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小学语文作文教学反思
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小学语文作文教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学反思1
一提到作文，学生怕，老师也怕。学生怕写，老师怕教，而传统的作文教学，却只能在低谷中呻吟、徘徊。老师讲授习作知识时可以侃侃而谈，却不能领着学生操作，为学生示范；家长辅导习作，求助于各式各样的作文汇编，却也只是徒劳无功。真可谓谈“作文”色变，作文难就成了“历史性”问题。当然也有入门的学生，他们却说，得益于课外阅读和自觉练笔。可是，我们的大多数学生，在复杂的主客观原因下，有课外阅读和自觉练笔的时间吗？
新课标的颁布，为我们送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。我们一定要抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。
一、丰富习作源泉，让学生敢写。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要源泉。在习作教学中，课堂上，我不是指导学生应该写这个，可以写那个，而是安排学生先观察自己周围的一切，草木虫鱼、山川河流、日月星辰等，培养他们的观察力，让学生多见多识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作原料。通过如诗如画的大自然熏陶他们热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，我又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如，我在教写《我的校园》一文时，我先带领学生到操场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观校园，这样，学生心中对校园就有了比较清晰的印象，写起来就没有什么可怕的了。
二、激发创作动机，让学生想写。
习作是一项具定创造性的作业，必须激发学生主动参与的欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中我努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一词、一句，都及时给予鼓励。一旦发现习作中的毛病，并不急于批评，而是耐心地和学生一起研讨交流，让学生弄清自己的不足之处，以及怎样该好。让学生的热情也能水涨船高。在要求不断提高的情况下，我又给学生增加“营养”，用心评改，鼓励学生自读自赏，让学生自己动手动脑改作文，从而让学生自愿地把看到的、听到的和想到的写下来。
如，教《一件难忘的'事》时，我先引导学生讲述自己的难忘事，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的创作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
《语文标准》明确提出 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验 。如果学生连说真话的勇气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是 一种需要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞,表述真善美，鞭笞假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创造性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成了一种 假大空 的不正之风。我们在作文教学中，经常会发现这样让人啼笑皆非的现象：
一次作文，发现有许多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是 假大空 思想对学生的一种影响。如果这种风气不能及时止住，对社会的危害是无穷的，六十年代的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。
试想，我们培养出来的人连讲真话的勇气都没有，我们还能指望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的原因是多方面的，但作为教师同样有着不可推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，本来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学
