小学教育的论文常用（15篇）
在学习、工作生活中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的小学教育的论文，欢迎大家分享。
小学教育的论文1
科学技术进步,生活节奏加快,人际关系复杂,人们的思想观念不断更新，不正之风和xx现象日益横行,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击，也波及到了校园，波及到了学生。加之独生子女越来越多，受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因，造成学生心理问题日渐增多，其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例，对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。为此，教师学习和掌握心理卫生常识尤为关键。
下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：
一般情况下，家庭的影响是潜移默化的，而学校教育则是有意识、有计划的。教学着重学生智能的发展，如果忽视了教学心理卫生，学生智能发展不但受到影响，其身心健康也会受到损害，仅就负担过重而言，引起的学生生理疲劳和心理疲劳是不可忽视的，尤其是后者。长期疲劳就会造成学生视力减退、食欲不振、面色苍白、血压升高、失眠、心情忧郁、情绪不安、信心不足、注意力不集中、记忆力减退等。严重的还会引起学生精神失常，甚至轻生。学校教育应当把心理健康教育渗透到各科教学及日常管理中去。这就对教师的心理素质和教育方式提出了更高的要求。因为不同的教师所带的学生也存在不小差异，教师正是用自己的一切去教育学生、影响学生。
首先教师自己要能够面对现实、积极乐观,对前途有信心；具有能够胜任教学工作的认知能力。有独创性，能运用有效合理的方式解决工作生活中遇到的困难和挫折；有较强的心理适应能力和活动能力；有健全的人格，在与他人交往中能和谐相处，积极态度（如尊敬、羡慕、信任、赞美等）多于消极态度（如畏惧、怀疑、憎恶、嫉妒等）。教师的心理常态应是不卑不亢，不愠不哀，宽严适度，既有激情，又很理智。教师无论处于何种状态下，都必须表现出心理状态的稳定性。教师自己的心理承受能力要大大超过学生，要做“宰相”，豁达大度，心胸宽广，气量宏大，能容人之过，甘当人梯，喜欢学生超过自己。举止大方，态度端庄，不论何时都不忘记为人师表，严以律己，宽以待人。教师要对每位学生的态度保持均衡，不能凭自己的好恶感，偏袒、庇护和鄙视、冷淡学生。遇事冷静，不随便发怒，不以威压人；处事的公平合理，不抱偏见，对学生一视同仁，不能厚 此薄彼，要和每个学生的心理距离应是一致的、等距的。教师自己也要在长期的教育教学工作中，注意自我心理的完善。如果学生眼中看到的是一名能够自我认识、自我评价、自我监督、自我控制的教师，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固执，能正确对待挫折、乐观向上、尊重自己的事业、尊重他人、言行一致，可以想象他在学生心中的地位会怎样。尤其是小学生，他们模仿性很强，这样的教师一定会对小学生的心理健康产生巨大的、深远的影响。所以要培养学生健康的心理，我们教师应首先拥有同样健康的心理。
教师拥有了健康的心理，还需要良好的教育方式。
一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。
给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘
壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布置的.内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。
二、创设民主、和谐的教育教学精神环境 。
校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。
心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。
1、平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。
在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。
2、师生真诚相对，理解铸就成长。
在人际交往中，真诚是最重要的，要做到能理解别人，设身处地为他人着想。作为教师，在学生面前必须表现一个真实的自我，用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。蒙台梭利说：“教师不仅是一个教师，还是一个心理学家，因为他要指导儿童的生活和心灵。” 开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解何来教育。我们只有通过各种途径，深入地理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。
作为一名老师，一名心理辅导员，如果不理解儿童的心理情感，不与他们真诚的相处，他是难以顺利开展工作的。随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。
现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了学生的权利和尊严，导致学生的心理障碍，而且扼杀了学生的创造力。放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，让学生切实感觉到你是他的朋友，你才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。
小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径，是素质教育总体结构中的奠基性工程。可以说，没有健康的心理，一切形式的素质教育都是无从谈起的。
小学教育的论文2
20xx年2月26日至3月18日，笔者参加了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”第二批小学名教师培养项目赴澳大利亚的培训学习。先后到南澳大利亚州首府阿德莱德及维多利亚州首府墨尔本的8所小学、1所大学参访交流，聆听主题报告8个，听课20多节，在阿德莱德HawthordenePrimarySchool跟岗一周。中澳两国小学教育的巨大差异无法简单地用好与不好来评价，笔者尝试尽可能以客观、理性的视角来记录、理解及反思21天的所见所感。
一、澳大利亚小学教育的特点与印象
1.全科（包班）教学
澳大利亚小学的学制一般为“1+6”年或“1+7”年，即学前班至六或七年级，年龄为5～12或13岁。小学开设的课程有英语、数学、科学、历史、艺术、体育、信息，还有一些学校的特色课程，如表演艺术、厨艺、第二语言等。小学全部采用包班制，每个班配一名班导教师，除音乐、体育、美术、表演艺术、第二语言等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程全部由班导教师教学。也就是说，从学生8∶30到校一直到下午3∶30前放学，班导教师基本和学生在一起。教室既是教学区，又是办公室，班导教师可以根据自己的特点、喜好及教育教学的需求将教室布置得十分个性化。
2.混班教学
笔者参访的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教学，跟岗的HawthordenePrimarySchool共13个班，有7个班为混班。有数据显示，澳大利亚各州公立学校中，混合编班的比例达到40%。之所以采用“混班教学”，一方面是与澳洲教育理念相关。他们认为，一个班级中有不同年龄的学生，可以为学生提供更多的角色经验，促进角色承担能力的发展，同时可以学习与不同的人交往的正确态度与技能，为将来适应社会奠定基础。学习上也可以采用“大教小”，互帮互助，有利于学生各方面的进步和发展。另一方面是从节约经费角度考虑。澳大利亚政府规定，小学每班班额不能超过30人。政府每年按照学校上报的各年级人数计算出班额数，然后按核定的班额数拨给学校相关教育经费。学校如果多开班，则多出来的班级所产生的费用需由学校承担。HawthordenePrimarySchool校长Dian女士为我们举了一个例子：该校七年级24人，六年级36人，如果按年级编班，须编3个班，混合编班则只需2个班。因此，学校有两个“六七年级”混合班。
这种编班方式很容易让我们想到国内的复式教学。但在实际教学中，混班教学与复式教学有很大差异。混班教学中，所有学生一起上课，集中教学时教师讲授的内容也是相同的，只有分组或个别学习时，则根据学生的实际水平和能力布置难度不同的个性化的任务。也许国内教师很难理解这一点，这与澳大利亚小学教育能真正做到因材施教有关。在澳洲教师眼里，年级只是一个孩子年龄的区别，不是学习水平的区别，同年级的孩子和不同年级的孩子都存在学习差异，而他们要做的是针对每个孩子安排个性化的学习内容，这种安排与年级无关。
3.课堂特色
“玩”中学、“做”中学。澳大利亚小学教育没有统一的教材，对知识掌握的要求比我国低很多。他们的教育理念是教会学生学习和思维的方法。因此，每节课知识点非常少，内容十分简单。学生没有课业的负担，没有学习的压力，基本是边玩边学，在游戏和“做”中学，学得十分轻松快乐。此外，澳大利亚十分注重培养学生的动手能力、探究能力和创新能力，多所学校开设IBPYP课程（国际文凭小学项目课程），包含语言、社会、数学、艺术、科学、体育六大学科。大多数学校都采用Project（项目）学习。无论哪个年级，教师每个学期都会给学生布置几个“project”。如“中国年”活动，让学生了解中国“年”的来历，设计中国“年”表演剧本，表演中国“年”等。在这样的任务中，学生需要通过网络查阅大量资料，撰写剧本，还要练习表演技巧。整个任务完成下来，学生的历史知识、表达能力、写作能力、表演能力、资料检索能力等都得到了发展。
以人为本、因材施教。在澳大利亚，“以人为本”“关注每一个孩子”不是一个理念、一句口号，而是落实在每一个细节中的具体行动。首先，政府、学校为每一个需要特殊帮扶的学生（自闭症儿童、学习困难学生、新移民语言障碍学生等）配有相应资质的一对一辅导教师。课堂上，我们几次见到教室后面或某个学生旁边坐着一位成人，这就说明该班有一个需要特殊帮扶的孩子。其次，分组分层教学做得十分到位。通常20多個孩子，分成4-5组，每组人数不等，组内再分层。并且这种分组与分层会依据学生水平随时调整。所以，同一个班级，不同的课分组不同，不同的学习内容分组也不同，基本依据实际学力制定个性化学习内容，真正做到因材施教。
二、反思与启示
1.包班教学与分科教学——关于小学教育功能定位之思
客观地说，包班教学对于知识的掌握，特别是数学、科学等学科的学习是有一定制约的，对教师综合素质的要求也更高，澳洲教师教学难度和工作量均大于国内教师。包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性课程的`教学。分科教学则对于学科知识的掌握有明显优势，对教师而言，备课的难度相对也小于包班教学。
包班教学与分科教学，两种模式背后最本质的区别是两国对于小学教育的功能定位的不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应该更多地关注学生的身心发展、学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科知识不宜过多过高要求。我国则重视学生的智力开发与知识接受，强调学生的学习结果，强调掌握更多的知识。笔者认为，只要学生的学习习惯与方法初步建立，有好奇心和求知欲，随着心智的成熟，在他需要的时候，学习知识更重要。
2.集中教学与个性化教学——关于教学效率与尊重个体之思
从知识掌握与技能形成的角度而言，国内小学课堂的组织形式，教学效率远高于澳大利亚小学课堂，尤其是大班额情况下，统一的节奏、统一的要求无疑能提高效率。弊端是无法顾及每个学生，无法为每个个体提供合适的教育。笔者认为，理想的小学教育形态，应该是取两国教育之长，即在小班化、个性化基础上，适当提高教学效率，增加知识容量。
3.教材与学材——关于“教之工具”与“学之工具”的思考
