幼儿园教师心得(通用15篇)
当我们有一些感想时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样可以记录我们的思想活动。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编为大家收集的幼儿园教师心得，欢迎阅读与收藏。
幼儿园教师心得1
一天早上，园长巡班是到中二班门口，正好遇到冬冬的爷爷送孩子，只听他说：“快进去吧，你看老师在吃早饭呢，你也要好好吃啊！”园长向班里看去，只见两个老师都坐在桌旁吃早餐，孩子们则自己动手进餐，吃完的孩子散乱无目的地呆在那里。接着，园长巡视了全园，发现许多班都存在着类似的现象。
回到办公室，园长立刻着手分析原因。由于幼儿园位于市郊，很多老师上班的路程都很远，又怕上班迟到，所以常把早饭带到幼儿园来吃，这确实是原因之—。但自己作为一园之长，没有及时注意到这一情况并采取相应的处理措施，却是造成这种现象的`根本原因。在之后的教职工大会上，园长首先向全体老师做了检讨，指出自己工作的失误之处。并宣布了园务会的决定：今后，食堂将保证每天七点准时为老师们开早饭，园里也将拨出一部分钱在后院装修一个小餐厅，给老师提供用餐场所。接着，园长对教师吃早饭时孩子散乱地呆在教室里的情况予以纠正，告诫全体教师在任何时候都必须认真负责地对待工作和孩子。
分析与思考
建立良好的教养工作秩序是教养工作正常运转、教养质量不断提高的重要保证。如果缺乏良好的教养工作秩序，必将引发一系列的问题。如上案例中，园长因未能扎实地落实入园和早餐这个工作环节，使得教师们纷纷在工作时间进餐，并进而导致孩子入园后没人管理，给幼儿园带来了不良的影响。而且，幼儿入园的时间正是教师与幼儿家长沟通、交流的好机会，教师在这个时候进餐，自然也就失去了与家长交流的机会。
该园长在后来的检查工作中，意识到了问题的严重性，并从自我批评入手，妥善地解决了问题，其方式、方法还是值得肯定的。
“幼儿园无小事。”任何小环节的疏忽，都可能造成工作的失误，给幼儿园带来不良的影响。因此，园所管理者必须重视小事，善于从小事中不断完善园所的管理。
幼儿园教师心得2
导读：园长是幼儿园的主要管理人员。要创办特色幼儿园，园长要有独特的办园思想以及开拓进取精神。
由于幼儿之间的竞争日趋剧烈，幼儿园能否办出自己的特色已成为幼儿园能否生存的一个十分关键的问题。因此，我们有必要对幼儿园特色相关理论和实践进行研究。本文从幼儿园特色的内涵、幼儿园特色的结构要素、幼儿园特色的条件、如何办出幼儿园的特色来阐述本人对幼儿园特色的一些认识和主张。
一、幼儿园特色的内涵
（一）特色的本质
特色是某一事物指有别于其它事物之处。是一个中性词。事物的特色既可表现为人无我有、人有我优、人优我精，也可以表现为人多我少，人有我无。和“有”一样，“无”也是一种属性。事物的特色，体现着事物本身的内在价值。因此，从一种产品、一项服务项目的开辟，直到一个地区、一个民族、一个国家的发展道路的确定，人们无不追求着自己的特色。还可以这样说，有特色才会有存在的价值。
（二）幼儿园特色的属性
幼儿园特色是办学主体刻意追求逐步实现的幼儿园工作某一方面特别优于其它方面，也特别优于其它幼儿园的独特的稳定的品质。它也称为办学特色。社会公认的某种显著的特色幼儿园，主管部门可以命名其为特色幼儿园。
幼儿园特色是独特性与优质性的统一。幼儿园特色的独特性与优质性的关系主要表现在两个方面：一是幼儿园特色本身的先进性、科学性；二是办学育人整体水平有一定的质量，够上一定的档次。
衡量一所幼儿园是否办有特色，不仅要看它特色项目的成绩，而且要看它的整体办学水平。许多有特色的幼儿园，其教育质量的总体水平都相当高。如果一所幼儿园仅仅在特色项目上成绩优异，有几个尖子幼儿，而总体办学水平低，教学质量差，甚至不如普通学校，那就>>