生当作异端看待，予以无情地批评乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校采取分层次教学，各班所使用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在歧视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创造性，因为这种敢于说真话的精神和勇气本身就是一种创新。然而遗憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这实际上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广大教师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗？所以教师在作文教学中，一定提倡学生说真话，鼓励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬个性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不需要引导。
总之，鼓励学生说真话，应该是培养学生创造思维的一个重要途径。
小学语文作文教学反思2
写作本应是一件快乐的事情，学生能够在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界[1]。然而，在小学语文作文教学中发现，受传统教学理念的影响，学生处于被动地位，机械的背诵优秀例文，导致他们对写作产生厌烦心理，不愿参与到作文教学中，更不愿将自己的所闻所见写到作文中。针对这种情况，教师要充分认识到传统教学模式中存在的弊端，在改变教学方式，尊重学生主体地位的同时，还要进行自我反思，通过什么样的方式激发学生的学习兴趣;使用什么样的手段给予学生有效指导等，使其爱上写作，将其视为学习乐趣，主动参与到作文教学中，进而获得良好的教学效果。
1、结合生活
作文写作离不开生活，作文与生活的关系就像鱼儿与水、鸟儿与天空、花儿与蜜蜂的关系，小学生在写作时几乎都会写与生活息息相关的事情，所以，教师在进行作文指导时，就要立足学生的实际情况，结合生活实际进行指导[2]。曾经笔者听了一节作文课，这名教师在指导文章内容的时候并没有结合现实生活进行指导。
教师让学生写社会人物，学生在理解社会人物时比较到位，有的说送水工、有的说保安、有的说医生、有的说警察、有的说厨师、有的说施工人员，还有的学生说清洁工人，等等。在为学生选择范文时选择了这样的范文对学生进行指导，大致内容是“一名小学生生病了自己去医院，一名医生过来帮忙，不仅帮他出了医疗费还陪他打针，并且帮他买午饭等，这名学生体验到了这名医生的良好的精神品质，并将这些优秀的品质进行吸收和利用。”听到这篇范文，开始笔者觉得不错，通过社会当中的人物来表达思想感情。可是在这个时候，一名学生提出了这样的疑问，令笔者沉思了。“老师，我们的年龄太小了，生病了不会自己去看病啊，都是爸爸妈妈陪着的，还有去医院在外面不会遇到医生，医生都有自己的诊室还要看其他病人，怎么会陪他打针。”
听了这句话后笔者开始反思，现实生活中这种事情的发生几率微乎其微，不符合现实，我们只在乎了文章中情感的表达，却忽视了文章的真实性和必然性。所以我认为，教师在进行作文指导时，要紧密联系学生的生活实际，只有这样才能够流露出学生的真情实感。再次指导这类作文时，教师要避免阅读范文，而是要引导学生讲讲在生活中遇到了哪些社会人物、他们做了哪些事情，对他们产生怎样的.情感。并让学生随时记录生活中的小事儿积累写作素材。如此一来，既能够培养学生的观察能力和善于发现的意识，还可以循序渐进地提升学生对写作的兴趣，进而提高他们的写作水平。
2、创设情境写作文
从小学生的年龄特点和兴趣爱好中我们不难发现，他们喜欢无拘无束的环境，乐于在轻松愉悦的氛围中表达自己的真情实感。因此，教师在开展作文指导教学时，要根据作文要求与主题，进行情境创设[3]。教师在进行指导教学时如果只是说今天我们来写一篇关于游戏的作文，你们选择你们玩过的游戏来写就可以了，这样的方式学生根本没有产生兴趣，怎么能促使学生表达出自己的感情呢，有的学生可能很久都没有玩过游戏了，那么在进行写作时就会显得比较困难。
那么，针对这个问题教师可以这样解决。例如，学生在写游戏作文时，教师可以让他们分组进行游戏，不限制游戏内容，只需强调游戏内容是积极的就可以了。或者教师带领学生进行集体游戏，这样学生会有浓厚的兴趣，并可以在这种兴趣的推动下更好地进行作文创作。情境作文教学创设情境的方法和渠道是多种多样的，需要我们教师去努力挖掘，然后根据学生的认知能力与兴趣爱好，将其合理应用在作文指导教学中。此外，教师在进行作文指導时，要想避免写出千篇一律的文章，还要通过多样化的实践活动去激发学生的情感，唯有亲身经历，才能够写出富有色彩与情感的文章，进而提高学生的作文水平，获得良好的教学效果[4]。
3、作文修改
许多小学语文教师在批改学生的作文时，只是指出了其中的不足之处，然后在下次课上进行简单的讲解，并让他们自行改正，并没有进行指导和帮助，导致学生根本没有明白自己作文中的问题，长时间缺少教师的引导和帮助，学生就会失去方向感，使得写作效果越来越差。针对上述情况，教师应该在每次作文课后再运用一节课让学生进行作文的修改，这里所说的作文修改不能有太高的要求，小学生的语言表达能力还不强，学生的作文中常常会出现句式的问题或是错别字，还有一些词语运用的问题，这些都是学生修改的重点，好多学生不敢面对老师，那么老师可以在学生改完作文后，让学生互相进行评价，看看改正的是否正确，这样学生不仅可以改正这些错误还能从别人的文章中找到比自己文章好的内容，还能改进自己文章稳定的不足，长期下去学生不仅能改掉用词、句式等方面的错误，还能提升自己的写作能力。