相对无教材而言，教材可以规范教学内容，降低教师备课的难度，节省备课时间，其弊端是限制了教师的自主性和创造性。目前国内的教材尚不利于具综合性、探究性的项目式课程的实施。学材可以直接为学生学习所用，是加强课堂教学的活动性、趣味性，增加学生学习参与度的重要工具，也是教师创造性使用教材的保障。如果每节课都需要教师想尽办法准备各种学材，其难度、教学的丰富性、活动性和操作性也就可想而知。教材与学材的配备，从某种程度上折射出我们更多地考虑如何保障教师的“教”，而澳大利亚则更多地考虑如何促进学生的“学”。所以，他们的学校为每个班级配备了丰富的学习材料。我们在保留教材的同时，有必要加强对学材的开发与设计，配备丰富的学材。
教育方式没有绝对的好与差之分。我们应有的态度是：互相学习，互相借鉴，取长补短，寻求最合适、最理想的教育形态，促进学生健康快乐学习与成长。
小学教育的论文3
摘要：“激兴趣、创设情境、让学生感受学习之乐”是素质教育下的基本理念，也是保护学生长久学习兴趣的指导思想。所以，为了确保高效课堂顺利实现，也为了激发学生的学习兴趣，更为了促使学生获得良好的发展，作为新时期的语文教师要立足于语文教材，结合学生的学习特点，借助多种教学方法，组织多种活动来构建出愉快的小学语文课堂，进而在促使学生获得良好发展的同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。
关键词：愉快的；小学语文；表演；茶馆；开放；沙龙
“培养兴趣，保护兴趣”是小学阶段各学科教学的主要任务之一，是确保学生以良好的学习心态走进语文课堂的动力，更是学生自主进入学习的保障。然而在应试教育思想的影响下，我们的课堂一直采取的是灌输式教学模式，导致学生一直处于被动的学习状态，严重不利于学生学习兴趣的培养，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，在新课程改革下，教师要转变教育教学观念，要有意识地构建愉快的小学语文课堂来重新激发学生学习的热情，使学生能够以积极的态度走进语文课堂，进而在确保课程价值最大化实现的同时，也能促使学生获得良好的发展。因此，本文就从以下几种教学活动对如何构建愉快的小学语文课堂进行论述，以展现语文课程的魅力。
一、表演情境的创设
表演情境的创设是构建愉快小学语文课堂的重要手段之一，也是满足学生求知欲、活跃课堂气氛的重要方面。所以，在小学阶段组织学生进行情境表演，既能打破传统课堂的沉闷，给课堂注入生机，又能加深学生的印象，强化学生的理解，这样的过程不仅能够提高学生的学习效率，而且对展示语文课程的魅力、对语文学科价值的实现也有着非常重要的作用。因此，在新时期的数学教学过程中，教师要相信学生，要鼓励学生在表演情境中看到语文学习带来的乐趣。例如，在教学《普罗米修斯》时，为了保护学生的学习兴趣，也为了构建出愉快的小学语文课堂，更为了提高学生的课堂参与度，在本节课的授课时，我选择了表演情境创设法，引导学生分别扮演旁白、宙斯、普罗米修斯、赫拉克勒斯、火神、侍从等，用相关的知识进行自主表演，分别扮演不同的角色来展示语文课程的魅力。片段如下：侍从：宙斯，普罗米修斯将火种盗走了。宙斯：怎么会这样，这次我要严厉的惩罚他，火神在吗？火神：在。宙斯：去追拿普罗米修斯。旁白：火神很是敬佩普罗米修斯，便悄悄地去找了普罗米修斯。火神：只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。普罗米修斯：（摇摇头）为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！……组织学生按照这样的一个“剧本”进行表演，这样不仅能够直接打破应试课堂的沉闷，给课堂注入生机，同时，也能调动学生的学习积极性，构建愉快的语文课堂氛围，对帮助学生理解文本的中心思想都起着非常重要的作用。而且，从学生的积极参与中，我们也可以看出，表演情境的创设是满足现阶段学生学习特点的，也是构建高效而精彩的语文课堂的重要方法。
二、茶馆活动的组织
所谓的茶馆活动是指让学生以小组为单位在“读读、议议、练练、讲讲”的过程中掌握基本的语文知识，同时，也能充分发挥学生的主动性，使学生在自主阅读、自主思考探索中掌握语文文本的中心思想，同时，也为学生语文素养的全面提升做好保障工作。因此，素质教育下的'语文课堂，要有意识地给学生搭建交流的平台，使学生在茶馆式活动的组织中找到学习的乐趣，进而逐步展现语文课程的魅力，同时，也促使学生获得良好的发展。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了提高学生的阅读能力，也为了强化生生之间的交流，更为了凸显学生的课堂主体性，激发学生的学习热情，在本节课的阅读教学时，我引导学生按照“读读、议议、练练、讲讲”四个环节自主阅读，首先，组织学生带着本节课的学习目标，即：了解父母两种不同的评价所包含的不同的爱。其次，引导学生将自己阅读后的感想或者是存在的疑问进行交流，如，有学生说：同一篇小诗，为什么父母的评价截然不同呢？还有学生说：父亲的评价会打击孩子的积极性？等等，同时，组织学生思考：父母应该选择怎样的评价方式才是最合适的呢？等等，引导学生对相关的问题进行交流、探究，这样不仅能够强化学生对相关语文知识的理解，提高学生的学习效率，而且，在这样的茶馆式活动的组织中也能锻炼学生的表达能力和综合应用能力。之后，我再组织学生进行相关习题的联系和精讲，以为高效语文课堂的顺利实现做好保障工作。
三、开放活动的应用
《义务教育语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”意思就是说，我们要搭建开放的平台来引导学生进行自主学习，进而在丰富学生学习内容的过程中，也为学生健全的发展做好保障工作。所以，在构建愉悦的小学语文课堂过程中，我们要有意识地从不同的角度来帮助学生找到更多语文学习的空间，同时，也有助于提高学生的语文学习效率。例如，我们可以深入挖掘、拓展教学资源，以丰富学生的学习内容，提高学生的学习效率，如，我们可以将生活中的一些场景带入课堂学习之中，比如，一天和妈妈去商场购物，买了一件毛衣，但是，回来之后，发现毛衣上有一个洞，如果你是妈妈，你认为该怎样做？等等。熟悉的生活情境不仅能够提高学生的知识应用能力，而且对学生的语言组织能力以及综合素质水平的大幅度提高也有着密切的联系。又如，组织学生对动画片中的某个段落以讲故事的形式进行概述，如：《熊出没》《大头儿子和小头爸爸》《大耳朵图图》等动画片中的小故事来进行讲述，这样不仅能够让学生在“讲述”中锻炼语言组织能力，而且，还能顺势渗透情感教育，帮助学生形成正确的道德素养。比如，在《大耳朵图图之王子过生日》的片段中，我们可以组织学生进行讲故事，引导学生思考：世界上最好的礼物不是用钱可以买到的。当然，这样将动画片的引入，并有效渗透相关的道德教育相较于简单的道德灌输要好得多，而且，对保护学生的学习兴趣，构建愉快的小学语文课堂也起着非常重要的作用。所以，作为新时期的小学语文教师，我们要有意识地拓展学生的学习空间，要有意识地挖掘教学资源，这样才能让学生在开放的环境中真正找到学习的乐趣。
四、沙龙活动的组织
对于语文教学来说，沙龙活动包括：拼音过关、听写过关、朗诵比赛、演讲比赛、口头作文竞赛、古诗文诵读等一系列活动，是提高学生语文基础知识学习质量的重要活动之一，更是构建愉悦的语文课堂的重要方面。所以，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，要结合教材内容来组织多种沙龙活动来调动学生的学习兴趣，使学生在自主参与中轻松地掌握基本的语文知识，提高语文学习效率。例如，口头作文竞赛。对于该项目我们可以和“微课”结合在一起，意思就是说，在上课时，我们可以借助微视频向学生播放一段视频或者是几种图片，然后，引导学生自己组织语言进行“口头作文竞赛”，这样的活动不仅能够锻炼学生的语言应用能力，展现学生的语文素养，而且，对学生心理素质水平的锻炼，对轻松、愉快的小学语文课堂的构建也起着不可替代的作用。总之，在素质教育思想的影响下，教师要坚持贯彻和落实“以生为本”的教学理念，并组织多种教学活动来有效调动学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的语文课堂中重拾学习语文的信心，同时，也能保障教学目标的最大化实现，同时，也有助于学生获得全面而健康的发展。
参考文献：
［1］肖慧.新课改背景下实现快乐小学语文课堂构建［J］.读写算：教育教学研究，20xx（18）.
［2］李海飞.如何建构快乐的小学语文课堂［J］.新课程导学，20xx（28）.
小学教育的论文4
一、农村中小学美育现状及原因分析
(一)应试教育影响人们对美育的认识
造成农村中小学美育教育严重短缺状况的根本原因正是目前实行的应试教育。应试教育偏离了我国教育方针，，严重影响着全面教育的贯彻实施，对美育的发展造成了严重的阻碍作用。在农村，不仅大多数学生家长无法从根深蒂固的应试教育的观念中解脱出来，对美育在学生成长过程中的重要性毫无认识，而且更为令人担忧的是，部分农村一线教育者也对于美育的价值、地位与作用认识模糊，形成了教育实践环节上的滞后，影响了美育在教育活动中全面而有效地展开。
(二)片面追求升学率和偏科
在应试教育的绑架下，农村中小学教育不可避免的过分攀比语、数等所谓的“正课”考分，并仅以此来衡量教师的工作成绩和学校的教育质量等主要原因，导致了看重所谓语数外正课，偏废体音美副科的普遍现象，音、体、美自然成了正常教学的附属品，使得美育教育名存实亡成了应试教育的牺牲品。不少山村学校对美育教育不重视，教学质量极差，在许多学校美育教育成为一片`荒漠＇，甚至根本未上过音乐课和美术课，形成不少美育教育的空白点和盲区。
(三)教育经费不足，美育经费投入短缺
美育经费投入严重短缺问题在农村是普遍现象。在农村，有相当大比例的农村中小学教育经费短缺严重，县乡政府除了保证教师的基本工资以外，基本上未曾对学校教学做过任何经费投入，被视作副科的美育教学活动更无法谈及。另一个重要原因就是部分农村中小学校长对美育重视不够，认为在美育方面的投入得不偿失，因而削减本来应该到位的美育经费。
(四)美育师资严重缺乏且素质偏低
由于农村教育主管部门的财政紧张，不能按正常教学要求配备足够的美育师资力量，造成农村中小学美育所急需的师资严重短缺。许多美育教师没有从事第一学历所学专业，学非所用，用非所学现象普遍存在;不少现有的美育教师本身专业修养和素质不足，学历偏低。美育师资奇缺的状况严重地制约着农村中小学美育的有效开展和实施。
二、改善农村美育教育的`对策
在财政紧张、专业教师严重不足的情况下，美育在农村中小学的现状并非不可改变，要从根本上解决农村教育实际工作中对美育的轻视或忽视，根本出路在于就是要遵循教育学的基本规律和教育改革的方向，把应试教育提升到素质教育的高度。
(一)将美育教育作为素质教育的重要内容
应试教育是偏离我国教育方针的一种客观存在的教育现象，它对美育的发展造成了严重的阻碍作用。因此，要从根本上解决教育实际工作中对美育的轻视或忽视，农村教育主管部门要改变旧的教育评价体系，消除“主”、“副”课之分，把美育放在与智育同等重要的位置上来。
(二)切实保障农村美育教育经费
转变教育经费使用重主科偏副科的思路，加强教育经费管理，合理配置有限的教育教学经费，提高美育教育经费的使用效益。
(三)加强农村美育师资队伍建设
农村美育教师是农村美育教育的唯一主体，承担着农村中小学生的美育重任。关注农村中小学美育教师的生存和生活，是确保农村中小学美育发展的关键。因此，要加强对农村师资的培训和后续教育，通过各种办法鼓励广大中青年美育教师进行知识和教学方法的更新，在时间与经费方面为广大美育教师参加各种形式的美育专业进修和学习创造有利条件;有步骤地逐渐更新师资队伍;采取积极措施稳定美育师资队伍，提高美育教师的社会地位，在评职、晋级、调资和评优等方面兼顾美育教师。
(四)农村美育教师要甘于寂寞乐于坚守
农村美育教师要树立多元化的美育教育观，积极正视自我，自尊自爱，不自暴自弃，敢于肩负历史的责任和履行教师职责，立足课堂坚守自己的美育阵地。要因地制宜，改革教学方法，积极改善办学条件;根据农村学校实际，充分利用农村丰富的自然美和艺术源泉，以活泼多样的课程内容和教学方法开展美育教学，激发学生的学习兴趣，提高美育教学效率，增强教学效果。
(五)艺术院校应担负起普及农村美育教育的责任
各级各类艺术学院不仅美育资源最为集中，同时也是美育教育师资的主要来源。艺术院校有义务也有责任应当成为普及农村美育教育和承担农村美育师资培训的主体。因此，艺术院校必须充分利用自身的艺术资源，积极主动多渠道多形式的参与普及和提高农村的美育教育。如吉林省开展的“百校美育工程”就是一条很有实效的培养农村中小学美育教师的途径，该省结合农村中小学美育的实际状况和农村中小学美育教师的实际要求，利用大学生暑期“三下乡”社会实践活动，每年可以免费培训100所农村中小学的百名以上美育教师。