是以牺牲幼儿的全面发展为代价换来发展“特长”，这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法，就不能称之为办学有特色，也绝不是我们所提倡的。
二、幼儿园特色的结构要素
（一）主题思想
幼儿园特色的主题思想也可简称为主题，它是以园长为代表的幼儿园教育思想在办园过程中的集中体现。一般来说，幼儿园特色的主题是园长在某种教育思想支配下，对幼儿园现实教育资源配置状况和幼儿园教育发展水平进行调查、分析、研究，以及对幼儿园教育发展前景规划而得出的思想结晶。所以它是园长对幼儿园教育现实的认识、评价和办园理想的综合体现。幼儿园特色的主题决定着对幼儿园教育形式和结构的选择，它体现和决定着幼儿园教育活动的主旋律。幼儿园特色主题表达的清晰程度，反映了一所幼儿园特色建设发展的层次水平和水准，它决定着幼儿园发展的方向。
确定幼儿园特色的主题是受多方面因素影响的，其中起着主导作用的是教育思想和教育观念。因为教育思想和教育观念制约着教育者对教育现象的认识，影响着教育者的教育行为和教育活动的方式。这里所说的教育思想与教育观念，不是指教育者口头上所讲的教育思想与观念，而是指在教育实践活动过程中，通过一言一行所体现出来的，有时甚至是教育者主观上没有意识到，但却影响和支配着他们教育实践活动的教育思想和观念。特别是园长的教育思想和教育观念，对幼儿园特色主题的形成和确立起着关键性的作用。有人说“特色幼儿园是园长办学思想个性化的体现”是很有道理的，因为园长对幼儿园教育教学及其行政管理负全责，园长在幼儿园工作中处于主导地位。园长对幼儿园的领导，从本质上说是用一定的教育思想和观念来统一人们的思想认识和行为。
（二）教育行为方式
这个要素主是是指幼儿园教育实践活动中，占主导地位的教育行为方式。它是幼儿园教育思想或主题的外显形式。它包括选择教育目标的方式，调整教育内容的方式，确定教育途径的方式，筛选教育手段与方法的方式，幼儿园人际关系（首先是师幼关系）沟通的方式，运用奖惩的方式，处理信息的方式以及整合优化各教育要素关系的方式等等。如果说主题思想是幼儿园特色的灵魂，那么，教育行为方式就是幼儿园特色的躯干。
这里讲的教育行为方式不是指具体的微观的教育行为方式，它是指幼儿园教育思想与教育实践相结合的教育程序与程式。没有教育程序与程式，教育思想就会成为无处附体而飘荡的幽灵；没有明确教育思想的教育行为方式就会成为盲目的行为，就犹如盲人骑瞎马，夜半临深渊，是十分危险的行为，我们强调在幼儿园占主导地位的教育行为方式，其含义是：这种教育行为方式在幼儿园长期的教育实践活动过程中，已经被大多数教育工作者认同、接受，并转化为自己的教育行为方式的特征，已成为幼儿园教育的优良传统和宝贵财富。另一层含义是说，这种教育行为方式已由“自发”上升为“自觉”阶段，已被幼儿园归纳为幼儿园相关的规章制度等形式，以此进一步指导这种行为方式走上更加科学化、规范化的轨道。
当然，从幼儿园教育活动实际来看，一所幼儿内绝对不会只存在着一种教育行为活动方式，它往往还同时存在其它的教育行为活动方式。我们所强调的占幼儿园主导地位的教育行为活动方式，很有可能随着时代的发展，幼儿园办学主客观条件的变化，原来占主导地位的行为方式退为非主导地位，而原来处于非主导地位的行为方式上升为幼儿园的主导地位，由于教育行为方式的变化，会导致幼儿园特色发生变化。如果是一个更先进、更科学的行为方式占据了幼儿园教育的主导地位，那就标志着幼儿园特色是向前发展了，是进入了一个新的发展过程，或是达到了更高层次。反之，如果是一种落后的教育行为方式取代了原来的行为方式，那就标志着幼儿园特色的弱化、蜕化，甚至是消失。这两类事例在幼儿园实践中是不乏其例的。