4、结束语
小学生作文水平与写作能力的提高，与教师的有效指导有着千丝万缕的联系。所以，在作文教学中，教师不仅要做到教学改革，使用多种教学活动进行授课，还要不断地总结教学中的经验，重视指导教学，从不同层面给予学生适当的帮助与指导，使他们养成良好的写作习惯，提高对写作的兴趣与爱好，进而写出一篇篇灵动、富有真情实感的文章。
小学语文作文教学反思3
伴随着课程改革的不断推进，我国的教育水平有了明显的提升，在教育教学过程中学生的语文基本能力要在生活中得以显现，因此小学教师要把握住学生言语表达能力的重点，要对学生的作文能力进行培养，让小学生的语言能力想象能力都得到更好的发挥。通过作文教学可以让学生的语言组织能力和文字词语的使用能力得到提升，但是在当前的小学语文作文教学指导上还存在一定的问题，因此教师需要对作文指导教学进行反思，明确其中存在的不合理问题，采取更加有效的实践教学策略，促进学生的写作水平得到提高。
传统语文作文教学过程中，由于受到应试教育的影响，一些家长和教师过于关注学生的语文学习成绩，在对学生进行总体评价时也以成绩为标杆。但是这样可能造成学生在作文当中失去了写作兴趣，出现生拼硬凑的情况，还有些学生提起作文就感觉非常困难，甚至对整个语文学科都失去兴趣。教师使用传统式的教学方式，让学生得知什么是作文技巧，怎样才能获得作文高分，在作文指导课上也是给学生念范文，让学生背范文，这样极大地限制了学生的想象力和文笔[1]。
教师对学生的写作能力和写作兴趣，若是不能进行很好的培养，那么教学也只能是照搬照抄一些模式按部就班地完成，不符合现代化教育理念。写作是一个学生知识积累和转变的过程，在这个过程中学生要按照自己的内心进行写作，并且提升写作兴趣，善于用自己所学到的知识去连贯地表达去创作。因此，教师需要改变固守的思维模式，改变以往的教学方式，增强作文教学指导能力，为学生提供更广阔的创作与发展空间。
小学作文教学中学生属于独立的个体，教师要改变过去单一保守的作文指导方式，以学生为中心，关注学生学习的阶段性差异性以及互补性，面对全班不同的学生要进行因材施教，做好不同的作文指导。可以按照学生的实际情况，为学生私人定制各种作文指导模式，激发学生的作文潜能，促使其对作文学习产生浓厚的兴趣[2]。例如，一些学生可能比较喜欢古诗词，但是对古诗词的运用有限，那么教师就可以引导学生在作文段落中引用一句古诗词，这样不仅增添了作文的色彩，还能够让学生了解古诗词的`含义以及运用的方式。
还有一些学生对于成语比较感兴趣，也可以用来增强作文的色彩。在作文指导过程中，教师要尽量地激发起学生的想象能力和联想能力，给学生的作文创造一个能够发挥自我能力的空间，可以让学生自由讨论，也可以畅所欲言，教师将学生分成几个小组，强化学生之间的沟通与交流，这样学生的写作方式能够更加多元化，思路也更加清晰，可以获得一定的写作灵感。
小学这个年龄段的学生正处于感性认知的阶段，兴趣是他们参与学习的最大动力，只有他们对学习产生了欲望需求，才会积极主
动地参与其中，在充分发挥学生主体性的作用下，必然会获得更好的教学效果。在对小学作文教学优化的过程中，首先就是要进行写作兴趣的激发和培养[3]。在小学的作文指导过程中，可以将情感体验思考学习结合在一起，让学生能够从多个角度去观察生活，理解生活，这样写出来的作文才更加充实。另外，教师给学生一定的空间，让学生自由地发挥，强化学生对写作的兴趣。
例如，在以《我的爸爸》为题的作文时，教师要减少范文的举例，也要改变过去让学生背范文的情况，而是让学生回家去观察自己的爸爸，爸爸的特点有哪些？爸爸为家庭做了什么？让学生自己主动去思考，自由地发挥，这样减少了范文的参考，学生的写作框架和语言可能在组织上出现一些问题，经过教师的引导和学生自己的体会体验，才能找到适合自己的写作风格。
写作永远离不开积累，读书破万卷，下笔如有神。在小学语文作文指导过程中，教师要善于让学生进行作文的积累，可以增加阅读课外阅读积累，让学生善于做笔记，在阅读中增长见识，陶冶情操，帮助学生积累更多的语言材料。另外，在积累的过程中也要善于多动笔，多读书，养成记录良好体验的习惯，可以将自己看到的一些精美的词汇片段摘抄下来，也可以进行拓写和仿写，这样才能够帮助学生积累更多的写作素材[4]。
例如在课文《慈母情深》的阅读中，教师就要指导学生注意对人物的细致刻画描写，同时理解到文章主旨，感受慈母的善良与慈祥，然后要引导学生联系自身的生活实际，从自己与妈妈的点滴故事当中更加深刻地体验母爱的伟大，这时如果让学生以《我的母亲》为题写一篇作文，学生的作文质量一定会更高。除了课内阅读之外，还要注重课外阅读的拓展延伸，教师推荐一些优秀的适合的课外读物，从而增加学生的阅读积累，拓宽视野，这都有助于促使学生更好地驾驭语言文字。
总之，作文教学在小学语文教学中占有很重要的地位，教师要注重教学方法上的创新，发挥学生的主体作用，引导学生充满兴趣地进行作文的写作，不断提升写作能力，提高作文质量，为语文深入学习打下良好基础。
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