，活泼可爱，表现欲望强，渴望得到老师的认可，教师可根据学生的这些特点，适时创设一些让他们表现才能的机会，并给予充分肯定。如可让学生上台演示、板演、当小老师等，都可激发他们探究知识的积极性。例如，在教学“14－8”这道题时，我故意做错，让学生发现我的错误，学生一见老师做错了，立刻指出并且有些骄傲，这时我再紧接着提问：“这道题该怎样算？你能想出多少种不同的算法?”于是，学生们都积极思考，纷纷想发挥自己的聪明才智。
二适时引导，提高探究效果
探究教学以突出学生的主体地位为主，强调学生的积极参与。但是小学生的认知水平普遍较低，因而教师不可让学生无目的地盲目探究，而是要适时地加以引导和帮助。具体来说，在探究教学中教师主要要注意以下几方面：精心设计探究计划、选择和组织恰当的教学材料、做好教学活动的组织安排、即时指导和信息反馈。此外还要注意针对学习内容的不同，选择合理的探究方法，较常见的探究方法有：观察——归纳、操作——发现、猜想——验证、类比——联想等。如猜想—验证法，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证。如学习“三角形内角和”一课时，学生已对内角和概念有了一定的了解，此时教师应提问：“你们猜一猜三角形的内角和是多少度？”学生会从特殊的三角形（等边三角形）猜测到内角和是180°呢，于是教师引导学生进一步思考：这个猜测是否正确呢？难道所有的三角形内角和都是180°？学生带着问题进行验证，既有趣又提升了学生的探知能力。
三充分挖掘探究资源
探究教学并不是一件容易的事，教学中，教师除了掌握必要的技巧外还要深入挖掘教材内容，让学生有探究的资源。教材中可探究的内容非常丰富，但并不是都适合我们，因而需要教师认真挖掘教材并结合实际，创造性地开发教材资源，组织学生探究，以培养他们的探究能力。如在教学“三角形任意两边的和大于第三边”时，可让学生从家中带来三组小木棒，其中一组是可组成三角形，另一组是两根木棒的长度和等于第三根的长度。最后一组是两根木棒的长度和小于第三根的长度，然后组织学生分别用这三组木棒摆三角形，并分别量出各组木棒每根的长度。教师把学生量得的三组木棒长度分列在黑板上，并就此提出：“请用一个等式或不等式表示三条线段能组成三角形的条件。”这时，学生一般会在能够组成三角形的那组数据里寻找关系式。有的会提出两线段的积大于第三条线段的关系式，有的会提出两根木棒长度的和与第三根比较，不管学生用哪种方式，教师都应板书到黑板上，然后引导学生一一筛选，最后只剩下所要得出的结论。这种精心设计的探究活动，能激发学生学习数学的积极性，增强学生探索问题、分析问题的能力。此外，除了挖掘教材内容，我们还可发掘生活资源开展探究，生活是学习数学的大课堂，学习数学的最终目的是把所学的知识运用到生活中。因此，教学中可通过解决生活中的数学问题，让学生从小领悟出数学源于生活，又回归于生活，具有很强的.应用价值，从小明白学习数学的重要性。如学完“圆的周长”后，组织学生去测量树的周长、操场的周长、圆形水池的周长、圆形花坛的周长等，既有趣又让学生学会了动手、动脑，加深了对周长的认识。而且通过解决实际问题，可让学生将书本知识内化为自己的能力，将课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，达到了新课程改革的真正目的。
四结束语
探究式教学是新课程改革的要求之一，如何在教学中落实这种理念还需进一步探索。但只要我们在教学中，以学生为主体，放手让学生自己去做，教师在适当时加以引导与帮助，并尽可能多地为学生创造探究机会，相信我们的小学数学课堂教学一定能逐步达到最佳境界，促进学生自由、充分、和谐地发展。
小学数学教育论文15
根据在本校随机抽取学生，做了一份关于《小学生数学学习情况调查问卷》中显示，只有不到30%的学生喜欢上数学课.而对于“你对数学课感受”这个问题，“枯燥”、“乏味”、“单调”一类的词不觉于耳，其中某些胆大的孩子还悄悄的告诉我，数学老师天天板着脸，好严厉呀!苏霍姆林斯基曾经说过：对学生和教师这两个个体而言，可怕的灾难在于将学生的主要精力放在消极地获取知识上.对于初踏逻辑思维领域的孩子来说，小学数学教学，其首要目的是让学生在快乐中获取新知.古语有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，怎样将“好知者”升级成为“乐知者”，首先要做的是落实课标精神，以学生为主体，将课堂“还给”学生，使之积极主动地参与学习，乐于学习，在获得知识的同时获得快乐.