幼儿教育小学化论文

幼儿教育小学化论文[常用15篇]

　　无论是在学习还是在工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编整理的幼儿教育小学化论文，希望对大家有所帮助。

幼儿教育小学化论文1

　　1导致幼儿教育小学化倾向的原因

　　目前我国在幼儿教育与小学教育之间缺少良好的衔接机制，部分小学校为了提高办学质量、获得良好的生源而违规举行入学考试，在小学入学时根据学生的分数进行分班，因此将幼儿园置于家长和社会的压力之下，为了使孩子们能够进入更好的小学，接受更好的教育幼儿园不得不提前进行小学教育。

　　2解决幼儿教育小学化倾向问题的相关对策

　　2.1树立正确的幼儿教育观念

　　幼儿教育作为幼儿身心成长的重要组成部分，是幼儿的人生观、价值观等形成的最重要阶段，因此应当摒弃传统的幼儿教育观念，有关教育管理部门应当做好幼儿教育宣传工作，纠正片面强调文化知识的功利化、应试化的错误教育思想，须知过分追求智力教育会在很大程度上忽略掉其他方面的发展，幼儿教育是人生教育的基础所在，只有夯实了基础才能使日后的教育更加有利于人生规划和发展，科学的幼儿教育应当是促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展的教育，因此，为消除幼儿教育小学化趋势，树立正确的幼儿教育观念是关键所在，在幼儿教育中，应当将幼儿视为教育的主体，尊重其个性化特点，因材施教，使其既能够在一定程度上接受到适合的文化教育，又能够促进其健康、快乐的成长。

　　2.2加大政府对幼儿教育的监管力度

　　政府对幼儿教育的导向性作用直接影响幼儿教育的整体走向，当前之所以出现幼儿教育小学化倾向这一现象，很大程度上是由于政府相关部门的不作为造成的，为端正幼儿园的教学宗旨和目的，政府应当首先根据实际情况制定幼儿教育实施细则，对幼儿教育的教学形式、教学内容等各个方面做出相关规定，并督促各幼儿园遵照执行；其次政府应当对当地教育机构的教育行为进行监督，防止幼儿园违规开设各种小学课程，防止小学校在招生时开设各种入学考试，对违反规定的行为要坚决处罚。

　　2.3提高幼师队伍的素质

　　幼师是幼儿教育的主要实施者，因此只有使幼师树立正确的教育思想、具备良好的职业素养才能抑制并纠正幼儿教育小学化倾向，因此在实际工作中应当做到以下几点：首先，要对所有在职幼师进行培训指导，端正幼师的教学思想，使其将幼儿的身心发展置于日常教学的.首位。其次，严格幼师从业的资格准入制度，适当提高从业准入门坎，将幼师对幼儿教育的理论知识和实践能力作为考核的重点。另外，对于在职的幼师，应提倡其对幼儿教育的钻研能力，使幼师能够根据幼儿的生理和心理特点出发，研究有利于幼儿身心健康发展的教学方法，摒弃以考试成绩作为评价幼儿教育水平的观念，研究全面的、科学的幼儿成长评价办法，顺应幼儿身心发展的规律，使幼儿得到德、智、体、美、劳的全面发展。

　　2.4完善幼儿教育与小学教育的衔接机制

　　一方面幼儿教育与小学教育具有较为密切的联系，另一方面幼儿教育又不等同于小学教育，因此一定要处理好幼儿教育与小学教育之间的关系，使幼儿教育为小学教育奠定良好的基础，通过幼儿教育使孩子具备良好的生活和学习习惯，健康的体魄以及健全的人格，为迎接即将到来的小学教育做好准备。幼儿教育小学化倾向是一个严重的社会问题，给幼儿的成长带来很大危害，为此社会各界人士应当共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼儿教育小学化，促进幼儿身心健康成长。

幼儿教育小学化论文2

　　摘要：

　　幼儿教育是一个人一生当中的教育启蒙阶段，幼儿教育为一个人打下的基础，能够决定一个人的未来发展水平。所以，幼儿教育对于一个人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我国的幼儿教育来说，家长功利心越来越重，要求孩子学习的东西越来越多，幼儿教育出现了明显的“小学化”倾向。本文将对出现这种现象产生的原因进行分析，提出以一些针对性的解决办法。

　　关键词：

　　治理；幼儿教育；小学化

　　前言

　　由于社会的发展进步，人们开始越来越重视孩子的教育问题。美国著名的心理学家鲍里斯点塞德兹说过这样一句话：“人就像陶瓷器一样，在幼小的时候会形成一生的雏形。幼儿阶段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式。”这说明了幼儿教育的重要性。但是，我国很多家长出于攀比、虚荣的心理，为孩子布置了过于沉重的学习任务，导致幼儿教育出现了显著的“小学化”现象。这种现象的出现，大大增加了幼儿的学习负担，容易起到相反的效果，需要我国社会、家长、学校和教师共同加以注意。

　　１幼儿教育小学化出现的原因

　　１．１教育过渡生硬：幼儿教育分为小班阶段和大班阶段。大班阶段是幼儿教育向小学教育的过渡阶段，这就决定了幼儿教师的教学内容要不可避免地向小学阶段进行过渡。但是，这种教育过渡是一项长期的过程，需要教师对幼儿进行逐渐引导。如果教师对教育过渡的处理过于生硬，缺乏灵活性与自然性，就会导致课程内容的转变过于突兀，突如其来的偏小学教育课程会让幼儿感觉无所适从。另外，幼儿园的带班方式也是问题产生的原因之一。很多幼儿园都是教师专门负责同一个班，从小班阶段带到大班阶段，在一批大班学生毕业后重新带一批小班学生。教师在带过大班重新带小班的时候，角色一时难以转变过来，在小班教学的过程中也带有小学花的教育色彩。

　　１．２家长攀比心理：当今社会，竞争越来越激烈，这也让家长产生了危机心理和焦虑情绪。为了让孩子们“赢在起跑线”上，在激烈的社会竞争中能够立足，家长们越来越催促孩子们进行早期学习。很多家长在幼儿阶段不仅要教孩子识数、认字、背古诗，还给孩子报名英语班、书法班、奥数班等特长班，希望及早挖掘孩子的潜能。还有一些家长本来不想为孩子报过多的课外班，但是出于从众心理，或者是虚荣心理，也投入到了为孩子报课外班的行列当中去。这种家长之间的.攀比心理，也是幼儿教育产生“小学化现象”的重要原因之一，极大程度改变了孩子的成长方式，抑制了孩子们在成长过程中产生乐趣。

　　１．３应试教育模式：我国的应试教育模式深受传统科举制度的影响，对考试成绩的重视已经深入到教师、家长和学生的心中。在这种观念的影响下，学习成绩过分受到重视，被当成衡量学生的唯一标准，对幼儿教育也产生了深刻影响。很多幼儿园都会采取给孩子们发小红花的方式作为鼓励，而成绩则是唯一的衡量标准。这就对幼儿的观念产生了影响，给他们造成了“成绩最重要，其他的不重要”的思想观念，不利于他们以后的全面发展。幼儿阶段的教育，首先要鼓励发扬幼儿的天性，让孩子们在成长的过程中感受到乐趣。幼儿教育过于“小学化”只会给他们带来沉重的压力，对幼儿的成长造成抑制，对学习产生厌烦情绪。

　　２幼儿教育小学化的治理措施

　　２．１提升教师素质：为了解决幼儿教育向小学教育过渡生硬的问题，最好的方法是改变幼儿园的带班方式，从一名教师循环带班的方式转换成教师固定带小班或者大班的方式。但是，从幼儿心理的角度而言，孩子们会对熟悉的教师产生依赖感，如果更换教室，就容易让孩子产生不安全的感觉，诞生惶恐情绪，影响孩子们的学习效果。所以，解决教育过渡生硬的问题，只能从提高教师素质来入手。幼儿教师要认识到小班教育与大班教育的不同，能令灵活地转换教育角色。各地幼儿园要多多加强合作，组织教师之间进行研讨和沟通，互相交流教学经验。

　　２．２转化家长观念：家长在幼儿阶段的教育中也起到不可忽视的作用。想要治理幼儿教育的小学化现象，必须争取家长的配合，转变家长的观念。幼儿教育要加强宣传教育科学性，让家长认识到“为孩子考虑没有错，但是教育方法的科学性很重要”，让家长了解到为孩子增加过重的学习负担对他们的成长是不利的，容易让孩子对学习产生厌烦情绪。只有家长深刻认识到这一点，才能够配合幼儿园的教育工作，减轻孩子们的学习负担，为孩子们的成长营造一个和谐、幸福、快乐的环境。家长们要克服攀比、虚荣的心理，在对孩子进行教育的过程中戒骄戒躁，促进孩子们的健康成长。

　　２．３通过立法保护：为了遏制幼儿教育的小学化趋势，国家可以通过立法手段，颁布相关的法律条款，明文规定幼儿教育的职责界限，避免为孩子们带来沉重的负担。由于应试教育观念的深入影响，国家只有通过法律的强制手段，才能够防止幼儿教育的小学化现象扩大。除了颁布相关法律条款，还要成立专门的监督部门，严格监控各幼儿园的执行状况，避免科学幼儿教育流于形式，没有得到落实。同时，还要建立幼儿园与家长的长期合作机制，定期进行交流和沟通，就幼儿的教育情况交换意见，让学校教育与家庭教育形成优势互补。

　　3结论

　　幼儿教育是一个人接受教育的启蒙阶段，对一个人的未来发展起到了决定性的作用。由于我国应试教育模式的影响、幼儿教育与小学教育之间的过渡生硬、家长的攀比心理的影响，导致我国幼儿教育当中小学化现象严重，幼儿的学习任务繁重。这不符合幼儿的天性和成长规律，对幼儿的未来发展和健康正常是极为不利的。幼儿园必须全面提高幼儿教师的素质，增强教师的角色转换能力，转变家长的观念，加强与家长的交流合作。国家要颁布相关法律条文，对幼儿教育的教学范围进行规定，减轻幼儿的学习负担。

　　参考文献：

　　［１］程秀兰．多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视［Ｊ］．教育研究，２０１４，０９：６９－７６．

　　［２］甄洪芳．学前教育“小学化”成因分析及其对策［Ｊ］．吉林省教育学院学报（中旬），２０１５，０２：１９－２０．

　　［３］张银爱．农村幼儿教育“小学化”的对策探析［Ｊ］．吕梁学院学报，２０１６，０１：５９－６１．

幼儿教育小学化论文3

　　摘要：幼儿教育是孩子启蒙的重要阶段，同时也是孩子在幼儿时期成长的场所，幼儿教育是为孩子进入正式小学教育的准备阶段，因此在这个阶段孩子得到健康的发展非常重要，但每个孩子的家长都有着不让孩子输在起跑线上的想法，导致目前幼儿教育愈发的向小学教育发展，严重伤害了孩子的健康成长，教师在面对这样的现状，必须实行有效的应对策略，改变目前幼儿教育小学化的情况。