三、小结
综上所述，农村中小学美育严重短缺的现状不容忽视且亟须改变，需要各级教育主管部门从提高国民素质的高度，予以重视和相应的政策扶持，也需要通过合理配置教育资源，加强农村中小学的美育教育，更重要的是农村中小学要转变教育理念，因地制宜，拾遗补阙，充分开发和有效利用自身资源和潜力，有声有色地开展美育教育，努力缩小城乡教育差别，体现教育公平，培养新一代德智体美劳全面发展的人才。
小学教育的论文5
礼仪是文化道德修养的体现，我国一个拥有几千年历史的文明古国，礼仪文化教育是我国教育中十分重要的部分，每门学科都融入了有关礼仪教育的有关内容，英语学科也是如此。小学英语老师在展开教学过程中，应当同时注重知识教学与礼仪文化教学。我国汉语与英语在礼仪文化上有着很大的不同，因此老师应当小学英语礼仪文化教学。本文对小学英语礼仪文化教学展开了简要的分析。对小学生展开礼仪教育，建立我国良好的礼仪形象，为我国培养出文明礼貌的人才是非常必要的。礼仪教育是英语教学中的关键部分，新课程改革强调礼仪应当通过每门学科教学的实践展开有效的融入，从而培养出全方面发展的人才。小学生年纪尚小，其思想尚未成熟，价值观、人格等方面也没有成型，教育小学生文明礼仪具有远大的意义。
一、建立教学情境，融入礼仪文化教育
小学英语教材内容通常相对简单，与小学生的生活息息相关。老师在教学过程中应当充分利用课文的内容。在上课时融入礼仪文化教学，从而有效地培养小学生的文明礼仪。比如，老师在讲解“Howareyou?”“Fine,thankyou,andyou？”“Howdoyoudo.”“Goodmorning/afternoon.”等礼貌用语时，可以运用这些内容建立有关的教学情境，让小学生潜移默化的掌握文明礼仪精神，并在日常交际中灵活运用。例如，老师在展开教学时，可以引导学生在课前准备好与上课内容有关的照片，再引导学生与老师展开有关的场景对话。老师可以问学生：“Whatpicturesareyouready？”学生们会说道：“Thisismyphoto.”引导学生描述自己所展示的照片，并说道：“Oh,itisverynice.Ilikeit.”之后再把学生分为若干个小组，在小组相互介绍自己的照片，教会小学生运用礼貌用语。
二、利用中英文化差异，融入礼仪文化教育
老师在教学过程中可以利用节日等内容融入文明礼仪教育，从而促进学生全方面发展。例如，老师在讲解节日的`有关知识时，引导学生掌握HappyNewYear中国人讲究吃饺子，寓意团友；在Mar.8thWomen’sDay时应当祝妈妈节日快乐；在TheQingmingFestival时应当教育小学生尊重长辈；在Teacher’sDay应当祝老师节日快乐。老师在英语课上可以利用这些常见的节日融入礼仪文化教学，促进小学生建立崇高的道德品质。此外，还可以运用我国的经典谚语来激励小学生，从而提高其文明意识，陶冶其情操。比如，教会小学生Unionisstrength的含义，教导小学生应当相互团结、相互合作。在老师讲解到动物园的有关知识时，老师可以通过多媒体展示有关视频给学生观看，引导学生掌握：Don’tpickflowers.Don’tleavelitter等，这样在不知不觉中提高了小学生保护环境的意识，促进礼仪文化教学的实施。文明礼仪是无处不在的，老师应当充分运用各种谚语来对小学生展开有关的礼仪教学，达到提高礼仪教学效率的目标。
三、在讲解英语知识时，融入礼仪文化意识
老师在教学时应当教导学生讲礼貌，因为“礼貌原则”在跨文化交际中是十分重要的。倘若交流的双方文化背景相差甚远，即便是礼貌的话语也可能带来不好的影响。因此在跨文化交际中，文化背景显得尤其重要。老师在讲解课文知识过程中应当融入礼仪文化意识。例如，老师在讲解Foodanddrink过程中，引导学生掌握英语国家的饮食习惯与相关礼仪。掌握starter、soup、maincourse、dessert、drink等知识，然后与我国餐饮文化相比较，我国餐饮文化并不复杂，然而却有着丰富的酒文化。老师可以引导学生了解中西餐饮文化间的差异，比如我国人民用筷子就餐，而英国人用刀叉。并且教导学生在吃饭过程中注意礼仪，比如请长辈先就座、吃东西时不能发出声音等等。这样小学生不但可以掌握中西饮食文化的差异，又学会了应当怎样注重餐桌礼仪。又例如，老师在讲解Clothes过程中，不仅应当教会学生各种颜色用英语怎么说，各种服装用英语怎么说，还应当让学生掌握穿着礼仪等。礼仪文化教学是英语教学中非常重要的部分，老师应当充分利用课本中的文明礼仪内容，运用有效的教学方式将礼仪文化教学融入教学的每个环节中。对小学生展开礼仪文化教学不仅培养了其语言知识水平，还提高了其道德素养，从而促进其全面发展。
参考文献：
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[3]王龙云.跨文化教育在小学英语教学中的体现.[J].职业时空,20xx,(07),105
小学教育的论文6
随着现代信息技术的飞速发展，一场全球性的教育革命，正在教育的各个领域全方位迅猛地展开，教育信息化已成为世界范围内教育现代化的重要标志之一，没有哪一种技术能和信息技术的发展一样相提并论。信息技术已经渗透到我们的工作、学习、生活和娱乐的各个方面。
一、培养学生计算机兴趣
现在的大部分学生，从他们接触计算机开始，就把它当做是一种娱乐工具，而不是一种生产工具，人类发明计算机的初衷，就是为了能够减轻工作负担，提高工作效率，为人类社会日益增多的数据处理服务。而目前这个原本是来帮助人类的工具在逐渐变成迫害学生的杀手，因此，我们需要培养学生的计算机兴趣，目的就是为了让他们了解计算机，喜欢计算机，把这个当今世界最伟大的发明利用起来，让它成为学生以后工作的得力助手，成为造福人类的工具。
第一台计算机是美国军方定制，专门为了计算弹道和射击特性表面而研制的，承担开发任务的“莫尔小组”由四位科学家和工程师埃克特、莫克利、戈尔斯坦、博克斯组成。1946年这台计算机主要元器件采用的是电子管。该机使用了1500个继电器,18800个电子管，占地170m 2，重量重达30多吨，耗电150KW，造价48万美元。开机时让周围居民暂时停电。这台计算机每秒能完成5000次加法运算,400次乘法运算，比当时最快的计算工具快300倍，是继电器计算机的1000倍、手工计算的20万倍。用今天的标准看，它是那样的“笨拙”和“低级”，其功能远不如一只掌上可编程计算器，但它使科学家们从复杂的计算中解脱出来，它的诞生标志着人类进入了一个崭新的信息革命时代。
在现在的智能社会中，计算机、网络、通信技术三位一体化。新世纪的计算机将把人从重复、枯燥的信息处理中解脱出来，从而改变我们的工作、生活和学习方式，给人类和社会拓展了更大的生存和发展空问。
二、指导学生养成正确使用计算机的习惯
众所周知，任何事物有好的一面，就必然会有坏的一面，计算机也是如此，它可以成就一个人，也可以毁了一个人。
因此，指导学生养成正确使用计算级的习惯至关重要。要充分认识到规范实践的重要性。也就是要指导学生进行计算}) L以上机为主的实践活动，通过活动把培养爱护电脑设备、遵守机房规则的良好习惯当做一项基本任务和重要职责，形成影像立于心中。
要根据学生的年龄特点、习惯形成的特点，循循善诱，开展动手动脑的实践活动。可以这样去实践:在介绍有关计算}) L基础知识的时候，强调正确的开机及关机步骤和重要性，让学生逐步意识到这样是为了延长计算机的'使用寿命，保护计算}) L内数据安全。培养学生禁比随意插拔鼠标、键盘，以及电脑室卜课时凳子排整齐再有序地离开等习惯。让学生在实践中得到正确的方法。其次，要通过宣传教育，让学生充分明白过分娱乐的后果，把学生不正当的思想扼杀在萌芽状态。
三、通过实践提高学生的应用能力
信息技术教育已经超越单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素质教育。由此不难看出，计算机技术对我们日常的学习、工作和生活起着重要的作用。因此，教师要更新教学方法，有意识地培养学生的计算机应用能力。以往的计算机教学，都是教师讲一大堆理论知识，然后通过演示软件向学生演示如何应用计算机，在这种教学模式下，学生一直处于被动的学习状态，他们不知道为什么要学这些东西，学到又有什么用。
因此，教师可以试着以任务来驱动学生学习计算机应用的方式，首先让学生明确一些基本的操作功能用法之后，给学生卜发一些自己做的，或者其他来源的Word, Excel, PowerPoint文档，让学生仿照做出相似的文档，并且适当放宽他们的创作空问，让学生可以有自己的发挥余地。在他们遇到不会的问题时，教师再予以指导，在这个过程中，课堂的主体完全交给了学生，学生的应用能力自然会通过这样的日积月累得到锻炼和提高。其次，在任何教学过程中，教师都要有意识地创造良好的学习环境，使学生在愉快而又轻松的学习环境中学习，计算机教学也是如此，教师给的题材要充分提起学生的兴趣，方可达到事半功倍的效果。使学生熟练掌握常用办公软件、简单图形设计技术、常用硬件、网络通信、多媒体的利用。
四、让学生真正将计算机应用起来
21世纪人类已经步入信息化时代，信息化社会打破人们传统的工作方式和学习方式，人们的工作和生活都离不开计算机和网络，熟悉并掌握计算机信息处理技术的基本知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。因此，随着计算机在各个领域的广泛使用，必然要求进入社会就业岗位的劳动者拥有较高水准的计算机应用能力。因此，就要培养学生较高水平的计算机应用能力，这样学生以后步入工作岗位，就能很好地适应社会，将所学的计算机知识得心应手地运用。
1.积累各种操作系统的安装与应用经验。
2.积累图形、图像处理软件和办公软件的应用经验。
3.积累计算机软件与硬件故障检测和排除的处理经验。
4.积累计算机网络通信应用经验。
5.积累计算机多媒体设计与操作经验。
计算机教学不仅是现代教育技术运用到实践中，更主要的是培养学生终身学习能力的实践模式。计算机对于学生来讲，很多知识需要依靠它来学习。从掌握计算机的知识开始，也就是说，培养学生的良好习惯将伴随他们终身，使他们终身受益。所以，小学启蒙阶段的计算机教学是}一分重要的。要养成良好的操作和使用习惯，关键在于教师要利用好课堂教学主阵地，开展有效教学，在实践中满足他们的求知欲，注重示范，强化规范训练，积极评价学生，不断更新教学内容。这样才能取得良好的教学效果，达到目的。
小学教育的论文7
摘要：音乐是一种情感艺术，它具有不确定性、模糊性和自由性的特征，使人们用丰富的想象力和思考力来理解音乐，为音乐的再创造提供了广阔的空间。音乐艺术是创造性最强的艺术之一，开发和培养学生对音乐产生浓厚的兴趣对提高其音乐素养和丰富人格素质具有极其重要的作用。因此，在新课程改革的背景下，小学音乐教学应以审美体验为核心，注重学生学习兴趣的培养，发挥学生在教学活动中的主体地位。我将结合自身的教学实践，对如何在小学音乐课堂教学中培养学生音乐兴趣的教学策略进行探讨，提高学生的音乐审美能力，塑造其完美人格，使学生能够放飞想象的翅膀，回归音乐。
关键词：小学音乐；培养；学习兴趣
前言
小学音乐教育是我国素质教育的重要组成部分，对于人的全面发展具有多元化的作用和重要意义。而兴趣则是学习音乐的基本动力，学习兴趣与学习动机紧密相连，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的条件。当学生的学习兴趣能够转化为学习动机时，教师才能引导学生走进音乐的殿堂，回归音乐，感受音乐之美。《音乐课程标准》明确指出：“在音乐教学中要把情感体验、态度与价值观放在首位，突出情感体验，强调对音乐兴趣、审美能力、积极乐观的生活态度的培养”。因此，作为小学音乐教师要根据小学生的个性特征和发展规律，将音乐情感体验作为载体，运用有效地教学策略、灵活多变的教学形式以及多姿多彩的教学内容，来丰富学生对音乐情感的审美体验，激发和培养学生的学习兴趣，为提升学生的音乐素养、完善人格素质奠定良好的基础。
1．营造良好的音乐氛围和教学环境
在小学音乐教学活动中，激发和培养小学生学习音乐的兴趣，与教学环境和氛围是紧密相连的。在课堂教学中营造民主、和谐、宽松的教学环境和氛围是激发学生学习兴趣的前提条件。良好的音乐氛围可以使学生沉醉在音乐美的熏陶中，教室的环境优美，艺术氛围浓厚有利于学生进行交流和活动，使学生时刻感受到艺术美。例如：教师可以在课间或者课余时间，为小学生播放优秀的音乐作品；定期举办讲座进行音乐欣赏活动；在教室的布置上体现温馨、优雅和艺术气息，可以运用乐器、歌片、图片等创造良好的音乐氛围。让学生在充满艺术氛围的环境中受到熏陶，激发学习兴趣，提高学习音乐的积极性。