结合自身教学得失，对如何让学生快乐学习，浅谈如下.据心理学研究测试表明，情绪虽然带有主观色彩，但对智力活动能否顺利进展起着至关重要的作用.正如调查中30%喜欢上数学课孩子，其喜欢理由之一接近50%选择喜欢数学老师.其实在人的内心深处有喜欢、自信、乐观等正能量情绪推动个体前进与发展；也有诸如消极的情感如厌恶、自卑、悲观等，则会阻碍人们正常的认知思维与活动.因此小学数学快乐教学法正是从乐观情绪对学习的积极影响出发而提出的.所谓的快乐教学，就是从学生的认知规律及心理特点出发，借助生动形象的教学手段，让学生在愉悦的感官中掌握新知.简而言之，即小学数学应该教者乐之，学者亦乐之！
一、阳光乐观，让学生乐见
陶行知先生曾说过，如果校园里的老师有笑容，学生就有笑容；如果老师面容严肃，学生就惧怕他，那么逃课就是难免的事.对于小学生特别是低段孩子来说，他们的心智还没有发育成熟，情绪更易受到外界影响，其他人的表情、言语对他们的情感表达会产生很大的影响.作为授业解惑者，我们快乐，学生则快乐；我们焦躁，学生则焦灼.可见，阳光心态相当于一剂药方中的“药引”，“药引”恰当，当然水到渠成.在吴正宪、钱守望等众多教学名师的课堂上，教师以其渊博的知识、抖擞的精神、深厚的教学功底，尤其是发自内心的积极的教学情感与教学语言征服了在场的每一个人，让学生在40分钟课程结束后还意犹未尽，其中一个孩子在课后深情地拥抱吴正宪老师，并说我想一辈子跟你学数学.我想，要获得学生如此的爱戴，为师者必须有一颗热爱学生的心.因此，每天进教室之前首先得调整好心态，让身心沐浴着快乐，只有这样，学生才能放松自己的神经，伴随课堂教学推进，进入数学领地求知与探索，所谓愉快数学才会成为可能.
二、新颖导入，让学生乐学
数学课堂教学要呈现“乐享其中”的艺术氛围,首先必须从导入这个环节切入.恰当、新颖的教学导入艺术，可以起到聚焦群体且引人入胜的效果，为整堂课的顺利进行奠定基础.如在教学《百分数的意义和写法》一课时，利用姚明，科比还有老师之间的较量导入，使学生产生极大的兴趣，激起了学生强烈的探究欲望，从而带着好奇的心态进入学境.
三、尝试解决，让学生乐创
1.在游戏活动中，轻松自如的学习如果你问孩子最喜欢做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.对于小学一年级的学生来说，刚脱离幼儿园“玩”的世界，课堂上他们活泼好动，行为约束力较差，有效注意时间短.因此低段课堂就得让他们“玩中取乐，乐中获知”，例如，执教《20以内的进位加法》这节课时，教师设计了“凑十法找朋友”这个游戏环节，孩子头上戴着老师制作的数字皇冠站在讲台上，台下同样头戴皇冠的孩子，伴随着音乐，根据游戏规则———如果头饰上的数能组成十（如：1和9组成10；2和8组成10，“3”和“7”是一组好朋友，“4”和“6”是一组好朋友.）上台找朋友.孩子们在轻松愉悦的游戏中，感知“凑十法”这个数学概念，课堂充满着欢声笑语，既巩固了新知学习，又适当调节学生注意力，便于接下来学习，一举数得，教师又何乐而不为呢？
2.在动手操作中，淋漓尽致的学习苏霍姆林斯基曾说过:手、脑之间有着密切的联系，手促进脑的开发，使它更加聪明;同样脑亦促进手的发展，使之变成思维的表达工具.在小学数学教学过程中，我们若结合课程设计，适时辅助教、学具，让学生通过动手操作验证猜想、寻找结论等，既调动学生多种感官参与学习，又能加深对所学知识理解.如在教学《圆锥体积》时，学生通过课前预习初步了解到圆柱、圆锥间存在倍数关系，但在实际应用中容易忽略等底、等高这一前提，为了扫清障碍，在小组中我准备了几组等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的.空圆柱和圆锥让学生实验.实验结果汇报阶段，有的小组得不到理想中结论V=1/3sh.难道是书本的结论有误吗？针对学生的困惑，教师适时抛出问题让学生思考：为什么有的小组能“得偿所愿”，有的小组“事与愿违”，请认真观察、比较各组所用的学具，你发现了什么？通过与小组活动中用等底等高的圆柱、圆锥实验得到正确结论小组对比，然后小组成员分析、讨论，找出症结———忽视了等底、等高这一条件，于是本节课教学难点在学生的动手实验、亲身体验中突破.我认为数学课堂应注重让学生动手试一试，想一想、议一议，这一过程中既渗透猜想———验证数学思想，又让学生手脑得到发展，正所谓实践出真知，通过自己亲身体验得到的数学结论更加记忆深刻.