　　关键词：幼儿教育；小学化；应对策略

　　幼儿教育和小学教育是在儿童发展中两个重要的教育场所，在这两个重要的教育场所承担着儿童不同发展阶段的教育任务，从教育阶段的整体来看，幼儿教育主要是为了给小学教育打下良好的教育基础，在幼儿教育阶段，教师主要教导孩子的是学习知识的意识和基本的生活技能，这些都对孩子以后的发展有着深远意义，但是目前幼儿教育已经开始脱离这个教育目标，幼儿园开始把教育重点放在了小学知识的教育，在教育过程中，虽然让孩子提前接触了小学知识，但是在幼儿阶段对孩子加大了压力，抹杀了孩子爱玩的天性，可能会导致孩子厌烦学习的严重后果，这是目前幼儿教育必须应对解决的问题，教师必须从这种现象出现的原因入手，随后找出最有效的应对策略。

　　一、幼儿教育小学化的原因

　　1、家长对于幼儿教育存在认识误区

　　家长由于自身思想的局限性，对幼儿教育存在认知上的误区，认识误区主要表现在两个方面：一、在目前应试教育的大环境下，家长对于教育思想的理解还处在传统教育观念阶段，在孩子学习方面上，家长更加注重的是孩子学习成绩的好坏，而不是注重对孩子学习兴趣的培养，因此家长为孩子选择幼儿园的时候，更加重视幼儿园的实际教育内容，而不是选择释放孩子天性的幼儿园，在缺少生源的情况下，很多侧重培养孩子天性的学校也开始有小学化的倾向，这就导致了目前幼儿教育小学化的整体大环境。二、在很多家长的认识中，幼儿教育就是在为小学教育打下学习基础，更严重的是还存在着一种现象，家长鼓励幼儿园加强对小学知识的教育，并且还对孩子提出非常严格的学习要求，在孩子还在释放天性的阶段，就开始注重对加重孩子学习的任务，并且在家长之间还存在着严重的攀比现象，在幼儿教育阶段就开始以孩子的成绩来判定孩子能力的高低，为了使自己在其他家长面前更加有面子，家长使孩子的'心理压力和学习压力不断加大，这些现象对着幼儿教育都产生了错误的影响，幼儿园为了满足家长的要求，就大力发展小学教育，导致目前幼儿教育小学化愈发的严重。

　　2、幼儿教师能力导致幼儿教育小学化

　　一名优秀的幼儿教育教师，不但要对孩子拥有足够的耐心，而且还必须具备丰富的专业理论知识和过硬的教学能力，幼儿教师都是多才多艺的，一般幼儿教师都拥有唱歌、跳舞、绘画等才艺，但是在目前很多幼儿园选用的幼儿教师，根本没有受过专业的幼儿教育培训，所以在对幼儿进行教育过程中，这些教师由于自身素质的缺陷，导致缺少专业的教学能力，但是这些教师为了保住自己的教学职位，就把教给孩子小学阶段简单的算术和语文做为自己主要的教学任务，最低限度上保证延误孩子在幼儿教育阶段的学习，这些错误的做法导致幼儿教育小学化进程不断加快。

　　二、幼儿教育小学化的应对策略

　　1、强化行政管理和监督目前幼儿教育小学化在我国已经是非常普遍的现象，孩子才是国家未来最重要的发展资源，为了保障孩子的健康成长，就必须采取手段遏制幼儿教育中的小学化倾向现象，因此国家必须强化相关行政管理和监督，不断出台适合的规定，采用严格的手段对不符合规定的幼儿教育的学校进行控制和查封。在规定实施的阶段，首先相关教育主管部门必须强化对幼儿园办校审批的手续，明确办校过程中的相关规定和各项办校细则，并且还要定时的对幼儿园进行教学调查，一旦发现学校增加不符合规定的兴趣班和文化课，就要做出最严格的处理，利用震慑效果来限制这种现象恶化；另外教育主管部门还要结合当前的教学实际和社会发展形势，及时的制定适合幼儿教育的指导细则，利用细则对幼儿教育中的内容、教学形式、教学手段、教学理念和教育目的进行规范，相关教育管理部门要充分发挥自己的管理引导能力，为幼儿教育提高科学、明确的教学指导，在办学阶段就开始防止幼儿教育小学化现象出现。

　　2、加强科学幼儿教育理念的宣传对目前的幼儿教育小学化现象进行分析，幼儿教育为何出现这种现象，一个最重要的原意就是科学的幼儿教育理念没有被社会了解，很多人都没有对真正的幼儿教育的定位有充足了解，为了杜绝幼儿教育小学化现象的恶化，就必须加强科学幼儿教育理念的宣传，通过宣传手段，把科学合理、注重孩子素质发展的幼儿教育核心理念传达给更多的人，尤其是在幼儿教育中占有重要地位的孩子家长和幼儿教师，在科学的幼儿教育理念中。最注重的就是对幼儿的年龄和自身特点制定出最适合的教学方法，而不是单纯的向孩子灌输文化知识，在教学过程中把孩子做为学习的主体，充分尊重孩子对世界的好奇心，为他们的发展营造出轻松自由的氛围，并且还杜绝了社会中成绩代表能力的教育思想，从而逐渐淡化幼儿教育者加强幼儿教育小学化的教育思想。

　　3、提高教师的综合水平随着人们对幼儿教育的更加重视，为了适应幼儿教育的需求，幼儿教师的个人能力水平也要得到一定的提高，首先教师要认识到幼儿教育的性质和小学教育的性质存在着明显的不同，孩子在幼儿教育阶段学习的重点不是对课本知识的学习，而是应该学习一些基本的技能和生活习惯，这个阶段的学习是培养孩子的全面能力，不让孩子出现畸形成长，加强对孩子的启蒙教育，为孩子以后的成长和学习打下坚实的基础，这些都要求幼儿教师要不断提高自己能力的综合水平，引导孩子学会与别人相处，帮助孩子学会对问题的思考，培养孩子的探究能力等能力。

　　三、总结

　　目前幼儿教育小学化的倾向在我国幼儿教育阶段是一种非常普遍的现象，这种现象并不会增快孩子的成长，相反会出现揠苗助长的效果，使孩子在发展兴趣的阶段，受到了过多的学习压力，严重危害了孩子的健康发展，就这样的环境下，社会和政府必须采取有效的应对策略，防止幼儿教育小学化危害孩子的身心健康，保护住国家的未来。

　　参考文献

　　[1]徐晓燕。幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J]。科教导刊，20xx，（1）：151—152。

　　[2]胡春梅。幼儿教育小学化倾向的原因分析及应对策略[J]。广西教育A（小教版），20xx，（12）：11。

　　[3]高英杰。幼儿教育如何出现小学化倾向及其应对策略[J]。佳木斯教育学院学报，20xx，（11）：279—279，283。

幼儿教育小学化论文4

　　【摘要】幼儿的教育一直是现在家长最关心的话题，也是社会发展最为直接和突出的问题。面对越来越激烈的社会教育问题，儿童的教育成为人们的最大难题。在入园难入园贵的环境下，社会对他们的重视程度也在逐年增高。因此，要从不同的角度去分析和解释这些问题。素质教育下的背景，幼儿的教育越来越超前，学生受教的小学化本性也越来越突出。

　　【关键词】幼儿教育；学化；教育教学方式；解决措施；

　　小学化的教学方式不仅给幼儿带来诸多的不适应，还影响他们的兴趣的培养，而幼儿阶段的教育就应该是学生兴趣的培养阶段。

　　一、幼儿教育小学化的现状及表现

　　1、观念急需更新，引入社会化作用

　　这既需要实施幼儿教育的一方尽可能的做出科学化的宣传和引导，又需要作为受教育的一方针对性地对教育体制改革作出相应的反应，即是观念上的转变。对于教育，关键是观念的转变和观念的接受，观念的更新需要结合适当的`教育制度的更新，不能只是传统的机械式的教育观念、或者是应试环境下的“速成”。对于知识的学习，对处在幼儿教育阶段的小学生来说，更应该接受的学校给与的恒多的鼓励和认可。希望培养学生的兴趣或者是学生对于事物的辨别能力的基础性认知。

　　2、合理化教学内容增加学生的积极性

　　在思想层面上的更新过后，民林的就是学生的受教育形式，也就是教育教学的方式方法，教学模式的实施和普及，以及学生的积极性的增加等内容。孩子的成长环境在受到学校所建立的校园环境的影响下，还受到来自各个方面的影响。一方面应该在为学生提供更多的表现机会的前提下为幼儿最突出多数家长意愿的教学模式，以真正的教学模式落实素质教育的不断发展。

　　3、教学体系需要不断改进

　　幼儿的教学，不是小学生的教学，它们之间最大的差别就在于年龄。年龄的差距就是学生学习思想的差距，不能将这种思想进行混淆。因此会出现较多的教学体系不完善，学生课堂教学效果不明显，教学效率低下，学生的上课积极性不高，学生的自主学习能力没有得到明显的提高。尤其是课程设置的安排上，幼儿教师主要是以班级授课，课堂缺乏兴趣的切入点，忽视了儿童兴趣的发展阶段性特征。

　　二、幼儿教育小学化倾向的应对策略

　　1、加强学生兴趣的引导，不断促进幼教观念的更新

　　例如，幼儿的好动心理授课教师可以把握。授课教师在课堂上进行游戏的互动，如果学生能够在游戏中取得胜利，那么就可以回答老师的一个问题，并能得到教师的一朵红花奖励。学生兴趣十足的配合教师的授课方式，也符合学生的天性。面对越来越大的学习的压力，学生的心思主要集中在自己的兴趣上，尤其是对于图画学习一般会出现逻辑思维困难等问题。因此，授课教师要结合学生的接受能力，不断增加知识讲解的转变，以学生的思维培养为基础知识的学习。

　　2、情感教学参与课堂，生活实际就地取材

　　在不断制定适合学生要求的教学活动，并结合学生的心理特点，创设一个更加生动、活泼式的教学情境，一个学生喜爱的课堂。这和学生的上课情绪是息息先关的，有关教育心理学研究得出结论，幼儿教学存在理论课学习的主线和教育教学情感的主线。需要教师融入较大的情感因素，不要让学还是能感觉到自己不能够接受而出现接受难的问题，并不是将幼儿能看成小学生来教。例如，对于回答不上来问题的学生，授课教师可以问其他的问题，保证学生的自尊心不受到打击。如。授课教师对于不能回答上来的“图形表示什么意思”，那么授课教师可以问，你从图形中看到什么，你喜欢图形中的什么图形等类似的问题。

　　3、合作探究结合到实践教学中

　　开放性课堂教学的构建需要打破现有的学习模式，不仅仅只是授课教师上课学生听课的模式，可以有效采取师生互换的模式，让授课教师也能有效把握学生的思维和学习方式，为开放性课堂的构建打下坚实的基础思想和实际基础。因此，兴趣的引导首先要重视教学情境的创设和教学观念的不断更新，学生接受和进行参与学习，保持学生对课堂教学的积极性。例如，授课教师可以分发给学生一些学习卡片，上面是一些字词的图形图画形式，希望学生们能够合作解决。这能够充分发挥学生学习的主体性，因为在这样的模式下，留给学生充足的时间，培养他们灵活的思维方式，逐步促进学生个性的健全发展，真正成为学习的主人。三、总结因此，授课教师要从不同的方面加强教学情境的创设，不能应用小学的教学方式来进行授课。教师可以将学生看成是自己所培养的目标，只有这样教师与学生之间才能形成良好的师生双边互动、不断地合作交流，才能更好地把握学生的心理特点，以合理安排教育教学。

　　【参考文献】

　　[1]徐晓燕.幼儿教育小学化倾向的现状及对策[J].科学导刊，20xx.