2.创设音乐情境，启发想象力
人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来理解音乐形象，从而更加了解音乐作品的内涵，达到审美的目的。因此，教师应引导学生以生理听觉为基础，以心理想象为出发点，有思考地欣赏音乐。教师在教学过程中，要努力做到自然环境和心理环境相协调，巧妙地运用各种暗示，如优美的语言、丰富的表情、形象的肢体表演等，启发学生的情感因素，感受音乐带来的丰富情感和震撼，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生参与到音乐想象中来，从而使学生主动、愉快地进行音乐学习。
创设音乐情境，是激发学生想象力，插上音乐翅膀的重要手段。当音乐结束后，让学生讲出自己的想法和感受，不管是歌曲欣赏还是演奏歌唱，我都会让学生对音乐作品有所思考，激发其学习兴趣。例如：在苏少版新课本音乐教材三年级上册第一单元《七个小兄弟》一课的教学中，先放伴奏音乐，教师与学生一起跟随音乐律动身体，之后让学生表达听过歌曲及身体律动后对歌曲情绪的感受。然后让学生分别扮演七个音符，一边听赏，一边表演，使学生得到直观、感性的认识，由声音感知到动作感知，对音乐的理解力和表现力得到很大提高。在学生学会歌曲之后，鼓励和帮助学生创造其他“乐器”给歌曲进行伴奏，达到出乎意料的效果。有的学生选择了一个瓷碗，用筷子敲出清脆的声音，有的串起一串酒瓶盖，摇出一片轻松的唰唰声；也的是把小石子装进易拉罐，摇动时沙沙作响，清脆入耳。学生用自制的乐器进行合奏，不仅活跃了课堂气氛，还使每个学生都能参与其中，在课堂中学有所得，体验到创造的`成功与愉悦，丰富了学生的音乐表现力，充分发挥了学生的想象力，激发了学习兴趣。
3．运用多样化的教学手段，启发学习兴趣
新课程改革强调音乐教学的活动性和实践性，教师要改变以往单一乏味的教学方式，就要创造多姿多彩、趣味无穷的教学手段，调动学生的积极性和兴趣。美国现代心理学家布鲁姆说过：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”培养学生学习音乐的兴趣，必须精心设计、合理安排教学内容，教学过程不能墨守陈规，重点、难点要合理搭配，灵活多变，还要设计别具一格的教学手段来引导学生主动学习。
例如：我在教《我的家乡在日喀则》这首歌曲时，运用多媒体教学手段播放美丽的草原风光，带领学生走进歌曲的情境之中，去感受和体验音乐的特色，激发学习兴趣。在歌曲学习之后，根据这首歌的歌谱，以《我的家乡》为歌名开展填词游戏，然后通过投票的方式选出填的最受欢迎的。用此方式，收到了很好的教学效果，家乡是同学们最熟悉的地方，每个人都能通过歌词表达对家乡的热爱，很快地完成歌词的创作，对最佳作品进行表扬并让全体同学进行集体演唱。通过这种游戏教学手段，充分调动了全体学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。通过多媒体和游戏法的教学手段，更大程度地激发了学生的想象力，让学生这个主体积极参与到教学活动中来，身体动起来，思维更要动起来，在主动参与中不断提高自己的音乐情感和审美能力，充分感受到音乐艺术的独特魅力。
4．拓展课外音乐实践活动，激发学习兴趣
教师在课后采用各种方式积极拓展课外音乐实践活动，不仅能够丰富学生的课余生活，还能提高音乐教学质量，培养小学生学习音乐的兴趣。虽然课堂教学是小学生获得音乐的主要渠道，但音乐课堂并不是音乐教学的唯一途径。随着科技技术的快速发展和普及，教师可以通过网络及信息技术的应用来开展音乐活动，拓宽学生的视野。因此，教师必须转变传统的教学观念，将音乐融入到学生的课外生活之中，充分利用网络等其他音乐资源，将音乐课堂延伸到每个角落，以丰富、生动的教学内容创新教学模式，提高学生学习音乐的积极性并激发学习兴趣。
例如：在课外活动时间邀请知名音乐艺术家开展讲座、成立学校
合唱团、艺术社团、创办学校音乐网站，定期举办文艺汇演、进行校园好声音选拔赛等一系列音乐活动。在音乐教学中，还应当注重培养学生的实践活动能力和人格的全面发展。学校可以定期组织学生到养老院、孤儿院等社会福利场所进行慰问演出，让学生参与到社会实践之中，树立学生的自信心，敢于展示自我，大胆实践，塑造全新形象，为他人带去欢乐。通过音乐实践活动，不仅能够享受音乐的快乐，还能培养学生热爱公益，帮助他人的高尚品德，促进学生的全面发展，达到教学育人的最终目的。
结论
音乐是所有教育中最富感染力的一门有声艺术。音乐教育要根据学生的个性、认知规律和音乐本身所具有的教育意义，注重教学情境的创设，激发学生的学习兴趣。在小学音乐教学中，教师要善于运用合理的教学策略，给学生提供多样化的学习方式和最大的能动空间，并抓住学生渴望学习音乐的最佳时机，对学生进行引导，使学生在强烈的心理状态下，参与学习，体验情感。给学生足够的想象空间，放飞想象的翅膀，回归音乐，真正做到通过音乐教育，让学生感悟艺术之美，提高他们的审美能力，激发对美的爱好和追求，塑造健全人格和健康的个性，促进其全面和谐的发展。
参考文献：
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小学教育的论文8
小学数学多媒体导入新课例谈
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。
一、以旧联新，搭桥铺路
如采用这种“温故而知新”方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系？能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗？最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。
二、激发兴趣，启动认知
创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，一位老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。
”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。
三、设障立疑，激发思维
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。
让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑问萌发了学生求知的'欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。
四、设置悬念，引导探究
悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。
例如有一位教师教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板（是用三块玻璃拼成的），并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗？”
学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生；而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度？量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，不仅令人耳目一新，而是把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。
五、引导观察，建立表象
实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。
这是教师导入新课通常采用的方法之一。如有位教师在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。
投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领中、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
六、创设情境，激发求知
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理熔于一炉。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如一位教师教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：用活动抽拉片显示让学生理解“同时”、“相向”两概念的意义。促进了对新知识的探求。
七、利用故事，激发联想
针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。例如一位教师讲“分数大小的比较”一课时，老师说：“今天我给大家带来一个故事，你们想听吗？”这时老师打开录音机：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒听了不高兴了。叫喊说：“西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。”悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：“我真傻，为什么比应得的还少呢？”听完故事教师说：“你们能告诉八戒这是为什么吗？”这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识。能激励学生积极主动地学习。以与教学有关的趣闻、故事作为新知识的切入点，能帮助学生理解教材，为课堂教学成功铺下基石。
当然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握人，因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足。
小学教育的论文9
什么佳作神气韵味的追求，美感的体验，想象的活跃，都在这紧张运行中被齐一化了，转化成了形式多样的匠气十足的试题表达式。如排序题，考26个拼音字母，非得这样考。E__G，即要求在横线上填写相应字母。或者给出几句话，要求排顺序，而且有一个统一的排序答案。改错题，非得人为地制造错误让学生修改。如有这样一道题，要求改错“春天到了，百花文放”。老师觉得学生应该会把“齐”字写错成“文”字，故设了这样的练习。孩子改成：百花开放，结果当然被判错，孩子们也很茫然，因为他们不会把“齐”字写成“文”字。还有判断题，非得弄模棱两可的ABCD答案，让孩子在懵懂中选择。如此种种，使语文教学受制于追求高分竞争的紧张运行之中，于是为了应对考试，就有了复习的应对。一年级就开始提前结束上课，用一个月的时间进行专门的复习。如专门的量词训练、专门的句式训练、专门的易混字训练等等，把许许多多人为的混淆让孩子们练习。隆重的考试仪式由内到外规训了师生语文教与学的本质。
吊诡的书写格式规训小学语文是儿童告别他的口语世界正式进入书面语世界的阶段，小学语文教育由此必然要规范儿童的书写世界。问题在于我们规范的聚焦点在哪儿？是更多地在意一种正确的书写格式，还是在意一种书写的灵性？在现实的语文教育中，我们常常把书写格式装饰得非常神秘，学生首先对格式要求有一种恐惧。比如，拼音的书写，在拼音四线格里，上格只能穿到什么地方，下格要达到哪儿，老师似乎要用尺子来测量。如日记，在二年级的学生刚刚接触日记的时候，老师仅仅在意格式，至于写什么，怎么评价，老师已经顾及不到。只要符合日记的格式要求，都得到赞赏，没有符合日记的要求，就算写得再好的内容，也得不到一点儿赏识，仅得回两个字“重写”。一、二年级的学生被告知写话的时候不能写对话，因为冒号、引号容易用错。为了避免写错，就得让学生学习第三人称的转述。这样的学习还有意义吗？如一次一年级的考试，考的内容是看图写话，图中画着：老人摔倒了，一个小朋友去扶。有学生是这样写的：一天，小明在上学的路上看见了一位老婆婆摔倒在地上。小明急忙上前扶起老婆婆。老婆婆说：“谢谢你，小朋友。”小明说：“不用谢！”（当然这位小朋友的冒号引号的格式没有用对，尤其是写在方格里的时候）但老师“忍无可忍”，为了让学生明白书写格式的重要性，罚学生抄下面这段满分的写话：一天，小明放学了，他在路上看见了一位老奶奶摔跤了，就把老奶奶扶起来，后来老奶奶夸他是好孩子，他觉得心里特别高兴。在老师看来，这些规范从一开始就要严格掌握，要让学生养成良好的书写习惯。然而习惯的养成要与灵性的保护和发现是要一并进行的。我们没有必要用标准格式牺牲了儿童表达的灵性。规范的书写格式应当要求，但是，格式的掌握也不是一两天就能内化的，在语文的学习中，书写的格式与书写的内容不论从学生的表达上，还是从教师的批改上，都应该是要同时关注的，怎样的“长写作性灵的善”与怎样的“救书写格式的失”是要认真思考的。过于注重书写格式，在一定程度上也就忽略了书写中的语文思想的萌发，忽略了书写中文化的意蕴。