无论是从理论论证，还是从教育实践考察的角度看，就是在同一主题思想指导下，由于各幼儿园办学主客观条件的差异，特别是园长个人的学识，修养、能力、阅力等方面的差异，决定了幼儿园教育行为方式的多样化，幼儿园教育创优途径的多样化，以及创优过程的多样化，这些多样化方面的多样组合，就使幼儿园特色及其发展呈现出五彩缤纷，争奇斗艳。
（三）环境氛围
幼儿园环境氛围主要指幼儿园的自然环境和社会人文环境；幼儿园教育舆论的主要倾向；幼儿园人际交流的心理氛围等。这是构成幼儿园特色的重要因素。
幼儿园所处的自然环境和社会人文环境是幼儿园教育赖以生存与发展的土壤。它们既给幼儿园教育提供了不同的发展条件，又对幼儿园教育发展提出了不同的要求和标准。幼儿园教育在适应这种特定的环境要求的同时，能够而且必须通过自觉的选择和自主的创造，能动地改造环境，能动地适应了社会发展的需要的办学形式。正是人们这种自觉的选择和自主的创造，能动地适应了社会发展与人的发展的需要，才会创造出幼儿园特色。随波逐流，任幼儿园自然地发展是办不出自己幼儿园的特色的。
在幼儿园特色的建设中，各种规章制度规范着人们的言行，使人们朝着共同的目标前进。在这个过程中，作为教育工作者的个体，在对自己的教育活动行为方式进行调节时，不单纯是靠行政的干预，主要是靠舆论——幼儿园教育的主导舆论进行自我调节，自我修正教育行为及其方式。只有如此，幼儿园教育整体才能形成一个自组织系统，具有自组织能力，幼儿园每个方面的教育活动才会和谐地运转，相互配合，相辅相成，形成幼儿园教育整体的合力。如果一所幼儿园缺乏这种健康的主导舆论，幼儿园教育的各个教育要素的整合及运转就犹如一架缺乏润滑剂的旧机器，只能咯咯吱吱地转动，稍不注意，甚至会将机器本身磨损，毁坏。
建立幼儿园特色不是园长一两个人或幼儿园少数人的事，它是涉及幼儿园全体人员的大事，包括幼儿在内，它是靠幼儿园各个方面人员同凡协力，共同合作去创造。形成这种局面的重要前提是幼儿园要有良好、真挚的人际关系与和谐、融洽的交往心理氛围。幼儿园里的人际关系是社会的缩影，它包括着多层次，多侧面的人员交往。最主要的有园领导之间，领导与教师之间，教师与教师之间，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，团体与团体之间等。幼儿园里最基本的人际交往是师幼之间的交往。幼儿园里，师幼儿间的人际关系结构特点，以及师幼儿间沟通的心理氛围，是幼儿园特色外显的重要特征。良好的人际关系结构与和谐的交往心理氛围，必然有利于充分发挥教育者与受教育者两个方面的主观能动性，有利于幼儿的全面发展，有利于幼儿园整体办学效益的提高，有利于幼儿园特色不断地向更高水平与更高层次发展。
我们为了研究方便，将幼儿园特色分解为三大要素来认识。但必须清醒地认识到，幼儿园特色绝对不是这三者相加而形成的大拼盘。从学校教育实践看，幼儿园特色是由这三大要素熔于一炉所冶炼成的“合金”。这种特定环境要求
三、幼儿园特色建设的条件
（一）建设特色幼儿园的内部条件
建设特色幼儿园是一个相当长而又曲折的过程，需要幼儿园的内部条件作为保证，不能离开幼儿园的自身条件来谈幼儿园的特色。因此，必须考虑自身的内部条件，并依据自身具有的条件来建设幼儿园特色。
在特色幼儿园的形成过程中，它要受到很多因素的影响，受到许多条件的制约。总结已有的成功经验，分析办学的基本因素，我们认为创建特色幼儿园的基本条件主要有：