　　[2]高佳.幼儿教育小学化倾向现状及对策分析[J].河西学院学报，20xx.

　　作者:马晓玲 吴宝芹 单位:江苏洪泽县外国语实验学校幼儿园

幼儿教育小学化论文5

　　摘要：儿童是通过游戏来认识世界的，他们在游戏中发展自己的能力，在游戏中慢慢成长。但近年来，一种背离了幼儿游戏的“小学化”幼儿教育却开展得如火如荼，这种把幼儿当作小学生来教育的模式明显是违背了教育规律和儿童身心发展特点的。为什么在幼儿教育阶段会出现“小学化”倾向，面对幼儿教育“小学化”我们该做些什么？这是值得我们幼儿园、家长、政府部门和社会共同思考的问题。

　　关键词：幼儿教育“小学化”原因对策

　　1什么是幼儿教育

　　“小学化”目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。

　　2幼儿教育“小学化”的原因浅析

　　2.1幼儿园方面

　　2.1.1幼儿教师水平参差不齐

　　纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的'身心发展特点，习惯性的用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。

　　2.1.2幼儿园的市场化运作

　　在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至20xx年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。

　　2.2家长方面

　　“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的“优质肥料”。

　　2.3政府方面

　　2.3.1对幼儿教育监管不力

　　当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有统一教材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指导之外。

　　2.3.2缺乏健全的幼小衔接制度

　　幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。

　　3改善幼儿教育“小学化”的对策

　　3.1树立科学的幼儿教育理念

　　不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。

　　3.2加强师资队伍建设

　　幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。

　　3.3政府构建完善的幼儿教育质量监管体系

　　在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。

　　3.4做好幼小衔接工作

　　幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。

　　参考文献：

　　[1]刘璐.我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[G]，20xx.

　　[2]李大维,刘秀丽.幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师范大学学报（哲学社会科学版），20xx，（6）.

　　[3]黄绍文.幼儿教育小学化现象辨析[J].学前教育研究，20xx（9）.

幼儿教育小学化论文6

　　幼儿教育小学化就是幼儿教育模式与幼儿的身心特点和发展规律不相适应，在教育方法及教育内容上呈现小学教育的特点。幼儿教育应为孩子营造健康、快乐的生活和学习环境，满足幼儿全面发展的需要。但现阶段我国幼儿教育的小学化现象，严重违背幼儿的身心发展规律，有的甚至完全与小学教育模式一致，使幼儿丧失了学习的积极性和学习兴趣，体会不到学习的快乐，失去了童趣和自由，这对幼儿的身心发展和健康成长非常不利。

　　1小学化幼儿教育现状

　　小学化幼儿教育主要表现在教育内容、方法和评价机制上与幼儿的成长特点不相适应，与幼儿教育的方向相偏离。

　　1.1教育内容的不适应。幼儿的思维和认知水平还达不到小学生的水平，不具备进行复杂思维的能力。因此对幼儿的教育应是启发性的，应针对幼儿的学习特点开展适当的教育活动，教育内容以发展幼儿的知识和情感态度为宜。然而目前大多幼儿园的教育施以小学阶段的内容，把文化知识作为幼儿的主要学习内容，这对幼儿的发展非常不利。

　　1.2教育方法的不适应。目前大多数幼儿园在教学方法上以课堂教学为主，大多是教师讲幼儿听、教师领读幼儿复读，教学过程中教具演示运用较少，幼儿的活动与游戏时间较少。为了让幼儿学习更多的知识，很多幼儿园开设了拼音、复杂的加减法运算的课程，甚至还布置家庭作业。这种以灌输知识为主的教育方式与小学阶段的学习基本一致，扼杀了幼儿的天真与童趣，对幼儿的学习兴趣培养和思维拓展非常不利，容易使孩子产生厌学情绪。

　　1.3评价机制的不适应。幼儿教育应鼓励孩子发现和探索知识，在活动和游戏中学到知识，从中享受学习的乐趣。而目前多数幼儿园以幼儿学到的知识和获取的技能多少作为评价幼儿教育质量的标准，关心的不是幼儿如何学习，对幼儿的学习过程以及学习中的期待、迷茫和乐趣重视不够，没有鼓励幼儿主动学习、积极探索。这种重结果、轻过程的评价机制忽视了幼儿的个性发展，在一定程度上削弱了幼儿学习热情，泯灭了幼儿的天性。

　　2小学化幼儿教育的改进措施

　　幼儿教育要把保育与教育相结合，依据幼儿的学习特点对幼儿进行启蒙性教育，把有意义的活动和游戏融入到幼儿教育中，使其情感态度、知识技能及活动方式得到发展，促进幼儿德智体美和身心全面发展。因此幼儿教育应遵循幼儿的身心发展规律，从思想上和行动上彻底改变幼儿教育小学化现象。

　　2.1园方和家长共同努力，促使幼儿教育回归自然。幼儿园要树立正确的育人观，充分认识到幼儿教育的复杂性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社会效益而忽略幼儿的心理和生理特点，对幼儿的`教育要科学合理。同时家庭教育是对幼儿园教育的有效辅助和重要基础，因此幼儿园与家长要加强联系，双方要充分认识到小学化幼儿教育的弊端，通过共同努力形成教育合力，使幼儿教育回到正常的状态。

　　2.2遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康发展。对幼儿的教育要恰到好处、适可而止，要注重幼儿教育的启蒙性和科学性，顺利完成从幼儿园到小学的过渡。避免幼儿教育小学化现象既要考虑幼小衔接问题，又要遵循幼儿的身心发展规律，考虑到幼儿教育的特殊性，不能照搬小学教育模式，要采取科学的教育方式，以培养幼儿的主体意识、激发幼儿的学习兴趣为主，寓学习于活动和游戏中，促进幼儿健康和谐地发展，为幼儿顺利步入小学奠定基石出。

　　2.3加大教育部门监管力度。幼儿教育是社会公益事业，幼儿教育的发展需要政府和教育主管部门的管理和资金支持。为了改进小学化幼儿教育现状，教育主管部门要认识到自己肩负的责任，加大对幼儿园的监管力度，结合当地的实际情况和幼儿特点科学地制定实施细则，对幼儿园的教育方法、内容和教学形式进行明文规定，对违反规定的幼儿园予以处罚，保证幼儿教育与其发展规律相适应，促进幼儿教育的健康和谐发展。

幼儿教育小学化论文7

　　对造成幼儿园教育小学化倾向成因进行研究，通过对问卷结果的分析，其原因具体表现在以下几方面：

　　一、家长既有的育子理念

　　从表 2—1 可以看出，有 58。7%的家长很关心孩子的学习成绩，28。9%的家长对孩子的学习成绩持一般的态度，仅仅只有 11。3%的家长不是很关心孩子的学习成绩。可见，家长最重视的还是孩子的学习成绩，评价孩子的主要标准是依据学习成绩。

　　从表 2—2 可以看出，家长送孩子来幼儿园的目的，有 50。5%的家长是让孩子学习学科知识，为以后进入小学尊准备。另外，32。9%的家长送孩子来幼儿园的目的是让其与其他孩子接触，以锻炼孩子的社交能力。而以照顾孩子为目的的送孩子来幼儿园的家长只占 14。4%。有相当一部分家长给孩子选择幼儿园的标准就是看哪家教的拼音多、会写的字多，他们入园前考察都会问同样的问题：“你们幼儿园教给孩子认字吗，写拼音吗。”若教师回答不教，那谈话就不会深入，直接走人。

　　XX 幼儿园招生时，家长们第一个问题就是：“老师，你们教小学知识吗？你看人谁谁家幼儿园都教拼音、教识字、教算数，你们为什么不教，你们不教这些干什么，成天让孩子疯玩啊？而且人家学了，我们没学，到了小学我们会吃亏跟不上的”。 幼儿园也会为了生源不断的对家长的要求一再妥协，明知是不对的，还是一直在行动，觉得好像大家私下都是如此，双方都满意，何乐而不为呢？访谈中一位老师说：“农村的家长，大部分受教育的程度不高，不懂幼儿教育的身心发展规律。对于幼儿的园中生活，家长更倾向于孩子能学到知识，而对于技能，不太重视”。观察中我发现，每天下午孩子放学，很多家长来接孩子，关心最多的是孩子今天在幼儿园学到了什么，识了几个字等。如果孩子回答，今天没有识字，老师带我们玩来，家长便会流露出失望的神色，还会说，幼儿园就是管吃管玩的地方。 从以上调查结果可以看出：很多幼儿家长不了解幼儿的发展规律，家长们希望幼儿园能够多教授幼儿基础知识，更希望幼儿园能把小学阶段的学习内容纳入幼儿园。尽可能的让孩子学习汉字、拼音、数学等知识，不顾孩子的兴趣，强制性的让孩子学习他们不喜欢的东西。有些家长觉得交了钱上幼儿园就得有效果，每天要看见点实在的东西，要不就认为老师就会领着耍，还不如在家玩又不浪费钱。教拼音的幼儿园就是好幼儿园，对孩子在幼儿园的身体和心理的关心太少。