凸现的“教师化语言”随着课程改革的推进，语文教师也极为积极地以学生为主体，但是中国传统的师道文化的存在，使得教师们很自然地认为“己所不欲勿施于人”中的“己”无可厚非的指的是教师自己，这就意味着只有“我”（老师）才有权力判断什么东西是普遍可求的，根本没有想到学生想要的是什么。只有“我”（老师）的心灵才是个有资格的心灵，学生的心灵则加上括号不需要在场。由此，彰显的自然是“教师的语言”。如汉字的学习，每一个汉字，老师都得让学生一个个去拆换汉字的组成部件。如学习“战”字，学生做的事情是把含有“占”这个部件的其他字找出来，学生挖空心思找到了“贴、帖、点、店、站”，这些字在老师看来是很容易找的，可是对于一年级的孩子们来说，确实是很困难的。三年级学生学习写作文———肖像描写，学生整节课轰轰烈烈拿着小镜子对着写镜中的自己，一直在“蘑菇发型”还是“云朵发型”上争论不休。低年学段每篇作文的开头，都要求是“一天（逗号）”。学习完《曹冲秤象》，一定要花很长时间在讨论还有什么其他的秤象方法。学习了冰心的诗歌《雨后》，一定要让孩子们讨论诗中的小哥哥不好，因为他乱踩水，又不好好拉着小妹妹，等等。这些老师的语言，让语文的课堂学习虽然“声势浩大”，但却无所作为。在学生的语言表达上，也尽显知识的教师个人化。如一个孩子用“希望”造句，我希望世界能下雪。老师改为：我希望世界能够和平。学生说“勇敢生活”，老师判错，因为答案是“勇敢飞翔”。学生写到“粗粗的尾巴、尖尖的角、白白的`翅膀”，被判错，因为标准答案是小松鼠的尾巴、小山羊的角、小白鹅的翅膀。这些异化的仪式，已经披上了神圣的“规范的遵守”的外衣。一位孩子说：“一看到我们的语文老师就会想起给白雪公主吃毒苹果的巫婆。然而，白雪公主并不知道给他吃苹果的是巫婆，学生也尽力“听老师的话”。这位孩子的担忧“我们会不会是白雪公主”？就很让人深思。
小学语文教育规范“异化”的后台取向
（一）“抽象”的语文教育习俗教育习俗，简单的说就是经过长期的实践形成的约定俗成的教育话语。由此不难理解教育习俗是情境性的、文化性的、生成性的，它绝不是教育规律、教育口号的机械照搬。要在教育实践的基础上去形成教育理论，但是教育理论又是不会机械对应各种教育现实的，教育理论与教育现实之间存在着特殊的联系。没有理论的教育实践是盲目的，没有教育实践的理论是空洞的。在任何情况下，用实践来证实或检验某一特定理论是有问题的，用理论来套解特定的教育实践是没有生命力的。然而在小学语文教育中，存在着大量的本来应该鲜活存在却被抽象化了的教育习俗。比如，小学生学语文要多读多写，这是长期的语文教育实践形成的话语形态。然而，读写什么？怎样读写？小学生是需要教师的实际指点的，而不仅仅只是老师布置作业的形式。但是在现实中，很多语文老师只注意到了多读多写的抽象存在，而没有把它化为自己和学生的一种语文生活方式。比如，一位语文老师布置学生的暑假作业，要求学生每天读书二十分钟，然后按照“日期—书名—读书时间—家长签字”的学校传统的方式交记录表。一位学生和家长没有这样做，而是按照“书名—推荐理由—自我评价”的方式建立了阅读专题。比如，孩子看《凯琪的包裹》、《装在口袋里的爸爸》，家长写上推荐理由是亲情的感染。孩子写下的感受是人与人之间需要温暖。然而，开学因为不符合老师的表格要求，被退回来重写。于是家长不得不在表格上签下了自己的五十多次姓名。学生不得不在表格里一遍遍抄书名，老师满意了，孩子哭了。这些抽象的习俗让教师们完成了工作量，但是却剥夺了读写本身给孩子们带来的快乐享受。
（二）“概念化”存在的学生目前我国进行的基础教育课程改革的核心理念是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，体现了“以人为中心”的价值诉求。语文新课程以极大的热情关注到这一点，在课程标准中的表述中，表达了“促进人的全面发展方面的价值追求”、“学生是学习和发展的主体”、“发展个性”、“珍视学生的独特感受、体验和理解”、“减少对学生写作的束缚”、“加强学生的自我评价和相互评价”等关于“以人为本”的思想。然而在语文教育的现实中，对“人”的概念的抽象理解，使得学生更多时候是“概念化”的存在，而不是真实的存在。即学生是抽象的“人”，是“概念人”，而不是一个有意义的人。比如，一、二年级的学生本来最擅长写对话，但却因为冒号引号容易格式不对而被勒令不要写对话。三、四年级的学生本来内部语言已经发展，但是又被写实所禁锢，写自我介绍要通过带小镜子来写。五、六年级在对生活有更多感触的时候又被教育为只能写光明，不能写黑暗，就是写黑暗也得最后被光明战胜，等等。这些语文学习，使对“人”的尊重仅仅限于表面。阿伦特（HannahArend）t在《人的条件》一书中指出：是生命而非世界才是人至高的“善”。［1］生命是什么？“教师从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”［2］这就是关于对“生命”的尊重。正如叶澜先生所指出：“教育发展的内在核心问题是对‘人’的认识，教育学基本原理的突破需要从对‘人’的认识的反思开始。”她认为就中国目前教育学理论的现状来看，“在有关‘人’的认识上，主要缺乏的是‘具体个人’的意识，需要实现的理论转换是从‘抽象的人’向‘具体的人’的转换”。［3］而所谓具体的人就是指“作为一种物质的、理智的、有感性的、有性别的、社会的、精神的存在的各个方面和各种范围，这些成分都不能也不应当孤立起来，他们之间是相互依靠的”。［4］我们的语文学习是在学校教育中的对母语的学习，母语，是我们精神的家园，语言学习的背后应该是人的生命世界的存在，母语并不是一个人可以随意拾起放下的工具，它包围着一个人，并且侵入这个人的所有经验、理解、判断和行动中，通过语言，一个人才参与到一定的历史和社会中来。学校的语文学习伴随着孩子珍贵的母语习得的过程，这样的语言学习是最牢固、最具诗意的，充满着心灵的体验，这与鲜活的生命息息相关。
（三）“可量化”的语文知能为了更好地评定学生，进而评定教师、学校，必须有一套量化的指标进行比较，从而区分一个人在这个群体中的位置。于此应运而生统一的标准、统一的答案、统一的授课内容、机械的计分方式，这使语文教学活动渐渐转化为一种如韦伯所说的“理性活动”，即是一种把事物都化为方法问题的方式，用特定的计算和干预工具，将语文教学活动中的人与知识置放到以算度为中心的统摄之下，“世界不再是真实的和有机的‘家园’，不再是爱和沉思的对象，而是变成了冷静计算的对象和工作进取的对象”［5］。并以此发展出一套知识原则，与写作模式化、阅读程式化、考点精确化共同氤氲了一个可计量的领域。一系列的语文教学活动便规范化了，课本只是成为了为练习阅读、写作而设的工具，教师授课的目的也就在于使学生能以特定的方式获得特定的知识体系。大家关注的是这些规范化、格式化的形式，很少关注活动的内容。这些机械的测量的“诞生”带来的是活生生的语文学习环境的“死亡”，语文知识成了脱离生活的孤立的“量”。也因为一切是可以计量的，大家也就习惯于以累加的角度来看待学生的发展变化，知识本身被忽略了。由此，教学所进行的一系列改革，不是为了知识，而是为了获得形而上的高效，以此来衡量什么是成功的教学、什么是失败的教学，谁是成功者、谁是失败者。本应该由其他标准共同确定的事情，却要按照效益或“代价—利益”分析来决定。本应该规导我们教育的那些独立目的，却要被产出最大化的要求所遮蔽。正如苏格兰物理学家LordLeloin说：“当你不能用数字表达，你的知识就是不完备的、贫乏的，从而是不令人满意的……如果你不需要用什么知识去参加检测或考试，那么这些知识就不需要知道。”［6］在这种价值的感召下，一切都可以化为数字来衡量，一切都以数字来说明，否则就是含混的，不能说明问题的。什么批判性阅读、什么真实的表达、灵动的感觉，在这可算度中灰飞烟灭。
小学语文教育规范的真实存在
诚如上文所述，我们的小学语文教育习惯用一系列的“规范”指引着学生的语文学习进程，殊不知，学生缺失的却又是我们苦苦追寻的规范。我们的学生满脑子想着的是我要怎样回答试卷上的题目。“我脑袋空空，写什么呀？”“语文课一点儿意思也没有，整天不是做题就是唱‘大’字加点就是‘太’。”小学生们这样的感慨其实就是对我们的语文教育规范的质疑。当一个才入学一个月的小学生正儿八经的说“天底下最讨厌的两个字就是‘语文’”的时候，我们该对小学语文教育作出怎样的思考呢？真正的语文规范的掌握带来的应该是注重语文思维习惯的培养，从而使语文学习经验得到良性的形成。而“异化”的语文教育规范带来的只是注重“量”，为了达到立竿见影的时效性而进行题海训练式的语文学习，沉重的量化训练让小学生们苦不堪言。面对活生生的真实生活，我们不能仅仅检测学生：表达了这么一些语言，这些语言符合一个什么样的标准。我们需要做的是让学生知道，在他们成长的这一阶段里，需要什么样的语言和需要做什么样的事情。小学语文教育的规范应该还原其真实面目，即规范应该是为真正、真实的语文思维习惯的培养而设。
小学教育的论文10
“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。品德课堂教学是教师主要任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”，而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体验”教材中承载的价值目标。这一切入点在课堂教学的导入上。
课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。 一 、发挥导入的激励功能
发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入 方法 ，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。
1、以“ 趣 ”入境
“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些 内容 ，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们 自然 的对教育主题感兴趣。
例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）
再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受）
（随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。）问老师：“这位顾客购买物品时在干什么？”
“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”
“在看产品使用说明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
学生回答踊跃。
现在从城镇到 农村 ，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。
2、以“ 思 ”入境
“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的 问题 ，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。
《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事：
在德国，一位 中国 留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公司都没有接受他。他想自己才能出众，找家小公司应该没有问题吧。可是小公司也把他拒绝了。
同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原因？