1、富有个性的园长是创办特色幼儿园的关键。陶行知先生曾说过“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校先要评论它的校长。”正如人们常说的那样：有什么样的园长，就有什么样的幼儿园。因此，园长对幼儿园来说是非常重要的，创建特色幼儿园，园长是关键，特色幼儿园能否有个性首先取决于园长是否有个性，园长个性结构主要表现在三方面：（1）独特的教育思想。教育思想是构成办学价值观的重要组成部分，它是形成特色幼儿园的重要思想基础。独特的教育思想带有校长带有鲜明的个性特征，它是园长在多年办学实践中，不断总结、提炼、概括的思想结晶。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此，对一名园长来说，形成独特的教育思想是非常重要的。（2）独特的管理风格。独特的管理风格是园长在管理活动中独特的管理思想的表现。它主要体现在园长对管理工作的思想态度和行为方式上。独特的管理风格是影响形成特色幼儿园的重要因素。不同的园长有不同的管理风格，它是不同教育思想和管理思想的表现。（3）独特的人格魅力。园长的性格、品质、气质、修养等是构成园长个性结构的重要组成部分，也是最能体现园长人格魅力的因素。独特的人格魅力是影响形成特色幼儿园的重要因素。办学实践中，园长充分展现自己在性格、品质、气质、修养等方面极具鲜明的个性特征，来对幼儿园成员施加影响，引导他们共同进取的意向和行为。
2、拥有特长的教师是形成特色幼儿园的前提。对于幼儿园来说，教师办学的依靠力量，没有教师再独特的思想也无法变成现实。教师的整体水平和个体能力对提高幼儿园办学质量具有举足轻重的作用，而要形成特色幼儿园，则除了要有整体水平和个体能力的要求之外，还必须具备富有特长的这一专项要求。蔡元培先生曾说过，有特色的教师是学校的宝贵财富，学校的特色，学校在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。可以说，没有特长的教师，就没有幼儿园的特色，也就难以形成特色的幼儿园，拥有特长的教师是形成特色幼儿园的前提。
为了形成拥有特长的教师，幼儿园领导人必须注意两个方面的工作：（1）要积极提供机会引发教师的特长，人各有所长，用人必用其所长，对教师也是如此。教师都有其独特的个性、爱好、特长以及工作习惯、教学风格，幼儿园领导要充分了解教师的这些特点，并注意提供机会让其展露自己的长处。（2）要努力创造条件培养教师的特长。教师的特长爱好是可以通过途径加以培养的。苏霍姆林斯基在这方面的做法值得我们借鉴：对青年教师，他努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备；对中年教师他设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结；对老年教师则在总结的`基础上积极加以传播，扩大影响。
3、有效的办学机制是形成特色幼儿园的保证。幼儿园的正常运行离不开正确的办学目标，合理的组织制度，有效的管理方式和资源的合理配置，它们都是保障机制的重要组成部分，依靠这些要素，保障机制得以发挥作用。总之，幼儿园的动力机制、运行机制、保障机制是形成特色幼儿园，促进幼儿园成功的必要保证。
4、和谐的文化环境是创建特色幼儿园的基础。特色幼儿园实质上就是一种整体性的幼儿园文化模式。它是在独特的文化环境内逐步发展形成的，可以说，独特的幼儿园文化环境为特色幼儿园提供了生长的基础，一定的文化环境孕育了一定的幼儿园文化。
幼儿园文化是幼儿园成员通过幼儿园组织内部的教学、科研、生活和文化实践活动所创造出来的文化财富的总结，它包括幼儿园群体的价值观和准则、群体道德规范、心理行为方式，作风、习惯、语言符号和园史传统等。并在此基础上进行组织、编码、加工、发行而形成的一套整体文化环境模式。可以说，建设幼儿园文化的过程同时也正是创建特色幼儿园的过程。实践证明，许多成功的幼儿园正是通过幼儿园文化环境的建设而形成一种幼儿园文化并最终成为特色幼儿园。
5、幼儿园自身具备的物质条件。这主要包括：场地设施、教学设备设施、各种设施布局等。