　　总拿孩子跟“别人家”孩子进行比较，为了不输在起跑线上，也是拼尽全力，报辅导班，请家教，盲目要求给孩子灌输各种拼音、心算、写字、数学等知识，甚至主动要求老师每天晚上布置作业。农村年轻家长外出打工的相对较多，孩子交给爷爷奶奶带，隔辈亲可不会亲，他们根本不懂什么五大领域，不管什么素质教育，在她们的意识中，幼儿园就应该学拼音学算题，每天送孩子就一句老话：“好好听话，好好写字”。家长盲目攀比，还把幼儿的学习成绩作为评价幼儿的手段，作为衡量办园好坏的标准。家长的“力”用反了，“亲”错位了，爱的不智慧，不能透过自己的心看懂孩子的心，打着为孩子好的幌子伤害了孩子。而幼儿园只能按照家长的意愿，服从家长的要求，不顾幼儿教育的本质幼。这样做的结果就是使许多孩子对学习产生厌恶心理，严重影响了将来孩子的学习。

　　二、应试教育的主导观念

　　目前，一些幼儿园受利益的驱动，不按幼儿身心发展规律，不按幼儿年龄特点，只让让孩子写字、算术，孩子没有游戏时间和机会，失去了幼儿的天真和快乐，扼杀了幼儿的天才和创造力。访谈中一位老师说道：“我们幼儿园的办园宗旨并不是按照国家标准的办园理念进行，在办园过程中，并不是将幼儿放在主体地位，而是会根据家长的需求进行调整，争取迎合大多数家长的观念，以实现最大化的招收。” 因此，幼儿园在办园方面，要树立正确的'办园宗旨，遵循幼儿的身心健康发展，全面提高学前教育的质量。

　　三、教师整体素质不高

　　幼儿教师是幼儿教育的主导，他们的一言一行，对幼儿的发展有着潜移默化的影响。“没有坏孩子，只有坏老师”说的也就是教师的重要性，教师的观念直接决定幼儿园的活动内容。本次研究对农村幼儿教师的专业素质进行调查，具体情况见表 2—3。

　　从表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼儿老师为大专学历；14。2%的老师学历是本科。虽然幼儿老师的学历和专业素质与老师的知识能力不成正比，但在很大程度上，任课教师专业合格率偏低会直接影响幼儿教育质量。许多教师抱着老本不放，不爱学习，一直在用自己的错误惩罚一批一批的孩子。幼儿园活动内容广泛，需要教师具备渊博的知识，幼儿园组织形式多样有趣，备课要下深功夫，这和教几个拼音认识几个字比起来太累，而且又没有明显的外在成绩，所以许多教师，尤其是老教师就乐此不疲的助长小学化的歪风。农村师资力量不足，老龄化严重，大部分老师因其原先为代课老师，所以惯用小学老师的那一套教学方式去教孩子，没有或者少数受过此专业的学习和培训，专业知识不足，又缺少外出学习和接触新知识新视野新发展的机会，思想呆滞不前，无法创新和改变。同时年轻的幼师力量因各种原因不愿走进农村园。许多幼儿教师是小学教师的临时转岗老师。他们对自己所从事的幼教事业缺乏理性的思考，甚至错误地认为只要传授给幼儿的知识是正确的，那就越多越好，完全忽略了幼儿的身心发展特点，没有尊重幼儿的教育规律。前几年幼儿教育管理滞后，各种私立园泛滥，教师门槛太低，各家幼儿园为了抢夺生源，绞尽脑汁，违背规律，牺牲孩子的幸福童年博取家长的欢心，也是导致小学化倾向遗留的一个重要病根。

　　四、办园条件落后

　　办园经费不足，尤其是用于教育研究、师资培训、教育活动的经费严重不足，制约了教师素质的再提高进程。专用教室、大型玩具、图书资料、现代化电教设施及幼儿活动空间不足，制约了幼儿的活动。农村幼儿园教师成分复杂，正式公办教师少，大多是非公办教师，工资待遇较低，影响工作积极性。

　　总之，（1）农村幼儿园教育的教学内容存在小学化倾向。幼儿园为了让幼儿多学习知识，错把识字、拼音、算术作为幼儿园的基本教学活动，而忽视了游戏等其他活动。

　　（2）农村的幼儿园教育的教学组织形式存在小学化倾向。农村幼儿园的教学活动，并非灵活的采取集体活动、分组活动、个别活动相结合的教学组织形式，而是采取单一的集体教学活动，使其教学组织形式的小学化明显。（3）农村的幼儿园教育的教学管理存在小学化倾向。农村的幼儿园，在生活上制定统一的作息时间、在学习上以班级集体教学活动为主，不论是生活还是学习， 其小学化倾向都十分明显。

　　（4）农村的幼儿园教育的教学评价存在小学化倾向。以幼儿的学习成绩作为主要的评价标准，实质是重视知识的学习。幼儿教师过分重视幼儿的学习成绩，忽视了孩子能力的培养，习惯的养成。

　　（5）幼儿教育小学化倾向这种超前教育违背了幼儿身心发展规律和年龄特点，不利于幼儿的长远发展。

幼儿教育小学化论文8

　　目前，我国幼儿教育普遍面临着教育小学化的问题，该问题对幼儿的科学教育产生了一定的负面影响。为了改善这一现象，相关教育部门要强化管理、监督以及指导幼儿教育工作，并通过大力宣传正确的幼儿教育观，帮助社会以及幼儿园树立科学的教育观和儿童观，通过不断应用和研究幼儿教育工艺学，使幼师的德育素质以及综合素养得到全面提升，以有效的缓解幼儿教育小学化问题。

　　１、幼儿教育小学化现象出现的原因分析

　　１．１家长需求相对扭曲：绝大多数幼儿家长并不能理解和遵循孩子的教育规律，容易受到社会的一些不良风气影响，其中，以家长的攀比心态尤为严重。这就表现为接幼儿放学，直接询问其：“今天老师都教给你什么了？学会多少？背诵了几首唐诗？新学了多少汉字？……”在这种错误以及盲目的教育需求下，使得现阶段的幼儿教学过早的出现小学化现象。

　　１．２幼儿园被较强的功利性所导向：目前，部分承包性质的公办幼儿园或民办幼儿园，基于对家长错误、盲目教学需求的迎合，实现提升办学的经济效益的目的，而有意识的去将幼儿教育小学化。例如，幼儿园更注重对幼儿教育的外显行为进行凸显，把教育经历全部放在幼儿学习识字、语言、速算以及英语等方面，从表面上看，幼儿是能够掌握多方面知识，并彰显了幼儿园教育的高水准和高责任意识，从而使家长放心的将孩子交给幼儿园。但家长们往往忽略了一点，上述外显行为只需要在短期培训就可以实现一定的效果，但幼儿智力潜能以及良好习惯形成均需要幼儿园的不断培养和引导，该过程不是一蹴而就的，而是需要一个漫长的教育过程。由此可见，在幼儿园被这种较强的功利性所导向的背景下，幼儿教育小学化问题愈发严重。

　　１．３幼儿园师资水平相对薄弱：在幼儿教育过程中，幼师是作为直接参与者存在的，其教育素养以及理念都会对幼儿教育效果以及幼儿的未来发展产生直接影响。现阶段我国部分幼儿园所聘任的幼师，并没有受到专业、系统的幼师专业教育资质培训，导致其并没有较高水平的理论教育素养。同时，还有部分幼儿园返聘小学退休的老教师，使其担任园中的幼师或更高的职位。小学退休的老教师往往教育观念相对传统，缺乏灵活的教学方法，这就在一定程度上推动了幼儿教育的小学化。另外，由于教育部门对幼师资质的要求并不是很严格，在缺乏监管的情况下，也导致幼儿教育过早的小学化。

　　２、幼儿教育小学化现象出现的负面影响

　　幼儿教育小学化现象对幼儿的身体发展产生了不良的影响。幼儿的身体正处于发育状态，倘若长时间的学习很容易造成孩子的大脑疲劳以及视觉疲劳。另外，幼儿的骨骼处于发育初始阶段，在过早的小学化教育下，长时间的学习很容易使幼儿出现身体消瘦情况，同时，也会伴有身姿不端正等问题发生。同时，幼儿教育小学化现象也会对幼儿的'心理发展产生一定的负面影响。幼儿教育小学化不符合幼儿的心理发展规律与水平，这是由于幼儿尚未形成较为系统的学习能力。倘若幼师执意对其过早的进去小学化教育，将会使幼儿产生畏难心理，对其日后的学习和发展都极为不利。

　　３、改善幼儿教育小学化现象的重要手段

　　３．１对正确幼儿园教育观的宣传进行不断强化：相关部门要对幼儿教育的宗旨进行大力宣传，使整个社会都能够充分了解幼儿教育。例如，各地区可以通过对幼教专家的定期组织，通过不同的形式，来对幼儿教育科学知识进行宣传，面向社会提供幼教指导与咨询。与此同时，相关部门要协同幼儿园对家长的一系列错误幼儿教育认识加以扭转，使整个家长群体以及幼儿教育群体都能够意识到幼儿园教育不仅仅局限于提升幼儿的知识层面，更重要的是对幼儿良好学习习惯的培养，帮助幼儿具备良好的自利能力以及集体意识，从而使幼儿得到健康的进步与发展。

　　３．２建设一个高素质的幼儿园师资队伍：幼儿园要对幼师的业务能力以及综合素养进行提升，主要包括两种途径。其一，要严格把关聘任的幼师资质，并规范聘任幼师要求，只有达到相应的标准，幼儿园方能对其进行聘任；其二，幼儿园要进一步强化培训幼师与幼教管理干部，对其进行再教育，从而使其教育观念得到及时的更新，对其业务能力以及综合素养的提升有着非常重要的促进作用。

　　３．３相关部分要对其教育监管智能进行充分发挥：教育部门要加强对幼儿园办园资格的审查与监管，强化指导幼儿园办园的具体行为，包括幼儿园的教师职称评定、考核评价标准、教学玩具以及教学用书的管理，杜绝幼儿园对课程进行任意增设现象发生，同时，还要对评估年审机制进行不断完善，科学的考评幼师资质，以进一步促进幼儿教育的发展。另外，相关部门也要对幼儿教育的管理监督制度进行不断的健全，并采取针对性的策略，全面实施国家教委的有关政策，对社会力量的多形式、多渠道的对幼教事业进行支持发展的行为进行积极鼓励，使幼儿入园率得到大幅度的提升，并使幼儿教育的供需矛盾问题得以有效的解决，从而使幼儿教育小学化显现得到有效的改善。

　　４、结语

　　综上所述，从幼儿的长远健康发展角度来看，幼儿教学小学化是极为不利的。为此，教育部分以及相关社会各界力量要对该现象进行严格的纠正，遵循幼儿的心理和身体发展规律，开展幼儿教育，从而使幼儿能够在幼儿园的教育过程中实现快乐学习、健康成长的目的。