想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因，竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。我们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！” 此时老师提问：“同学们，你们知道是什么吗？”“你有什么感想？”感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。
3、以“ 情 ”入境
情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。
《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。课始，老师出示两幅漫画：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。旁白：真懂事。问学生这画面在讲什么？
学生一看就能够清楚把图意说上来。回答后，老师过渡：“家家有老人，人人都会老。老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！今天我们一起来学习……”
在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？
二、发挥导入的铺垫功能
1、为突破重点作好服务
有些品德教育主题可能离学生的`生活经验、感受有一定的距离。如果 ，在课堂 学习 开始时没有解决这个 问题 。那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而 影响 整堂课的教学效果。鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。
（1）、事实说话导入补认识
用事实说话：就是采用社会上出现的事例， 自然 界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。
例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。接下去的课堂学习实效就有很好的保障。
（2）、情景再现导入温经历
现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。
教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：“看了以后，你有什么感受？”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。
（3）、亲身体验导入强感受
由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。
残疾人生活上的困难，一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难，好大一部分学生会嘲笑他们。《关心残疾人》课堂导入时，如果老师选择“一位盲人在行走时，不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈，走楼梯时的滑稽。
有位老师的导入很巧妙。设计一个生活情景：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。然后在同学的帮助下再去取回书。在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬场面，同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，体会一下渴望得到他人帮助的那种心理，效果就不一样了。
2、为解决难点做好服务
有些品德课的教育主题尽管与学生的生活经验非常的贴近，学生理解起来难度不是很大，但是这一教育主题中可能会涉及到一些易混淆的概念，较抽象的道理，认知上有困惑的现象。这些我们在课堂上必须需要处理的问题，可以考虑在课堂导入的时候来先行解决，从而为课堂学习打好一定的伏笔，促进学生对课堂主题有更深刻的理解，为提高课堂的学习质量奠定基础。
（1）、形象感知导入释概念
现行的好多品德课的主题涉及到概念，这是老师在课堂教学时遇到的最令人头疼的问题。对概念进行解释吧，学生听不懂，再说对小学生讲概念也没有这个必要；不解释吧，课堂上出现这样那样的混淆，弄不明白。对与这类主题的教学，在课堂的导入时，可以把概念的外延一一具体摆出来，学生在大量的具体形象面前就自然理解可这个概念。
《生活中的你我他》这课的难点是，学生对职业这个概念弄不清楚。容易把外地人、领导、超人、魔法师等当做职业来看待。如果要引导学生把哪些是职业，哪些不属于职业分辨开来，有些难度，因为什么叫职业这个解释，小学生理解不了，也没有理解的必要。怎么办？仔细想想，学生对生活中各种不同职业有一定的接触和了解，“医生、老师、工人、农民、护士、警察、售货员”等等应该都认识。因此，解决这个难题可以直接采用“职业”的具体形式来说明。
在导入时，展示“不同职业人员的劳动场面以及模仿各种职业的典型动作，让学生来猜猜他是从事什么职业的人？”这样形象感知导入的效果真的好，学生兴趣很浓，而且对各种职业的名称很快有了清楚的认识。在整节课的学习中再也没有出现把外地人、领导、超人、魔法师等当作职业来看待。
（2）、类比感悟导入渗道理
品德课程中涉及到一些比较抽象的道理，这是我们在课堂教学时所遇到的难题。我们可以在导入时，用比较形象的、例子进行类比，让学生对抽象的道理有个较为感性的认识。
《集体的力量大》要求通过学习，让学生明白集体的力量的无比。一个人办不到的事情，很多人在一起齐心协力，互相合作就有可能办到。难点：人多并不一定力量大，只有团结一致，力往一处使才行。要在课堂上让学生明白这个道理，可以通过课本中的《运水果》的故事来突破，但是总觉得学生的认识不够深刻。所以在导入课堂教学的时候，我们可以采用能类比说明问题的“折筷子”的游戏来作好相应的铺垫。先请一位学生上前来折筷子，给一根，轻而易举折断了，再给两根，有点费力，但还是折断。作后给一把筷子，结果怎么也折不断。整把筷子请其他的同学也来折，可……游戏结束后，老师组织学生讨论。通过游戏，你明白了什么？学生讨论后，然揭示课题。
这个游戏中蕴涵着团结，力往一处使，力气就大的道理。在讨论中，学生认识到筷子多了就折不断了。这是对道理的最为朴素的认识。在课堂中《运水果》的故事学完后，再让学生说一说对“折筷子”的游戏有什么新的认识。这时学生对道理的认识就深刻到位了。
（3）、情境体悟导入揭困惑
现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难，品德课程中如果涉及到了，我们就要花时间把它讲透彻。因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。
《当冲突发生后》的难点，就是希望学生尽量避免与人发生矛盾，当矛盾发生的时候，要冷静处理，不激化矛盾，能理解他人，做到宽容待人。在现实的生活中，学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交。但在事情发生时，总觉得自己吃亏了，于是剑拔弩张干起来。对此孩子们在认识上很困惑，“我们到底怎么办？”很希望在课堂上在老师的指点下，知道如何来处理。结合这样的情况，可以设计如下的导入：
出示：三幅漫画，第一幅两个男同学在打架，闹得很凶。第二幅是在办公室里，老师在教育他们，两人都低着脑袋。（旁边文字）老师：“打架对吗？” 第三幅是老师在问哪你们为什么打架？两个男同学都仰着头说旁边文字：一个说：“是他先打我的。然后问学生“看着这三副画，你对他们打架以及在办公室的表现是怎样看的？”因为这种事情太熟悉了，学生纷纷发言。老师引出“当冲突发生后，我们怎么办？”然后重点和学生一起探讨合理的处理办法以及谈论“老实是要吃亏的”这种说法。整堂课的教学，一点也不拖泥带水，结构紧凑，重点突出，教学实效明显。
小学教育的论文11
在现代社会，农村学校应该吸取现代文化先进要素、建设优良的学校文化，发扬乡村文化优良传统，达到传承与改造乡村文化的基本目的。
一、亲子教育的严重缺失
亲子教育，它是家长对孩子教育和影响的结果，它的操作者是家长，是孩子的父母，不是其他人。在农村，原来只是留守儿童亲子缺失，有相当一部分孩子还是得到父母的关爱。自实行“撤点并校”政策，就更加剧了亲子教育的恶化。每次到乡镇小学，每当看到较小的孩子排队打饭，端着饭菜混在一起的饭碗散落在食堂四周就餐时，我的心情总是难于平静。学前班开始就到离家几里甚至几十里之外的中心校寄宿就读，6、7岁的孩子，平心而论，这个年龄段的她们，饭烫了都会哭鼻子啊，他们正是该在父母怀里撒娇，享受天伦之乐的时光。处于幼年的孩子，最需要的是家长的关心和爱护，不管周围的人对他们的照顾和关心多么好，都不是自己的父母，他们不能够从中体会到亲情的温暖，这是他们成长过程中最大的遗憾。孩子一周回来一两天，时间上和空间上，都与农村的家庭疏远，让本就薄弱的家庭教育雪上加霜。对这些孩子而言，爱和亲情成了日常生活中时常牵挂担忧远离的东西，导致家庭情感疏离。
二、村小的衰落
最直观的表现，首先是学校数量急剧减少。那些利用扶贫资金新修或扩建的农村小学，有的才使用，现如今杂草重生，有的成了仓库间、养鸡场，更多的是空置、废弃，就是原来学校大门上写的“百年大计，教育为本”几个大字也模糊不清，变成灰白的空墙。
尤其对于偏远山区的村落，乡村学校往往是村落中唯一带有文化韵味的标志性建筑，哪怕是一个小小的教学点，也是现代文明的重要代表，是当地村落文化的重要组成部分。对于村民来说，家中的读书郎，村中的小学堂，不仅能增加乡村生活的人文韵味，更寄托着他们对乡村美好未来的一种希望和向往。在乡村学校被撤并前，一个村子里有孩子与孩子之间的交往，有家长与家长之间的交流，还有学校教师与当地村民之间的互动，正是基于学校之上的这些活动，加深了人们之间的情感联系，进而构建了彼此熟悉的社会关系网络。傍晚的乡村，孩子们一起游戏玩耍，村民们互相串门，教师在茶余饭后与家长交流孩子的学习表现，村子里一派融洽和谐的`气氛。而农村学校布局调整后，学校被撤并了，许多孩子不得不选择住校上学，从此远离自己熟悉的生活环境，乡间的自然野趣、民间的故事传说、丰富的节日活动和热闹的气氛、村民间的熟识与亲切感都逐渐成为历史的记忆，乡村社会文化对他们来说逐渐变得疏远与陌生，原本贫乏单调的农村生活越发没有生气、寂寞，更显得冷清。
三、辍学率大幅度提升。
虽然国家对学生实行“两免一补”政策，但家长们为孩子置办的住宿设备，加上伙食费、来回的路费等仍是一笔不小的数目。河北省教育厅巡视员、中国教育学会农村教育分会理事长韩清林透露，小学辍学率退至十年前，辍学主体迁移至低年级。近四年来，全国小学辍学率大幅度回升，“从20xx年辍学生 63.3万人，辍学率5.99‰，到20xx年辍学生已经达到88.3万人，辍学率8.8‰，这与1997年、1998年、1999年的辍学水平大体相当。”尽管20xx年9月，国务院办公厅出台《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，实施了十余年的“撤点并校”政策被叫停，但木已成舟，校点基本上没有回复。
安全问题、心理烦躁日显突出
伴随而来的是孩子容易出现精神危机。处于义务教育阶段的学生，尤其是低年级儿童，其心智尚不完善，人格不够健全，缺乏基本的生活能力，过早的寄宿，会引起学生身体和心理的诸多不适，在很大程度上造成了亲情关系的疏远，常常引发感情脆弱、焦虑自闭、自信心缺失、攻击性强等心理问题，过早地寄宿，违反了儿童教育的基本规律。
四、给教师增添了沉重的负担。
农村中小学撤点并校的原意是通过整合教育资源，提高中心校的教学质量。但一些调整后的中心校教学质量没有明显提升，反而因班额增加，人数增多，教师工作量加重，住宿及后勤配套设施一时难以跟上，食堂炊事员、寝室宿管员、校医等后勤人员也没有及时调配，教师教学和安全监管压力过大等因素，影响了教育教学质量的显著提高。
以上这些情况是我们到乡镇中学培训、听课、调研的所见所闻。农村的基础教育现状如此，其结果必然导致农村与城市的差距越来越大，农村孩子与城市孩子的距离越来越远，两极分化越来越严重，实在是令人担忧。
那么，在乡村被改变时，乡村小学要如何改变，才能重新获得与乡村的联系，才能重与乡村建立新的“内在联系”中汲取营养，是一个值得思考的问题。“撤校并点”一方面改变了人口的分布，另一方面，也成为推动改变了乡村变化的新的力量。但新的集中小学是不是能与其生存的环境重新发展出“内在联系” 还不清楚，这也是值得探讨的。当上学路不再是村里的那条小路，当上学路不再连接日夜生活的乡村、家庭和同样为亲人邻居的老师同学时， 新的上学路将把孩子们引向何方?