以上五个方面涉及幼儿园的内部条件的主要内容。任何一所幼儿园只有在弄清了自身的内部条件，发现了自身的优势和不足之后，才可能准确地提出建设幼儿园特色的具体目标和实现目标的方法及手段。当然，幼儿园领导者的管理能力，领导与教师之间心理相容水平，领导者与被领导者、教师与教师、教师与工人、教师与幼儿之间心理相容水平等，都是建设幼儿园特色必须依据的内部条件。
（二）建设幼儿园特色的外部条件
一所幼儿园能否建设出特色，除了必须依靠幼儿园自身的内部条件外，还应该有一定的外部条件作为支撑力量。这就需要幼儿园与社会各方面广泛沟通，以取得社会各界的积极支持。这些外部条件应包括：
1、上级教育主管部门的认同和支持。从某种意义上讲，建设幼儿园特色本身就属于教育改革，没有上级教育主管部门的认同和支持是难见成效的。（这方面的支持主要包括：人力、物力、财力等方面）
2、幼儿园周围的企事业单位的支持和帮助。（这方面的支持主要包括：物力、财力等方面）
3、有关专业人士的支持和帮助。（这方面的支持主要包括：专业技能等方面）
4、有关科研团体的协作与支持。（这方面的支持主要包括：指导思想、理论等方面）
四、如何办出幼儿园的特色
（一）把好方向，打好基础
幼儿园要创办也特色，必须把握方向，即以党和国家的全面发展的教育方针为依据，以两个“法规”为准绳。幼儿教育是基础教育的有机组成部分，而基础教育的基本特征就是基础性和综合性，这就要求幼儿教育必须既面向全体幼儿，又要着眼于奠定人的基本而又全面的素质基础。因此，在创办幼儿园特色时尤其要注意，不要将对个别幼儿的要求强加到全体幼儿身上；也不要为了促进幼儿某一方面的发展而影响其它方面的正常发展。更不能因过早地、过度地让幼儿“投身”于技能技巧的训练，而牺牲符合他们年龄特点和他们愿意从事的活动和游戏。这是创办幼儿园特色的前提，离开了这个前提，就会从根本上违背创办特色幼儿园的初衷。
幼儿园要办出特色，还必须打好全面质量的基础。如果一所幼儿园总体办园水平、教育教学质量平平，甚至低下，仅在“特色”方面做文章，忙于办专长班、开兴趣班，这种片面性的做法，是收不到办园质量整体优化的效果的，最终恐怕是难以形成真正意义上的“特色”的。
（二）确立目标，找准“突破口”
幼儿园要办出特色，就要从分析幼儿园自身的实际情况出发，找出自身所具有的特点，而不能盲目跟从。事实上，从地域的历史文化传统和经济发展背景、教育资源配置、幼儿园教育教学和管理水平、师资水平、园际差异不小，我们只有全面认识自己，扬长避短，确立具有自己特点的办园思想和目标，才有可能走出一条符合本园实际的特色教育的路子。
众所周知，幼儿园特色建设是教育改革的系统工程，幼儿园要办出特色，还必须从整体着眼，从重点着手，选准“突破口”。例如，有的幼儿园以教育社会化为突破性口，构建幼儿园、家庭和社区有机结合的“一体化”教育模式；有的幼儿园以发挥教师牧为突破口，进行教育活动结构改革的尝试；有的则在综合教育改革中，抓住了“教育内容结构的完善”这一核心环节，对课程设置、教育形式、评价标准等一毓实质性的问题进行探讨，由此而推动了特色教育的全面开展。
（三）注重理论与实践的结合
从中外幼教史上看，大凡被社会公认的、富有特色的幼儿园无一不是理论与实践相结合的产物。从最早的性格形成学院、福禄倍尔式幼儿园、蒙台梭利式幼儿园，到八十年代以来的皮亚杰式幼儿园、铃木镇一小提琴学校，以及中国早期的单元教学式幼儿园，都是在著名教育家本人或是在其科学教育理论指导下，经过长期不懈的实践探索才形成的，具有很强的科学性和系统性。
八十年代以来，我国幼儿教育也呈现了“百花齐放”的特点，从上海、广州、北京等地的幼儿园特色建设的成功经验看，也足以证明理论与实践结合的重要性。幼儿园只有善于将各种普遍指导意义的理论和自己幼儿园的实际结合起来，并不断将研究深化、系统化，才能真正创造出特色来。