幼儿教育小学化论文9

　　【摘要】幼儿教育小学化现象依然是屡见不鲜了，家长秉着孩子不能输在起跑线上的家庭教育原则，将幼儿置于自我假定的社会环境中，迫使幼儿在不自知的情况下进行学习。这种不自觉的强迫性学习对幼儿而言只能是一种复杂的体验，本文就现实生活中幼儿教育小学化现象进行分析，并试图就幼儿教育小学化造成的消极影响提出几点针对性意见或建议。

　　【关键词】幼儿教育 小学化 影响 建议

　　引言

　　幼儿教育主要是指对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。它是一个人发展的奠基石，足以影响一个人以后重要能力、认知、情感以及性格等的形成。因它处在一个人心智尚未成熟的特殊阶段，对一个人的身心发展起着重要作用，故而需要师长的细心或者是专业引导。从广义上来看，幼儿教育是指一切能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动，如幼儿的家庭生活的形态、父母养育他的态度和方式，幼儿周遭的人和事以及幼儿接触到的人和事，都可以称之为幼儿教育。纵观现在的幼儿教育，我们不难发现姿态百出能恰切的体现幼儿教育的纷繁复杂，其中不乏渗透着浓厚的小学化色彩。

　　一、幼儿教育小学化的具体表现

　　应试教育以及攀比氛围下的教育环境是不纯粹的，是一种你追我赶的病态教育。中国是一个信奉学而优则仕的国度，对教育越来越重视，很多家长本着望子成龙、望女成凤的教育目标不惜一切代价让孩子学习超出他那个年龄应该会的知识和技能。就幼儿教育这一块而言，其表现甚是明显。竞争激烈的社会使忧心的父母为自家的孩子制订了一系列提升才能的计划，这些计划就是本着从小抓起的原则，按部就班的展开。其中避无可避排在首位的就是幼儿的学前教育问题。中国父母有着一个通病，就是很容易受“别人家孩子怎么怎么优秀”等思想的影响，以至于在自己心中也埋下一颗迫切希望自家孩子能在知识和能力方面超越别人家孩子的种子。我们不否认这或许就是一种正常的心理期许，但很多时候很多家长就是那么较真，将其付诸实践。在幼儿园宣传广告中，我们常常可以看到“让孩子成为德智体美全面发展的人才是我们的宗旨”、“最短时间给你一个聪明的孩子”等等诸如此类的广告词或者宣传口号。这种家校联手，鼓吹早学优学等思想观念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是乐意之至将幼儿送入园区，让幼儿接受教育。这些教育很大程度上来看就是一种小学化的教育，主要表现在：

　　1幼儿接受识字教育

　　不少私立幼儿园鼓吹给幼儿最好的教育，不如说是给幼儿超越他们这个年龄阶段应受的教育。他们承诺家长要教幼儿多少汉字甚至是英语单词，而且随着幼儿年龄以及班级的递升幼儿所接受到的字量会增加，保证幼儿在上小学之前就会储备一定的识字量。在家庭教育中，家长也不放过一丝丝幼儿可以学到知识与技能的机会，比如家长会在幼儿床头贴上汉字，以便随时可以教幼儿识字。

　　2幼儿有自己专属的学习区域

　　就目前来看，家庭中大多数孩子是属于独生子女，父母就孩子的期望值也在逐渐增高，随之而来的当然是高投入。大部分父母理想的给幼儿一个独立的学习环境，于是在家庭当中常会出现这样的场面：一个三五几岁的幼儿坐在自己的书桌前，手里拿着自己看不懂的书本，旁边坐着谆谆教诲、苦心经营的父母。有时还会出现这样的画面：父母追着孩子屁股跑，求着“不学无术”的幼儿学习。这些画面或多或少的就是这样真实的出现，不得不令人感慨。幼儿教育小学化现象屡见不鲜、层出不穷，这些现象的出现在很大程度上对幼儿而言是一种挫伤其积极性的做法，对家长而言是一种不切实际的教育。

　　二、幼儿教育小学化对幼儿的影响

　　幼儿教育小学化从根本上来说是一种不科学的、不符合幼儿身心发展规律的教育，是一种具有消极意义的教育。

　　1违背了幼儿发展规律，无异于揠苗助长

　　知识经济时代固然对人才培养的要求越来越严苛，但这种违背幼儿甚至是人的发展规律的教育是一种破坏性的教育，只会对受教育者造成不可挽回的伤害。处在这个特殊阶段的幼儿，无异于刚刚生长出来的嫩芽，他们需要的不是瞬间就可以拔高的手，而是循循善诱的引导以及滋润宽松的土壤。

　　2僵化幼儿与师长的关系

　　幼儿教育小学化越来越成为一个沉重的话题，因为它是幼儿与师长关系僵化的一个重要因素。幼儿在这一特殊阶段所期待的大抵就是无忧无虑的玩耍，而师长的渴求却是一个个小能人。当这两种愿望冲突时，势必就是矛盾爆发的时候，幼儿固然敌不过大人，遵从于大人的权威，但在他们心底还是会存在不满。试问这种僵化局面下生活的幼儿与师长怎能和谐相处？又怎能实现人才的培养，这就是对幼儿心理健康的一种打击。

　　3泯灭了幼儿个性发展的可能性

　　幼儿是天真的'种子，是具有千千万万种可能的种子。幼儿教育小学化是一种由教师和家长铺设的轨道，是一种不易更改的道路，这些道路上的一切安排会挤占幼儿的游戏活动，势必会压抑孩子的天性，扼杀幼儿的奇思妙想。这种应试教育下师长殷切希冀下的教育早早的就带上了束缚个性发展的枷锁，在无形之中给幼儿施加压力，只会泯灭幼儿的个性。综上，幼儿教育小学化是一种得不偿失的失败教育，是一种耗费师长精力，给幼儿施加压力的枷锁教育，对幼儿的消极影响不言而喻。

　　三、针对幼儿教育小学化带来的消极影响提出的建议

　　相较于国外提出的“孩子最重要的就是玩儿好”、“培养孩子兴趣”等教育观念而言，中国式的幼儿教育更多的是凸显小学化的特点，结果造成了诸多的消极影响，为此针对这种不乐观现象提出几点建议：

　　1家长需摆正心态，遵循幼儿身心发展的规律

　　人人都可以成为教育者，但并非人人都可以成为教育家。家长，作为幼儿的监护人，有着自身的权利和义务，但这种权利也不能没有科学根据的滥用。家长当保持平常心，对幼儿的发展持有积极乐观的态度，适当的阅读一有关幼儿身心发展的专业书，给幼儿以积极的引导，而非急功近利的逼迫感。对幼儿教育小学化要有自己的主见，切不可人云亦云，不可形成攀比的风气。

　　2幼师需巩固专业知识，了解幼儿心理需求，正确引导

　　家长是孩子的第一任老师，那么幼师就是幼儿最先接触到当之无愧的第二任。幼师当巩固自身的专业知识，了解幼儿的身心发展变化，熟知幼儿身心发展规律，时刻关注幼儿需求，对幼儿的学习做正确的引导，使幼儿能在快乐中享受学习，而非被逼无奈的接受。针对小学化教育，幼儿当明确这种教育对幼儿确是不可用的、不科学的，予以坚决抵制。

　　3家校联手，为幼儿创造一个轻松愉悦的氛围，为幼儿自主学习创造条件

　　孩子的可爱之处就在他们的烂漫无知、童真童稚，幼儿教育小学化是在给幼儿一种提前的教育，是一种逾越幼儿本阶段的教育，是不合理的。幼儿当处在一个轻松的氛围中，这不仅对幼儿性格的塑造起着关键作用，对幼儿的身心发展以及其他方面也起着重要作用。幼儿教育小学化固然是一种趋势，但这种趋势俨然是一种非科学的，我们应当携手共同抵制。无论是家长还是幼师都应当遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的教育方法，保障幼儿健康快乐厂长，以实现幼儿的可持续性发展为目标，让幼儿接受教育的环境更加纯粹。

　　参考文献：

　　[1]曹中平：幼儿教育心理学[M]辽宁师范大学出版社，20xx年

　　[2]刘炎：学前教育原理[M]辽宁师范大学出版社，20xx年

幼儿教育小学化论文10

　　当前，幼儿教育小学化倾向的典型表现如下：1.幼儿教育中，智力教育被列入教育的主要目标，德育、体育、美育和劳动技术教育则放到了次要地位；2.幼儿教师在日常教学中更多采用的是知识传授的方式，而忽略了幼儿自学能力的培养；3.幼儿教师单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识教授，忽略孩子的身心发展。

　　一、幼儿教育倾向于小学化的根本原因

　　（一）家长的原因

　　在当下的教育模式下，应试教育被国内大力推广。这种教育模式在小学教育、初中教育、高中教育和大学教育中渗透极深，如今甚至蔓延到了幼儿教育中。应试教育的核心是：让学生学习各类知识，学校对学生所学的知识以考卷形式进行检测，得分优异的学生则有机会接受更好的教育，得分低的学生则可能失去良好教育的机会。应试教育的理念已渗透到了每位家长的心中，家长为了让自己的孩子成为优异的'学生，遵循“不让孩子输在起跑线上”的理念，从幼儿教育开始，便一味要求幼儿园给孩子灌输更丰富的知识。由此，小学化倾向在幼儿教育中逐步形成。

　　（二）幼儿园的原因

　　目前，公办幼儿园越来越少，民办幼儿园却随之增多。民办幼儿园几乎都是将盈利作为开办幼儿园的唯一宗旨。因此，为了谋取高额的利润，幼儿园会尽量迎合家长的心理需求。由于幼儿园深刻了解家长们“望子成龙、望女成凤”的心理倾向，又深刻了解当今的教育模式。因此，幼儿园会刻意在幼儿教育中加入小学教育内容，让幼儿从小便接受更多的知识教育。此外，幼儿园为了节约成本，对外招聘的幼儿教师也是一些素质偏低的教师，这些教师对幼儿教育的本质没有深刻的理解，也是单纯地认为幼儿教育就是给未来的考试教育打基础，在教学中侧重于知识传授，忽略孩子的身心发展。

　　（三）教育机制的原因

　　教育部现有的教育机制中规定：幼儿园教育与小学教育在衔接的过程中，小学学校要遵循自然过渡的方式，不得以成绩为核心来择优录取。但是，现实中依然有不少小学学校为了获取更加优质的生源，私下出考试题依据成绩高低录用学生，并依此给学生进行分班。在这种现实背景的影响下，幼儿园不得不注重幼儿的知识教育，让幼儿能更好地升入小学学校。