教育部基础教育一司政策法规处处长高学贵曾提出：中国未来的农村到底会怎样?一方面大量的农民进城，后又有农民返乡，农民到底怎么样走，未来农村还有没有人，还要不要农村教育，农村教育未来是什么内容?论坛上，21世纪教育研究院重申教育的基本价值，强调坚持就近入学、公平优先、探索适合农村需要的教育、保障农村教育的各种投入。让我们一起来关注他们，共同探讨办学的模式，使农村小学教育做到办好每一所学校，真正不让一个孩子失学，身心健康快乐地成长。
小学教育的论文12
一、在小学英语课堂教学中构建体验式教学模式的措施
1.合理创设教学情境
兴趣是学生主动探究的向导。它能促使学生积极地探索事物，积极思考问题。科学合理的教学情境有助于激发学生的学习兴趣。在进行小学英语教学之前，教师必须根据教材，并结合学生的学习特点，创设合理的教学情境。教学情境的创设是体验式小学英语教学模式中最重要的阶段。只有通过创设合理的教学情境，才能确保接下来一系列的教学活动能够顺利进行。一般可通过以角色表扬、辩论以及影视欣赏等方式为学生构建体验式英语教学模式情境。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的单词时，教师可通过针对不同的单词演示不同的情境，如学习单词bird时，可让学生学习鸟飞来飞去的样子，以加深学生对单词的印象。学习单词plane时，可发一些纸片，让学生叠纸飞机；在学习pig时，可让学生模仿猪叫。通过创设与学习相关的教学情境，使得学生能够主动参与其中，激发了学生的学习兴趣，从而有助于促进体验式教学模式的构建。
2.增加学生在课堂中的亲历体验
通过增加学生在课堂中的亲身体验，来实现体验式教学模式的构建。教师在实际教学过程中，通过巧妙地设计教学情境，并利用积极的感知语言魅力传授教材相关知识。整个教学过程的重点应放在学生上。教师鼓励学生积极参与到课堂学习活动中，亲身体验英语带来的乐趣。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文时，教师可要求学生讲全家福带入课堂，让学生对自己加的全家福中的人物用英语进行逐一介绍。例如，教师拿着学生李雷的全家福，指着照片中的一位老爷爷问道“Whoisthis?”，学生们异口同声的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接着指着照片中站在李雷旁边的女孩子问道“Whoisthebeautifulgirl?”学生们能够快速的回答“ThisisLiLei’ssister”。活动中学生不仅得到了亲身体验运用英语介绍家人的乐趣，还提高了自身的口语表达能力以及加深了对家族中所有人的单词的印象，如father，mother，sister等。
3.启发性问题的提出和解决
联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中明确指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。在实际学习过程中，学生在经过亲身体验后会得出一系列的问题。教师应善于发现学生的疑惑，并及时抓住这些问题，进行启发性提问，以激发学生进行问题的思考。如果学习过程中并没有学生提出问题，教师有必要自己提出问题让学生思考，以培养学生的思维能力。针对在课堂教学过程中提出的.问题，教师应从旁协助学生解决问题，必须重视学生的学习主体地位以及教师的主导地位，充分发挥学生的积极主动性。教师可通过组织小组合作的形式或者是答辩的形式来进行问题的探讨，最终引导学生解决相关问题。教师在引导时要有度，必须将自主性归还给学生，给足时间让学生自己去寻求答案。例如，在学习“译林版”的小学英语义务教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文时，教师教会了学生运用showmesomething.这个句型来表达想要某物。接着教师通过提出“大家在过年时想要新年礼物应该怎么向爸爸妈妈要呢”的问题来引发学生进行思考，要求学生用英语说出自己想要的礼物。Lucy说道“IwantaBarbiedoll。”而Alice说道“我们这节课学到了新句型。可以用showmeaBarbiedoll”，在大家的相互讨论中，学生在本节课中所到的知识得到了巩固。
二、结语
综上所述，通过构建“情境一体验一提问一解答一能力”的体验式教学模式，能够激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。学生在积极参与中加深对所学知识的印象，从而提高自身的英语学习水平。教师在实际课堂教学过程中将课堂的主动权归还给学生，让每个学生主动参与到课堂学习中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，有助于提高小学英语课堂的教学效率。体验式教学模式将我国小学英语课堂教学带进了一个新的领域，充分发挥了学生的学习主动性，提高了课堂教学的有效性。
小学教育的论文13
担任小学体育教学的老师应该多了解儿童心理以及生长生理特点，结合孩子们身体成长发育的特点，进行科学的、有目的的培养教育，从而把科学教育的观念落实到教学实处。
体育教学是学校教育的重要组成部分，提高学校体育教学工作水准，提升学校对体育教学工作的重视，也是中小学教学改革的重要组成部分。这是因为，体育教学工作在落实“素质教育”，通过提高身体素质，体能水平，从而提高国民素质，有着相当重要的作用。中小学体育教学的主要任务，就是在孩子们身体成长的基础阶段，能够通过正确的体育运动来提高自己的身体素质，增强学生们的体质，帮助孩子们身体及各部位机能有一个正常发展的过程。同时也能够从小培养孩子们正确的体育运动观，强身健体观。担任小学体育教学的老师应该多了解儿童心理以及生长生理特点，结合孩子们身体成长发育的特点，进行科学的、有目的的培养教育，从而把科学教育的观念落实到教学实处。
一、要用小学生乐于接受的教学方法
小学阶段的学生，尤其是低年级小学生，还习惯幼儿园游戏式的教学方法，幼儿园的教学模式对他们还有一定的惯性影响，所以，在小学生体育教学方面，要注意引导孩子们的学习乐趣，多安排童趣式的教学方法，这样与其它教学课有所区别，让孩子们在快乐的氛围中接触体育，学习体育。
1.小学体育教学课堂要尽可能的儿童化
孩子们很容易接受一些儿童式的教学内容，所以，在小学体育教学中，要尽可能的让教学方式儿童化，变成孩子们乐于接受，愿意学习的内容，通过这样的改变，才能达到调动孩子们积极性的目的，让孩子们主动参与到体育课堂中来。小学生的记忆方式一般是机械式的形象记忆，在教学内容的安排上要力求简单，直观，教学示范也要用形象直观的方式直接展示出来，以适应孩子们抽象思维能力不成熟的思维习惯。防止教学中出现比较严重的成人化。体育教师要尽可能地掌握儿童心理，按照他们喜欢的方式意愿去组织教学，避免单纯的技术技巧的传授，在现实教学中，我们也看到一些体育老师会有一些大胆的尝试，把一些现代竞技中的先进技术加入到小学体育教学中，这样就要求教师在组织教学时要更加的科学化、直观化，尽量的少讲解，多模仿，孩子们的模仿能力很强，学习能力也是很强的，但，如果讲的了，可能孩子们的学习兴趣就降低了很多。体育的教学目的都是增强学生体质，不要以单纯的技术掌握程度来判断课堂学习效果的好坏。
2.小学体育教学课堂要尽可能的兴趣化
小学阶段的孩子们，对事物的兴趣，进一步广泛，求知欲也特别强烈，容易对身边发生的事、物产生强烈的探究心理，所以，小学体育教学应该以引导小学生学习兴趣为主，通过调动小学生的好奇性，满足他们对事物的探究心理。所以，在教学中注意要满足兴趣化的情绪，注意调动学习的积极性，小学生处于好动期，喜欢新鲜事物，喜欢了解新鲜知识，不太喜欢反复枯燥的练习作业。在体育课的教学过程中，小学生容易因为长时间练习某一个技术或者某一项动作而慢慢的失去学习兴趣，教师在教学过程中就要多示范，少讲解，多组织比赛，对抗，多活跃课堂气氛，让体育课堂活起来。
3.小学体育教学课堂要尽可能的游戏化
喜欢游戏是每个小学生的天性，孩子爱玩爱闹是这个年龄层最突出的`表现，体育教育中，完全可以安排适当的游戏内容，通过游戏引入教学，通过游戏活跃课堂教学，在小学体育教学中，能够很好地利用游戏教材，充分发挥游戏教材的教学作用，在完成体育教育任务中有着非常重要的作用。游戏具体竞争性和趣味性的特点，这对小学生有很大的吸引力，在体育课中安排游戏内容，可以很好地培养小学生注意力的集中，调动学习的积极性，小学生的心理特点是兴奋点比较多，自我控制能力特别差，注意力不太容易集中，反复单一的练习很容易让小学生产生厌烦心理，所以，在教学中，要灵活变换游戏形式，游戏内容，争取让游戏能够完全吸引孩子们的注意力，通过游戏教学，达到提高小学生对体育课的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、提高小学生身体素质的几个方面
身体素质是指人体在运动过程当中身体的各个机能的综合表现，这个表现力是衡量人体体质状况的重要指标。身体素质包含以下几个方面：力量、耐力、柔韧、灵敏和速度。在吉林省教委公布的1995年到20xx年对全省小学生体质调查的报告中，我省小学生在灵敏度、耐力方面有了轻微的下降，所以，抓好学校的体育教学，搞好体育教育，对于学校来说是非常重要的，对于提高小学生身体素质是相当有现实意义的，小学体育教学应该重视小学生全面均衡发展，为小学生的进一步成长打下一个坚实的基础。
1.力量方面的提高
力量是指肌肉在紧张或者收缩的状态下表现出来的一种能力，小学生在校阶段都要进行力量练习，但要注意方法，在儿童时期，因为肌肉纤维比较细，蛋白质含量也不够，脑中枢神经的整体协调能力还不是太强，肌肉群的活动不是太协调，总体上来说，表现出来的是力量较差的现象，在对小学生的力量练习中，尽量少的安排负荷练习，应该安排一些动作较快的练习，通过速度练习来提高神经系统对参与运动肌肉群的动员能力，主要是提高肌肉的协调，以及脑神经的协调能力。避免过重的负荷练习引发的关节损伤，或者是阻碍骨骼生成的练习。
2.速度方面的提高
速度是指人体进行快速移动的能力。小学生时期，由于大脑皮层的灵活性高，提高过程快，所以，反应也比较快，所以，在小学生阶段，培养速度是最好的阶段，所以，在小学生体育教学中，应该多安排一些频率高，提高反应能力的训练内容。
3.耐力方面的提高
耐力是衡量人体长时间进行肌肉活动的一种能力，就是肌肉抗疲劳的能力，对于小学生来说，耐力一般是比较弱的，所以，要求我们在日常的体育训练中要多加强耐力方面的训练，适当的安排一些耐力练习，耐力练习一定要循序渐进，运动时间与运动距离要一步一步的加大，有间歇地逐步加长耐力时间练习，以期望提高小学生耐力素质。
4.灵敏度方面的提高
灵敏度方面的素质是指人体迅速的转换动作，以及改变体位，变换方向的综合能力，人体的空间定位能力以及对时间感觉能力直接影响人体的灵敏度，另外速度能力和力量能力也是灵敏度发展方面很有关的两方面因素。在体育课堂中可以通过安排一些游戏等环节，来提高小学生的快速反应能力。
5.柔韧度方面的提高
柔韧度是指关节活动的范围或者幅度。儿童的关节柔韧度是大于成人的，所以，在小学体育教学中要加强柔韧度方面的练习，年龄越小，越容易发展柔韧度，所以，柔韧度的培养要从小抓起，同时要注意骨肉力量方面的配合，通过肌肉力量的提高，通过柔韧度的训练来提高小学生的柔韧素质。
身体素质方面的训练是身体各个机能的综合体现，所以，身体素质是衡量小学生体质的一个重要方面，我们要均衡培养，多方面练习，进而通过体育锻炼提高小学生的综合素质。
小学教育的论文14
一、解决阅读困难，激发农村学生阅读积极性