（一）在动画演示中，生动形象的学习
伴随多媒体技术的出现，其惟妙惟肖、色彩鲜明的图片及动画形式更能吸引学生的眼球，调动学生的多种感官，同时它还将抽象的数学具体且形象化.在实际教学中，教师借助多媒体进行情境教学，其动态画面使学生注意力集中，其立体、直观特点更易于学生对抽象知识理解.在学习《认识钟表》时，其重点是会读写钟面上的整时，难点是探索整时钟面指针的规律.如何直观形象结合生活经验学会看整时，是本节教学的难点所在.本节课执教老师抓住学生年龄特征，借助哆啦A梦这个喜闻乐见的动画人物贯穿整节课，课堂上以玩为主线，导入部分请出哆啦A梦，通过猜谜语得礼物（课件出示谜语：嘀哒嘀哒，嘀哒嘀哒，……会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡.），配合音乐，课堂既灵动，又调动学生身心细胞，又揭示课题，一举数得.紧接着，教师带领学生欣赏钟表店里各种钟表环节，依托课件出示哆啦a梦带来的宝贝：挂钟、手表、电子表......琳琅满目钟表唤起学生原有的认知体验，激发学生认识了解钟面的结构意愿.在自主参与，整体感知整时后，再次利用哆啦A梦一天时间安排，结合情境让学生说一说什么时间哆啦A梦在做什么？巩固了新知，课堂上学生兴趣盎然，整节课通过哆啦A梦这个动画人物，让学生如身临其境，恰如在欣赏动画片的同时掌握了数学知识，因此适当采用多媒体辅助教学将起到事半功倍的作用，这是毋庸置疑的.
（二）在讨论交流中，积极主动的学习
如果数学学习活动单靠死记硬背或“依葫芦画瓢”则是无效的，有效数学学习之一应该是学生间合作与交流.在数学课堂中一个问题抛出，首先应给予学生独立思考时间，紧接着将自己的想法在小组中交流探讨，营造一种每个学生都是学习参与者氛围，让其积极主动参与听与说的过程，还可以间接从倾听他人观点或方法中形成知识技能的互补，以便于在解决问题时能对解题思路、过程理解更全面.作为教师，我们应该组织有效的小组合作学习，关注小组成员实际情况，结合学习报告单，开展有实效性讨论交流.在此过程，教师应深入小组，了解各组活动进展情况，对于存在困难小组适时予以点拨，并搜集各种信息，便于灵活地调整下一个教学环节.例如，在教学三年级数学“搭配的学问”时，通过设计玲玲出席晚会现在有2件上衣，3件下衣，如果只能选择一件上衣和一件下衣进行搭配，她可以有几种选择？导入新课.在探究阶段，教师放手让学生先独立思考，用自己喜欢的方式搭配并记录下来，然后再在小组内交流想法.教师参与到课堂讨论中，选取了学具摆放法、文字书写法、连线法、算术法等活动探索搭配的方法与结果.这样通过小组合作学习了新知，渗透数形结合的思维方法，又让学生在交流过程中产生思维的碰撞，发现新的学习方法，又尝到了成功的喜悦.四、理解运用，让学生乐练在学习新知后，通过层次性的练习可以达到对新知的巩固和检验效果.其作用在于帮助学生掌握方法，掌握解决问题的基本策略，理解所学知识在实际中的应用.针对小学阶段孩子童心未泯且好胜心强这一特点，在这一环节设计时，教师可采取竞赛的形式，将练习设计成阶梯型闯关题.学生以小组为单位，闯关夺宝，让孩子沉浸在披荆斩棘，勇于攀登，夺取胜利的学习氛围中.因此，教师在备课阶段，还要精心挑选练习，编制竞赛题，避免太容易或太难两个极端，让每个学生都能主动参与，让每个学生鲜明的个性都能得到发挥，让每名学生都能保持高涨的学习状态.
四、拓展延伸，让学生乐思
作为师者，我们不应将学生培养成解题机器，单纯让学生为了解题而学习，更多是应该教会孩子将学习与生活联系起来，运用所学的知识解决生活中的问题，让知识成为生活的工具、帮手，即培养学生运用意识.比如在学习完《比例尺》后，让学生结合比例尺知识，为我们的校园设计一幅平面图.在学习完《比例的意义》后，设计一个思考题：同一时间、同一地点，竹竿长2米，竹竿影长3米，铁塔影长15米，求铁塔实际高度.通过设计这些学生身边的生活问题，让学生有意识去关注周围世界，做一个生活的有心人，懂得运用所学的知识去思考、解决、应用，这既是新课程理念要求，也是新时代人才要求.快乐教学法实际是一种寓教于乐的教学状态.教师必须充满正能量，化身快乐使者，定位一种既适合自己又适合学生的课堂教学模式，将抽象、枯燥、概括的知识理论转变为直观、有趣、具体的快乐教学，让学生体会到“苦中作乐”，最终实现“顺纹劈柴，事半功倍”的效果.
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