　　二、幼儿教育倾向于小学化的解决措施

　　（一）家长需做的改善工作

　　家长要充分意识到两点。第一，成绩并非评判孩子好坏的唯一标准，家长既要看孩子学习成绩的好坏，又要关注孩子身心在成长中是否正常发展；第二，幼儿阶段是一个孩子最无忧无虑的阶段，孩子接受知识也应该是自然而然的过程，而不是强行灌输，这样会让孩子从小就承受过多压力，将来的学习和生活都会受不良影响，家长要关注孩子身体健康、心理健康和同伴交往等综合层面的发展情况。

　　（二）幼儿园需做的改善工作

　　幼儿园需做的改善工作侧重于三方面内容。首先，幼儿园要从意识上进行彻底的改变，不只是关注自身的盈利问题，而是要将教育视为己任，对幼儿进行合理化、科学化的教学。其次，幼儿教师要与幼儿家长做好日常的沟通工作，沟通过程中，幼儿教师不仅要告知家长孩子的学习情况，还要告知家长孩子其他方面的发展情况，让家长对孩子有一个综合性的了解，同时要将应试教育的不足之处告知家长，让家长慢慢转变观念。再次，幼儿教师要在日常教学中转变模式，不可将知识强加给幼儿，而是要以兴趣引导的方式让幼儿自然接受，同时关注幼儿在同伴交往、身体健康及性格发展等各方面的表现，逐步改善目前幼儿教育小学化倾向的不良现象，完成幼儿教育到小学教育的自然过渡。

　　（三）教育部门需做的改善工作

　　教育部门需做的改善工作也包含三方面的内容。第一，教育部门要对目前的小学进行整顿，严禁小学入学考试，对违反规定的学校要予以重处。第二，教育部门要对当下幼儿园的教育模式进行具体的要求，包括教育形式的要求、教育内容的要求和教育目标的要求，让幼儿园依据要求来办学。第三，教育部门要对当下的幼儿教师提出要求，规定幼儿园招聘幼儿教师的门槛，对幼儿教师的学历、素质和教育观念等各方面认真进行考核，只有合格的幼儿教师才能够加入幼儿园进行教学。

幼儿教育小学化论文11

　　一、幼儿教育小学化倾向的弊端

　　1。阻碍了学生非智力能力的培养

　　在幼儿教育中，会有很多手工环节，游戏环节以及幼儿之间的合作环节。这些环节旨在培养幼儿的协调能力、动手实践能力以及幼儿之间的相处能力。这些能力的培养虽然没有小学知识学习那样直观，但是却在很大程度上潜移默化地影响着孩子的思维能力和思考能力。幼儿教育是孩子学习生涯中必不可少的启蒙时期，如果幼儿教育者不能意识到幼儿教育的重要性，并且用小学的教学来取代幼儿教育，那么孩子的非智力能力可能就不会得到开发。我们不难发现，很多孩子随着年龄的增长，变得内向而不敢发言，与同学之间相处不和谐，这些都与幼儿教育的缺失有关。

　　2。忽略了孩子的长远发展

　　在幼儿教育中，要从小培养孩子的良好习惯以及品行。如果没有幼儿教育，孩子进入小学乃至以后的中学，就会变成纯粹的学习容器。例如，很多时候，幼儿教育老师会让学生进行团体游戏，这在一定程度上培养了孩子的团队合作能力，在幼儿教育中，老师会安排幼儿进行模仿或者是跟着老师一起做手工，培养幼儿的手脑并用能力，这些能力的培养正是在幼儿阶段养成的，也是适合这个阶段孩子的活动。因此，忽略幼儿教育，赶追小学教学，本身就是一种短视的'教育行为。

　　二、解决方法

　　为了改善幼儿教育中存在的弊端，需要广大幼儿教师在研究弊端的基础上改善教育。在幼儿教育中，老师要把培养幼儿的学习兴趣放在重点位置，而不是教学内容和任务，比如，在学习简单的加减法的时候，老师可以让幼儿进行举一反三的反馈学习，让孩子发现学习的乐趣，从而愿意学习数学，而不是对数学知识感到反感或逃避。在老师给幼儿讲故事的情节中，老师可以给孩子们设置悬念，调动孩子们的兴趣，并可以培养幼儿对故事的复述能力，多鼓励幼儿在大家面前发言等，这些都能够培养幼儿对知识的兴趣以及学习的信心。这些都对孩子以后的发展有着潜移默化而又深远持久的影响。再比如，在教学中，老师对幼儿动手能力的培养，可能是一些简单的制作，老师一定要注重让幼儿自己去实践“，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

　　这也说明了实践的重要性，在让学生实践的过程中，能够培养幼儿细心观察、耐心动手的能力，还能够在一定程度上培养孩子的手脑并用协调能力。在游戏环节中，老师要注重对幼儿合作能力和协调能力的培养，游戏不仅仅是游戏，还要注重孩子之间友谊的培养，使幼儿受到的教育是高效的、有收获的、快乐的。

　　孩子的家长也要积极配合幼儿教育，不要过分注重幼儿对小学知识的提前学习，而是应该用长远的眼光，注重对孩子的幼儿教育，让孩子在有一个快乐童年生活的同时，培养起积极的学习态度，浓重的学习兴趣以及学会如何融入集体、与人交往，如何实践动手。当孩子回到家里时，家长也要对孩子的行为习惯等进行一定的监督和帮助，和老师共同完成对孩子的幼儿教育与开发，为孩子的未来发展打下牢固的基础。幼儿教育与小学学习有着本质上的差别，只是随着时代的发展和应试教育的压力，越来越多的人忽视了幼儿教育的重要性。幼儿教育虽然没有小学知识学习那样直接和效果明显，但是却能够在孩子的思维方式、学习习惯、学习能力上有着潜移默化的作用。

　　可以说幼儿教育的存在就是为了给孩子以后的学习生活打下良好的习惯以及品行基础。如果说小学知识是高楼大厦，那么幼儿教育就是根基，根基不牢，高楼大厦很容易受到撼动，甚至倒塌。因此，切不可将幼儿教育小学化，这是广大幼儿教师和家长需要一致明确的共识。

幼儿教育小学化论文12

　　一、幼儿园小学化的危害

　　(一)幼儿园小学化会扼杀幼儿天真烂漫的个性

　　随着幼儿教育小学化趋势越演越烈，幼儿园逐渐忽视幼儿身心发展规律，不少幼儿园甚至没有玩具玩耍，没有游戏时间，幼儿成天不是识字背课文，就是整天写字做算术，甚至造成少数幼儿只会认字算数，缺少理性思维。那些背离幼儿身心发展规律、超出幼儿理解能力的知识，逐渐扼杀了幼儿天真烂漫的个性，让幼儿对生活产生了厌倦感……因此，过早强化幼儿知识性教育，不仅背离了幼儿身心发展规律，扼杀他们天真烂漫的个性，也不利于幼儿想象力、创造力的开发，影响的是下一代人的未来成长。

　　(二)幼儿园小学化容易让幼儿厌学情绪

　　其实，过早让幼儿接受学前知识性教育，并不是一件好事。四川教育科学研究院学前教育研究的宋老师表示，由于幼儿身心特征，幼儿在0-6岁期间，还并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，培养幼儿学习的兴趣。在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他们对学习失去兴趣，变得厌学情绪，最难教的幼儿不是上学前知识准备不足的幼儿，而是缺乏学习兴趣的幼儿。因为幼儿如果过早接触了小学一二年级的知识，等到真正入学的时候就会对所学的知识丧失兴趣点，久而久之养成“老师教的东西自己已经掌握”的思维习惯后，容易让幼儿对学习产生了厌倦感，对新知识缺乏学习兴趣，学习成绩自然会受到影响，这对于幼儿今后的发展成长是相当不利的。

　　(三)幼儿园小学化影响幼儿身体正常发育

　　幼儿正处于身体发育的关键时期，其骨骼、肌肉和神经系统都还比较弱，还不宜长时间坐着读书、握笔写字。过早、过长的规范性神经系统的损伤。据不完全统计，目前好多幼儿学习姿势正确率很低，其错误率达70%以上，其最主要的原因正是幼儿时期过早长时间学习。当前我国幼儿教育存在着对幼儿过早地进行以语言、数学为主的所谓的学前教育，而不注重幼儿形体感知、想象力、创新力的培养的幼教误区，结果使幼儿左脑的智力发育比右脑超前，影响幼儿左右脑的均衡发展，具体表现为幼儿的逻辑推理较强，而想象力、创新力和动手能力较弱。如果这种现状得不到有效纠正，将可能导致幼儿左右智力的畸形发展，影响幼儿今后的成长发展。

　　二、幼儿园小学化的原因分析

　　(一)应试教育的考试模式的影响

　　随着教育改革的逐渐深入，素质教育理念已逐渐深入人心，但目前为止应试教育的考试模式仍没有完全退出中国教育舞台。我们现行的考试模式仍是以书本知识的考察为主。然而这些书本知识的掌握、积累到灵活运用要一个很长的积累过程。于是，为了幼儿将来的前途、迫于今后的升学压力，幼教小学化就不可避免了。因此，只要现行的应试教育存在，幼教小学化就不可避免，幼儿就无法享受到一个快乐的童年。

　　(二)家长望子成龙观念的.错位

　　家长都有望子成龙、望女成凤的美好愿望，为了不让幼儿输在起跑线上，家长都希望幼儿能在幼儿园学到的他们所认为的有用知识知识越多越好，但他们却并不知幼儿的特长、喜好，也不知怎样才能正确引导幼儿的教育。殊不知这种幼教方式对幼儿身心健康发展都非常不利。

　　(三)市场经济的催化作用

　　尽管教育部门三令五申的下令取消幼儿特长班，防止幼儿教育小学化。然而为了迎合幼儿家长的胃口，以获取高额利润，仍有一批一批的幼儿园纷纷打出特色班、兴趣班的招牌，不断开设小学课程，教授幼儿语文、数学、英语等小学一年级课程。而不少家长愿意选择私立幼儿园的原因正是幼儿可以在幼儿园的特色班、兴趣班学到很多公立幼儿园所学不到的应试文化知识。

　　三、相应的建议和对策

　　(一)政府加强引导监管

　　遏制幼儿园“小学化”，需要各级政府和教育部门的正确引导。各级政府和教育部门应通过报纸、杂志、网络等媒体多宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”弊端，给人们正确的舆论引导。

　　同时，各级政府和教育部门还应加强对学前教育质量的监管力度，加强对教师、教材、教具等各方面监管，并及时将结果公布于众；对一些机构的错误宣传观念，要及时制止。政府还应尽快出台学前教育法律法规，对学前教育内容做出科学明确规定，对不合规范的办园行为予以法律制裁。