在农村小学小班制教学中，学生在学习方面存在困难更为严重，学生缺乏必要的自信心，很多事情，自己想做而不敢做。而阅读是一种有效的激发学生学习积极性的手段，也能够增加学生的自信心，让学生有一种渴望表现自己的欲望。学生语文学习的原动力来源于学习兴趣。学生在学习的时候，遇到的问题越多，他就越需要阅读。正如那敏感度低的底片需要更长的时间来曝光一样，存在困难的学生也需要知识之光的照耀。提高学生的学习成绩，不是补课就能完成的；也不是没完没了的“拉一把”。而是需要对语文的阅读产生浓厚的兴趣，才能够真正的将书读“进”去，才能将学习成绩提上去，才能在阅读中享受到学习的快乐。
例如《让我们荡起双桨》这一文中，首先是学生自由阅读，如遇到难理解与比较困难的地方多阅读几篇，知道理解其义为止，这样不仅弥补了学生之间阅读能力的优劣，也给予了学生充足的学习时间，提高了阅读的质量、效率，最重要得还是学生的自我学习的阅读兴趣。在阅读之后，可以让学生选择喜欢的片段为大家朗读，让他说说喜欢这一片段的原因，教师也要及时的给予鼓励。这样，学生才能够在语文阅读的海洋中，领略到文字的魅力，真正的解决学生学习上的困难，进而解决其心理上的障碍。
二、加深阅读体会，引导学生感受阅读之美
在20xx最新颁布的《小学语文新课标》一书中指出：独立的语文课文阅读能力，注重情感的体验，在阅读中形成良好的语感，并通过多种多样的学习方法，对课文、作品进行初步的理解与鉴赏，也能在阅读中受到高尚情操的熏陶，展示自身个性，丰富精神海洋。所以，小学教师在对学生的课堂语文教学中，尤其是对于农村的小学生，应注意：利用多元化的阅读方式教学，在阅读中领悟、在朗读中体会，让学生明白阅读的重要性[1]。多元化的阅读方式更能够让农村学生产生新鲜感。
阅读首先是大致的读。这要求学生应做好课前准备，了解课本的大体意思，对自己不能理解的难点做出标记，在课堂上提出问题，解决问题；其次就是精读、细读，这点主要是由老师在课堂上对学生的引导性阅读。主要是要求学生能在阅读过程中，抓住课文脉络、分析课文精辟段落、找出文章生字以及理解生词意思。
在小学语文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表达的秋天到来的景象是什么？不同的学生，有着不一样的阅读理解能力，感受与体悟自然也不同。在学生明白了自己在此文中的体会时，在读到第二节时，出示各种流云的图片，让学生想象下流云会变成什么样子？读好“就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”。 这样不仅利于学生对课文的学习，更有利于学生阅读兴趣、能力的培养和提高学生的审美能力。
针对小学生注意力容易分散的特点（农村学生的不专心尤为明显），在教学中可以选择朗读的阅读方式。朗读可以分为分段式、角色扮演、集体朗读等形式。教师在考虑到每一位学生的能力差异和课堂发挥的实际情况，针对性的选择朗读方法。
在小学的语文课本中有《李广射虎》一文，其中有一句话“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”在分段的朗读中，在前一段搭箭射虎，需要学生读出李广射虎的从容。而读到射中的是石头时，需要学生读出将士们的震惊和对李广将军的'佩服之情。（前段的学习需要读出拔箭就射那种“斩钉截铁”的语气，后面得石中拔箭则是佩服与激动）
三、读与写作的结合，美与有效的融洽
小学的语文教材中包含着许多通俗易懂切不失优美文雅的语句。针对特色段落，让学生精读、细读，再配合教师的引导读写，必定会让读写练习事半功倍。
在小学语文《西湖》一文中，在第四段中月光下的西湖又是别样的景象。从白日“一山绿、一山青、一山浓”到“夜幕初垂，明月东升”从夜晚的美丽景象，再到优美的琴声、华灯的倒影，琴声与华灯溶化在月色里，其景当真美不胜收。在将学生带入夜后的情境中时，鼓励学生选择某一种事物进行阅读后的写作（如琴声、湖上泛舟）。学生在阅读中体会到方法，也能更好的将这种方法融入到自身的写作中去，真正的感受到西湖这一人间天堂。
综上所述，不论是在学习的过程中，还是教学的结果的检验方面都能看出，阅读教学的有效性都是一个较为漫长的过程。在农村，虽然学生的基础相比城市要差点，但是一样是具有天性的学生，在阅读的美的引导下，他们一样能在学习的海洋中尽情
小学教育的论文15
［摘要］随着时代的发展，国民教育水平得到了普遍提高，但是在这样的大环境下，音乐教育的步伐似乎仍然还没有跟上，当然造成这种现象的原因有很多。一直以来我们对音乐教学的认识不够深入，对于这个学科也一直存在偏见，学校的人力物力资源分配不均，基础建设有待完善，以及教师的专业水平达不到要求，教学内容、教学方式选择不当，都容易使学生接受不到专业的音乐教育。不仅如此，没有良好的教学环境氛围，学生对音乐学习的兴趣也会相应地减退，这些都是当下音乐教育中需要解决的问题。
［关键词］创新;与时俱进;专业素养;主观能动性;音乐基础建设
一、从教师的观念、意识、创新层面思考小学音乐教育
对于新时代的小学音乐教育来说，素质层面上的教育始终是重中之重，这是我们必须清楚的一点，那么在音乐教学的过程中，我们又应该如何具体实行素质教育呢？首先，我们要明确在素质教育层面上，音乐教学离不开审美，但是审美又是一个十分主观的概念，我们应该如何去把握呢？要做好这一点就需要教师具备能够准确拿捏这方面的观念。时代在进步，我们如何才能保持自身的观念意识不落后呢？这就需要我们一直学习，关注行内相关的资讯以及趋势，掌握最新的教学理念，因为我们都知道，调动学生的主观能动性，有助于提升我们的教学效率，传统的教学方式是很难做到这一点的，所以这也向我们提出了新的要求。作为教师，我们又如何调动学生的主观能动性呢？正所谓兴趣是最好的老师，我们要积极引起学生的兴趣和爱好，给学生带来学习的动力，这一点对于小学生尤为重要，因为是初次接触音乐，这个阶段的学生对音乐的兴趣也刚刚建立。其次就是对学生个性的培养，一直以来我们都注重同质化的教育，千篇一律的教学内容是不利于学生的个性化发展的，特别是小学阶段的音乐教学，学生正处于思维成型的关键时期，这个时候我们尤其要注意对学生创作兴趣的培养，只有保证学生的个性发展，才能为小学音乐教育打下坚实的基础。作为教育管理者，我们更应该更新自身的意识观念，分清楚主次，把提升学生的创作意识放在首位。只有这样我们才能够不停地在实践中总结经验，在探索中不断成长。
二、从教师的职业意识、专业素养层面思考小学音乐教育
一直以来，在我们的印象中，音乐教学就是让学生去唱歌，对于学生来说，似乎三大主科的成绩才是首要的，不仅很多家长是这样认为，甚至很多老师都是抱着这样的想法，如果连教育者都不认真对待学生的音乐教育，那么对于学生来说，更加不会放在心上。对此我们需要改变我们一贯的看法，跳出这个思维定式，我们必须清楚，对于学生来说，不仅仅是主科成绩可以提升审美、创作水平，音乐也可以提升学生综合素质，所以在平时成绩考核的时候，我们也需要适当地作出调整，增加音乐、素质修养教育的比重，建立一个更完善、更全面的综合素质考核系统。而在音乐课堂上，我们一般都是习惯性地进行知识输出，让学生单方面被动地学习，这种任务式的教学形式是不可取的，音乐教学不仅仅属于教育范畴，更是一个引领学生释放内心情感，把自身情绪转化为艺术创作表现出来的过程，所以在教学过程中，作为教师，我们需要指引学生如何释放内心的情感，如何用心去体会音乐背后所蕴含的情感，帮助学生充分发挥自身的音乐潜力。另一方面，在传统的教学方式中，我们往往是以某一个作品，作为学生完成质量的标准，但是我们要知道，授人以鱼不如授人以渔，我们教学是为了让学生学会如何去唱歌，而不是不断地重复某一个作品，只有真正地掌握歌唱技巧，在应对以后的音乐考试时才能游刃有余。在这样一个过程中，作为教师，我们还需要注意的一点就是音乐教学的趣味性，对于学生来说，重复枯燥乏味的教学内容，只会让学生丧失对学习的兴趣，寓教于乐才是正确的方法，学生初步接触音乐，如果一开始兴趣爱好没能够培养起来，那么对于学生以后的教育肯定也是不利的。但是另一方面，我们也不提倡一味地追求娱乐性，因为我们所提到的娱乐，是指让学生在学习的过程中领会音乐背后的情感，让音乐具有故事性，进而引起学生的兴趣，而不是单纯地为了迁就学生的兴趣而作无谓的娱乐，因此，作为教师，这是我们需要掌握的职业意识以及专业素养。
三、从突出学生的主体性、主动性层面思考小学音乐教育
小学音乐教学不能仅仅局限于某一个领域的知识内容，另外，运动、舞蹈、表演都是与音乐息息相关的内容，在我们的实践活动中，以音乐为主体，在教学过程中可以把其他几方面的内容，有机地结合起来，这样不仅加强了教学活动的趣味性，也丰富了我们的教学内容，还充分地提高了学生在学习过程中的主观能动性以及积极性，可谓是一举多得。另外课堂是一个教学的地方，但是这不代表课堂就只是教与学，很多时候我们的观念还是停留在这样一个简单的层面，但是实际上，教学的互动性也是一个十分重要的部分。在教育的过程中，其实教师只是作为一个引领者的身份去指导学生进行学习创作，当学生能够沉浸在你的教学氛围中的时候，才能让他充分融入课堂，比如说同样是教唱歌，通过让学生表演，然后给予一定的奖励，这样的行为能够鼓励学生积极参与，在他自身的行为得到肯定的时候，他的热情便能带动他的.积极性。反之，如果我们只是一味地教，而不让学生去参与去实践，学生得不到满足感，则会很容易产生抵触的心理。因此，在教学过程中我们一定要注意以学生为主体，围绕学生开展课题，只有充分地调动学生的主动性、积极性，我们所传授的知识才能够真正为学生所用，这样的效率是普通的教学模式所无法比拟的，这一点是我们需要清楚的。
四、从强化音乐基础设施建设层面思考小学音乐教育
不同于语数英等主要教学科目，音乐教学是近些年来才被大家所重视的，注重学生的综合素质全面发展是时代的要求，但是受制于此前教学资源的失衡，现今各个学校在文体类活动场所的建设方面还是相对缺乏的，不仅没有相对的文娱用室，就连图书馆里关于音乐的书籍也很少，在小学，很多音乐老师都是由其他学科的老师兼任的，并没有受过专业的音乐教育培训，对乐器方面的了解更是少之又少。所以，我们也可以看到，越来越多的学生家长，喜欢在课余时间把孩子送去培训机构学习音乐，其中有一部分原因就是学校在这方面还跟不上时代、社会发展的步伐，如果我们能够完善学校在这一方面的不足，想必对学生亦或是学生家长都是有益的。但是如何做到这一点呢？首先，学校的领导部门应该加强对音乐教学的重视，只有领导层全力支持，才能解决最基本的资金问题。其次，作为教师，我们也应当积极主动地针对学校的情况，提出相应的建议，从一个专业的角度去查漏补缺。因为想要营造一个良好的教学氛围，音乐的基础设施建设是必不可少的，音乐教学虽然也属于课堂教学，但是其内容决定了它不能像普通学科一样照本宣科，通过丰富的教学活动才能让学生能够感受到音乐教学的氛围，这才是强化音乐基础设施建设层面的目的。
五、结论
在教育改革的背景下，音乐素质教育已经得到了越来越多人的重视，但是音乐教育薄弱的基础，仍然需要我们不断地去完善，我们的思想不能再停留在以前的层面上了，如何推陈出新，是我们需要考虑的问题。因此作为教师，我们最基本的任务就是要把自己的本职工作做好，对于学生来说，我们的教学内容也需要跟上时代的步伐，不能再一味地用填鸭式的方法去教学，而更为基础的是我们的教学基础设施建设，需要不断地更新完善，同时通过开展丰富的课外活动，帮助我们营造良好的音乐教学氛围，从多个方面解决此前音乐教学的短板，这样我们的音乐教育工作才能够顺利开展。
参考文献：
[1]资利萍.对音乐新课标“音乐审美”的探究[J].课程教材教法,20xx(07).
[2]高荃荃.新课标理念下小学音乐教学方式的改革探索[J].戏剧之家,20xx(04).
[3]谢发均.论如何提高小学音乐课堂教学质量[J].考试周刊,20xx(39).
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