　　(二)幼儿园坚持正确理念

　　幼儿教育重在为幼儿创造良好的成长环境，在游戏、玩耍中培养他们的习惯和能力，鼓励他们个性化发展。幼儿园，首先应坚持正确理念，充分尊重幼儿的身心发展规律，按照教育部规定的教学要求、纲要的教学思想来办园。”

　　幼儿的语言、品质、习惯都是在生活中习得的。在玩的过程中，他们学会了礼貌、分工、合作、责任。幼儿园应充分利用生活、游戏中的每个环节教育幼儿，这样不但幼儿的天性得到充分发挥，而且幼儿还可以在生活、游戏中得到很多收获。这无疑对幼儿教师提出了更高要求。与此同时，虽然很多老师是学幼教的，但时间长了思想也会变得过时，因此，应不断加强幼教师资培训，不断更新他们的知识、理念，这样才能更好地胜任幼教职责，教育好幼儿。

　　(三)重新设计教育制度

　　据了解，很多好的理念由于家长不配合常常贯彻不下去，由于家长一味重视知识性教育，造成幼儿园小学化卷土重来，幼儿园小学化现象也屡禁不止。

　　大多数家长非常重视教育，但不懂什么是正确的教育。很多时候家长认为幼儿游戏玩耍是在瞎玩，与其这样还不如多学点知识。因此，幼儿园应定期向家长开放——家长只有亲身参与教学，体会到游戏、玩耍的价值，才会转变观念，配合学校，从而形成良性循环。

　　不过，家长教育观念转变的根本在于教育制度的改变，只要应试教育导向不变，“幼升小”考试存在，幼儿园“小学化”倾向很难真正改观。只有将幼儿园大班与小学一二年级合并、衔接，减轻幼儿学业负担，实行游戏化教学，让幼儿在游戏中学习，才能扭转幼教“小学化”趋向。

幼儿教育小学化论文13

　　幼儿教育小学化引起了社会各界的广泛关注，在这一教学模式下，无论是管理还是教学内容都偏向于小学阶段。本文主要针对这一方面进行简要分析。

　　一、当前幼儿教育小学化的主要表现

　　许多家长在孩子的教育培养问题上缺乏正确的认识，经常看到家长津津乐道谈论一些三四岁的孩子认识了多少汉字和英语单词，怎样学习珠心算等等。许多幼儿园在这一方面起到了推波助澜的作用，他们在教学中植入了小学阶段的知识点，变相的拔高了教学的难度。在有些幼儿园的教学目标任务上，甚至明确规定在大班时增加多少识字量，汉语拼音达到什么样的标准，以确保幼儿进入小学阶段以后保持知识上的领先。这样的现象是典型的幼儿教育小学化趋势，不利于幼儿身心发展。

　　二、幼儿教育小学化现象的原因分析

　　幼儿教育小学化倾向，既和幼儿园不科学的办学理念有关，也和家长浮躁的心态以及社会舆论的不正确导向有关。一是个别幼儿园制造招生“噱头”。学前教育阶段招生比较激烈，不少幼儿园都在打造特色品牌上做文章。幼儿的素质发展如何，这是一个综合评估的软值表，而许多幼儿园直接打出了小学化的一些指标作为招生的亮点，例如幼儿园阶段汉语拼音要达到什么程度，数学要达到什么程度，为自己本园的招生制造噱头。二是部分家长存在急于求成思想。每一位家长都希望自己的孩子成龙成凤，但是有些家长认为不能让孩子输在起跑线上，甚至要赢在起跑线上，把小学阶段的`内容在幼儿阶段就强加进去，不仅自己亲自上阵动手教孩子们拼音、算术，而且也要求幼儿园进行相关的教学。部分幼儿园为了满足家长的需求，也在一定程度上助长了这一现象的发展。三是社会舆论导向影响办学方向。现在的社会舆论很多时候呈现出哗众取宠的不良倾向，特别是全媒体时代，经常会出现某一孩子三岁便熟读唐诗多少首、会多少以内加减法等等、认识多少个汉字、会讲多少个故事的内容，直接影响了一大批家长，他们迫不及待的加入到这一行列，无形中助推了幼儿教育小学化的发展。

　　三、幼儿教育小学化现象的有效破解

　　幼儿教育应当立足于幼儿的身心发展特点，立足于幼儿培养目标，采取针对性的教学举措，而不应该急于求成、急功近利。对此，幼儿园和广大教师要想方设法纠正这一趋势。1.强化沟通交流，消除家长急功近利思想。幼儿园要通过家长会、校讯通平台等方式，向家长灌输科学的育儿思想。让家长明白幼儿的每一个阶段，有着最适合他的培养内容，切不可拔苗助长，消除家长的急功近利思想。广大教师也要利用和家长接触的机会，向家长传授一些教育学、心理学方面的尝试，让家长明白幼儿教育阶段并不适宜提前介入小学的内容。2.遵循教育规律，科学设置幼儿教育课程。每个幼儿园在设置课程时，一定要尊重幼儿的身心发展特点，坚决不得使用小学阶段的教材，严格限制拼音、汉书写等方面教学的容量和难度。在幼儿教育课程设置中，必须要严格遵循幼教大纲，紧密结合幼儿年龄阶段的特点，科学有效的设置相关教学课程。3.立足幼儿特点，潜移默化之中开展教学。对幼儿进行一些拼音、汉书写等方面的教学未尝不可，但要严格限制容量和难度，并且要注意教学的方式方法，应当在潜移默化中让孩子们掌握。例如教幼儿识字可以结合儿歌的学唱、绘本的阅读，让孩子们逐步熟悉生活中一些常见的物品，进而掌握这些生字，在潜移默化之中达到了掌握的效果。4.改进教学模式，赋予幼儿宽泛成长空间。一方面要增加动手操作的能力，多引导孩子们做手工、画画等提高操作能力。另一方面要开展各种各样的活动，包括室内活动和室外活动两种方式，在室内活动中多创设一些情景让孩子们勇于表达、相互协作，在户外活动中多培养孩子们亲近大自然的意识，在看似游戏玩耍的过程中提高与人相处的能力，增强孩子们整体素质水平。

　　综上所述，面对学前教育小学化的趋势，广大教师以及幼儿园管理层要充分重视，并认真分析其深层次原因，做到准确分析、有效改进，为孩子们的成长创造更好的条件。

　　参考文献：

　　[1]幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].金日勋.学前教育研究.20xx(03)

　　[2]关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J].李兵.当代教育论坛(学科教育研究).20xx(08)

　　[3]幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策[J].李大维,刘秀丽.东北师大学报.20xx(06)

幼儿教育小学化论文14

　　幼儿教育小学化是指幼儿园为了迎合部分家长的错误需要,提前对幼儿进行小学教育的不良倾向.幼儿园提前把汉语拼音、汉字书写、数学运算等小学一年级的教学内容纳入了教学活动中,甚至把幼儿园的学前班办成了小学预科班,其课程体系十分不科学.小学化的幼儿教育偏离了幼儿的身心发展规律,影响了幼儿的身心健康,弊端十分突出.本文以鞍山市为例,对幼儿教育小学化的困境与课程改革模式进行了初步探索.

　　1 幼儿教育小学化倾向现状调查

　　为了深入研究鞍山市幼儿教育小学化倾向问题,笔者进行了抽样调查,此次的调查对象是鞍山市的幼儿教师和家长.以此为样本总体,采取区域概率抽样的方式,随机抽出一个区域,并从中随机抽取幼儿教师和家长各100名作为样本来调查.通过调查得知,目前幼儿教育主要存在以下问题:

　　1.1幼儿园课程设置凸显小学化倾向

　　鞍山市的大多数私立幼儿园和一部分公立幼儿园中,在课程设置方面都呈现出小学化倾向.虽然艺术、社会、科学领域活动都占有一定比例,但有65%的课程设置中没有特色课程,语数外课程设置所占比重较大,语言、健康两大领域内容不够突出,小学课程模式的模仿性较强,失去了幼儿教育课程该有的特殊价值.

　　1.2幼儿教师教学实践小学化倾向明显

　　在数据调查中发现,鞍山市40%左右的幼儿教师拥有大专以上文凭,有教师资格证的占70%左右.但有50%以上的幼儿教师在实际的教学中采取了课后留作业、课上考试等教学方法,表明幼儿教师组织活动的教学实践小学化印记明显,缺乏幼儿教育的专业性,忽视了幼儿学习的特点.

　　1.3幼儿园开办以小学课程内容为主体的兴趣班

　　调查结果显示:鞍山市私立幼儿园的数量不断增加,功利性日益突出.为了抢占生源,在激烈的竞争中立于不败之地,各幼儿园纷纷开设汉语拼音班、数学启蒙班、英语会话班等小学内容的兴趣班.办园理念也逐渐转入为使幼儿以后能更好地适应小学学习做准备,满足家长需求,实现家园共赢,导致幼儿园更加倾向于小学化发展.

　　2 幼儿教育小学化倾向的弊端

　　幼儿教育小学化将导致幼儿升入小学一年级后产生自我满足心态.这将不利于孩子学习习惯的养成以及将来的成长.孩子在学前教育阶段就硬性地学习了小学的知识,升入一年级后,他将会因为老师所说所讲的知识他都知道而不以为然,就会出现教师与学生各做各事的状况,使他不能养成良好的学习习惯.但是学前期所储备的知识毕竟有限,等他的这些储备知识一用完,而他却并未获得良好的学习习惯,那这个孩子将来就无法面对更深层次的知识.因此,幼儿教育小学化的弊端是非常突出的

　　2.1 “小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

　　幼儿正处于长身体阶段,机体和神经系统都还比较弱.幼儿如果长时间地集中注意,大脑容易疲劳,会造成神经系统的伤害,并引起心理上变化,如表情呆板等.过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生.

　　2.2 “小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

　　幼儿期的心理发展还不完善,还不具备系统学习的能力,如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课,他们的智力水平是跟不上的,如果学习过于吃力,幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪,从而会扼杀幼儿的学习积极性.

　　2.3 “小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

　　在幼儿阶段所进行的小学式教育,其实进行的只是单项智育,由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展,忽视了全面性发展的要求,结果,幼儿的非智力因素的发展被削弱了,其它各育的发展要求被忽视了,导致了幼儿身心发展的片面性.

　　2.4 “小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

　　由于一些学前班使用的是小学一年级教材,其教学内容和小学一年级是重复的在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识,他们刚上小学一年级时,不用花多大力气就可以获得好成绩,由于重复教育,使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯.当他们升入二年级以后,面对新的学习内容,一下子不能适应,结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生.

　　3 幼儿教育去小学化的课程改革模式探索

　　广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育,遵循幼儿身心发展的规律办教育,克服幼儿教育“小学化”倾向是一项综合性工程.但其中,改革幼儿教育体系中的课程体系是最为重要的

　　3.1课程体系的生活化

　　生活是完整的在多姿多彩的生活中,孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化.

　　我们如果仔细思考就不难发现,在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容.我们所实施的课程必须还原孩子生活的本来面目,给孩子生活原貌,让他在生活中学习.整合课程从孩子的生活入手,从孩子身边的生活中去汲取营养,这无疑是一个有效的途径.

　　3.2课程体系的幼儿化

　　“孩子认识世界有其独特的方式,在幼儿的世界中,不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑,不完善的科学演绎为想象的'艺术”.孩子正是从这种“融合式”的认知方式来认识世界的,这里暂且称它为“幼儿化”的认知方式.充分利用孩子这种独特的认知方式来调整我们的课程,允许孩子通过自己的探索实践活动获得多方面的经验,将我们的课程适应孩子的这种认知方式从而使课程自然地整合于一体.

　　3.3课程体系的社会化

　　陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念.当今社会已越来越向着社会化、多元化方向发展.这也给我们课程的整合,提出了一个很好的思路.幼儿园的教育决不仅仅在幼儿园.周围生活中有着广泛又有利的诸多教育因素、教育资源,将幼儿园的教育真正尝试与家庭、社区整合起来,充分利用周围有利环境,整合我们的课程,将对幼儿园教育起到不可估量的作用.

　　3.4课程体系的长远化

　　孩子每天都在发生着巨大的变化.对于孩子的发展,我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式.每个活动都要有明确的目标,活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量.但孩子的发展要从长期的角度来看.因此在课程整合的过程中,我们也要以一种长远的眼光来看问题,在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡,但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一.

　　【参考文献】

　　[ 1]谢玉坤.幼儿教育“小学化”倾向的表现及对策[N].中国教育报,20xx.06.03（ 1） .

　　[ 2]王增收.幼儿园园长视角中的学前教育---小学化问题研究[D].上海:华东师范大学,20xx:6-7.

　　[ 3]刘平.幼儿教育小学化倾向调查与思考[J].长春教育学院学报,20xx（ 08） .

幼儿教育小学化论文15

　　摘要：近年来，随着教育改革步伐的加快，我国幼儿教育产生了较大的变化。幼儿时期的教育可以影响到幼儿的一生。对其将来的学习、生活、成长都有着深远的影响。但是笔者根据实际观察发现，目前幼儿教育中“小学化”的教育倾向比较严重，这阻碍了幼儿的健康成长。笔者简要分析了幼儿教育的现状，提出了解决小学化倾向问题的有效策略。

　　关键词：幼儿教育；小学化倾向；有效策略

　　当前社会环境下，家长对幼儿教育越来越关注，许多孩子在幼儿园时期就开始学写字、学拼音和数学简单计算。正常来说，这些教学内容都是孩子们小学才会接触到的，在幼儿园开设这些课程，不仅不符合孩子的发展规律，也严重影响了幼儿的健康成长。科学合理的幼儿教育方式应该是：教师明确幼儿的心理不成熟状态，在教学中使用活泼、轻松、愉快的教学方式，选择适合幼儿认知水平的教学内容，只有这样幼儿才能健康成长。

　　一当前幼儿教育的现状

　　（一）教育理念扭曲僵化

　　当前社会的整体风气不正，社会、幼儿园、家长在经济利益的驱动下，自身教育理念都发生了扭曲。首先，幼儿园为了增加收入、扩大招生规模，把幼儿园的教学内容数量和难度当作办园的商业宣传特色和亮点，完全忽视了教育幼儿的规律和幼儿的成长规律[1]。同时，幼儿的家长往往有急于求成、望子成龙的心态，认为孩子不可以输在起跑线上，过分关注对孩子应试能力的培养，但是忽视了对孩子素养的提升，重视孩子外在的表现，忽视了其内心感受，在评价孩子是否进步或者优秀的时候，往往把背英语单词、背诗、写字、认字、掌握数学计算的能力当作评判标准。

　　（二）教育内容过重过高

　　许多家长在为了所谓的“打好基础、提前准备”，把孩子应该在小学阶段学习的内容强加给他们，把上学的压力和应试教育的压力前移。许多教育培训机构也迎合了家长的这种心理，开设了许多给幼儿教授小学内容的课程。这些培训机构每年都在增加难度，为了让教学内容高和多，把小学的教学内容用生硬的方式加入到当前的幼儿教育中，这些内容超越了幼儿的年龄特点，并且学习难度过高[2]。

　　（三）教学方式过于简单抽象

　　许多幼儿教师采用满堂灌的教学方式，在课程安排方面，没有考虑到幼儿的心理发展特征和生理特征。我国偏远地区的幼儿教师，大部分都没有相关的专业经验，没有受过专业的培训，更没有专业资质，这些教师本来就缺乏教育经验，同时由于教学条件有限、教学设施落后，所以只能应付最基础的教学工作。对于大城市的幼儿教师，他们虽然有着丰富经验和合格的资质，但是由于许多幼儿园教学规模比较大，教师面对的学生多，所以难以开展各类幼儿教学工作，比如，生活式、游戏式的教学，所以教学内容产生了小学化倾向。

　　（四）教学管理方式小学化

　　想要幼儿能够健康成长，幼儿园需要有合理、正确的游戏、学习、活动和生活安排，一般来说，幼儿园大班每天需要上两到三节课，同时要把每节课的时间控制在半小时以内，幼儿还需要充分的课间休息时间，这两方面和小学的制度都是有很大的不同的。但是我们可以看到，许多幼儿园都采用了小学的教学、生活管理制度，以课堂教学为中心来安排幼儿的游戏、学习、生活时间，这样一来幼儿园就成了小学。除此之外，一些幼儿园还开设了特长班、兴趣班，这剥夺了幼儿更多的运动、游戏的时间，如此小学化的管理模式，将会产生严重的后果[3]。

　　二幼儿教育产生小学化倾向的原因

　　（一）竞争意识扭曲

　　许多幼儿园为了在行业竞争中生存，表现自己的教学实力，逐渐提升了幼儿教学的难度。同时，许多家长也考虑到孩子的升学压力，缺乏对孩子未来发展的长远规划，在教育方式上和幼儿园选择上揠苗助长、急于求成，这是竞争意识发生错位的表现，并且这些意识都大大的影响了幼儿教育的长远发展。

　　（二）教育资源分配不均衡

　　由于地区经济的差异、城市和乡镇的差距、务工人员子女和城市居民子女的差距等，幼儿教育存在着待遇、分布、配置不均衡的问题，最为突出的是我国偏远地区的农村儿童较多，这些地区的幼儿园基本都缺乏幼儿园教师资源，同时其教育水平和教育设施都不符合幼儿教育的基本要求。

　　（三）教学评价方式过于单一

　　我国的大多数幼儿园都没有一个完善的、合理的`、科学的幼儿教育评价体系，学校和家长对幼儿教育的评估方式极为单一，他们只是关注孩子所掌握的知识的数量和难度，并且把字词字义、拼音、算数、英语单词、笔画笔顺等当作幼儿教育的主要评价标准。如果不能改变这种单一的评价体系，改革幼儿教育就会治标不治本。

　　（四）幼儿教师队伍水平不高

　　许多幼儿教师缺乏对幼儿教育理论的正确理解，并且在教育中没有遵循科学的教育理论，其教学内容缺乏幼儿教育本该有的生活性和娱乐性，缺乏对幼儿的实践锻炼，有部分教师甚至只是通过了简单的培训和学习就上岗工作，这些教师只知道用小学教育的方法来教育幼儿，并且进行教育工作的方式简单粗暴[4]。

　　三消除幼儿教育小学化倾向的建议

　　（一）教学过程遵循幼儿教育规律，“幼小”教育流畅衔接

　　幼儿教育需要结合幼儿的特点来设计和实施教学，进而发挥幼儿教育对健康发展的促进作用，幼儿教育工作者需要明确，教育的重点在教学内容的启蒙性和丰富性上，同时教育还应该具有合理性和科学性，在处理“幼小”衔接的问题上，需要明确幼儿教育的根本目的不是为了让孩子完成进入小学前的考试，而是为了让幼儿学到必要的生活技能并且为其人格发展奠定基础，所以，幼儿园需要开展符合幼儿年龄特点的游戏和教学活动，以此来培养幼儿的学习兴趣和意识。

　　（二）提升幼儿园教师队伍的整体素质

　　许多幼儿教师都不具备合格的业务能力，他们的专业多半是小学教育，而且有部分还是通过关系进入到幼儿园中的，就连基本的教学资质都不具备，所以当前幼儿园教育的教师队伍难以满足幼儿教育的实际需求。因此，需要着重加强对教师队伍的培训，进而提升他们的专业素养，使其掌握幼儿教育的科学方法，并且消除小学化的错误倾向，并让教师明确幼儿教育的目的。对于大多数家长对幼儿教育的错误理解，幼儿园需要通过沟通交流的方式和孩子的家长展开交流，让家长消除揠苗助长的错误教育方式，使其具备科学正确的育儿理念，让幼儿能够获得更好的家庭教育，进而发挥“家园”共育的教育作用[5]。

　　（三）确保幼儿教育资源的均衡分配

　　我国各级部门需要加大对幼儿教育的各方面投入，平衡幼儿教育和小学教育的关系，促进幼儿教育市场的健康发展，规范幼儿教育市场的竞争，规范准入管理制度，让民办幼儿园和公办幼儿园能够相互补充、相互协调，同时加强对幼儿教师队伍的建设。国家需要加大对偏远、落后、贫困地区幼儿园的师资、资金、政策支持，并且解决他们的实际问题。要着力改善幼儿教育机构的基础设施，提升其师资队伍素质，为幼儿教育提供基本的办学条件。

　　四结论

　　综上，当前时代下，幼儿教育中有着明显的“小学化”倾向，具体表现在教学模式、教学内容、教学管理这几个方面，这不仅违背了幼儿的认知规律，同时也阻碍了幼儿身心的成长。在幼儿教育改革中，不仅需要幼儿教育工作者转变思路，改进方法，更需要改进这个教育机制，以此来实现幼儿教育水平的提升。

　　参考文献

　　[1] 胡睿，赵凤兰。幼儿教育小学化的认识与思考[J]。黑龙江科技信息，20xx（03）。

　　[2] 柴占学。幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告[J]。中国农村教育，20xx（07）。

　　[3] 李艳贞。纠正幼儿教育小学化的实践与探索[J]。中国校外教育（理论），20xx（08）。

　　[4] 李兵。纠正与防止幼儿教育“小学化”倾向的策略[J]。当代教育论坛（学科教育研究），20xx（03）。

　　[5] 李兵。关于幼儿教育“小学化”问题的探讨[J]。当代教育论坛（学科教育研究），20xx（08）。

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