近年来，在争创特色的过程中，不少幼儿园从经济利益出发，急功近利，有些幼儿园特色研究还刚刚起步，有的还仅停留在外部硬件创设上，便自以为已办出了特色，黄婆卖瓜，浅尝辄止，特色也谋取不成了昙花一现的过眼云烟。
（四）提高管理人员的素质
园长是幼儿园的主要管理人员。要创办特色幼儿园，园长要有独特的办园思想以及开拓进取精神。
管理人员的独特风格主要表现在：善于根据党和国家的教育方针，从幼儿园实际出发，设计出幼儿园的办园方案；善于找到带动幼儿园整体工作的突破口，并不断寻找前进的新特点，使幼儿园成员经常面临新的具有挑战性的任务；不人云亦云，不见风使舵，不迷信传统，也不为园内外的各种干扰因素所动摇，以一以贯之的态度，使自己管理的幼儿园逐步成为有特色的幼儿园。
幼儿园要办出特色，除了必须达到上述要求外，还应该拓宽渠道，面向社会，赢得各种外部力量的支持。既要主动争取上级教育主管部门的认同和支持（包括教育经费上的支持、精神上的鼓励以及更多的办园自主权的获得），又要争取科研团体的协作和帮助，还要争取社区和幼儿家长的关心和支持，为特色建设营造良好的气氛，创造有利的外部条件。
幼儿园教师心得3
幼儿首先是不被允许发起互动信号的，如在进行集体教育活动时，幼儿首先要做到的是安静，而不是和教师发生交流和互动。所以，教师必须按照《纲要》的基本要求，对自身角色定位进行调整。
一、我做乘客户外活动时，东昊也如其他幼儿一样哭丧着脸向我求助：“老师，我也要玩扭扭车。”想着这班孩子在碰到问题时只会向老师求助，不觉头脑有些发涨。我慢慢蹲下，问他：“那你为什么不去跟玩扭扭车的小朋友商量呢？”“他们不肯给我玩！”这就是孩子的回答，显然谁都不愿把自己喜欢的玩具平白无故送给他人玩。这时只见玩着扭扭车的烨丹慢慢扭到了我们的身边，我突然来了灵感，对东昊说：“哇，烨丹好像一个司机哦，你愿意做乘客去乘她的车吗？”孩子脸上突然有了笑容，连忙回答：“太好了，我要做乘客！”“想一想，怎样才能礼貌的征询别人的意见让别人同意呢？”这一点我相信东昊的能力。果不出我的意料，孩子们融洽的玩起了出租车的游戏。活动结束后，我针对这一事件及时在全体孩子面前进行了夸大性的表扬，并没有忘记鼓励孩子在遇到困难时自己想办法尝试解决。让游戏贯穿于孩子的.一日活动，在运动课程中，我们也应遵循这一点。正如实录中所记录，当幼儿A以“乘客”这样一个角色身份出现时被另一幼儿B所接受，并带动了幼儿B融入了这一情景性游戏中，使本来存在的问题没费吹灰之力就解决了，且还帮助提高了合作游戏的能力。
当然，这里所体现的一个关键性的问题是：孩子在遇到困难时缺乏克服的勇气，过于依赖他人。新课程中也曾谈到：我们要给予他们的是这种解决问题的能力与勇气，是他们终身受用的东西。孩子在遇事后不知所措，这时老师的角色就是一个推动者和引领者。故在全体孩子面前对这种游戏行为和解决困难的精神大力宣扬，也是对他人的一种鼓励和引领。
针对班级现状，教师的角色定位是核心问题。目前在师幼互动各个环节中存在的诸多问题与教师的角色定位都有极大的关系。正是由于教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，
二、我的“好意”孩子没有理解那是一次户外活动，我班有几名幼儿在玩攀登架，我发现建邦爬得太高了，就非常着急，对他大声喊：“建邦，快下来”。这时，我发现建邦脸上原本灿烂的笑容僵硬了，缓缓地垂下了头，边偷看我边慢慢地往下爬，目光中流露出一丝恐慌。
“韩老师，我下次不再爬那么高了。”建邦声音怯怯地对我说，从他紧张的眼神中我意识到我已成为他戒备的对象，从他怯怯的声音中我读出了我们之间的不平等。我为我的“好意”没有被孩子理解而不安，我为我的“好意”带给孩子的压力而自责，怀着内疚的心，我把建邦叫到跟前对他说：“建邦是一个勇敢的孩子，我相信你能像刚才一样爬得那么高，但是，一定要握好，注意安全。”亲切的话语抚平了他脸上紧张的表情，消除了她对我的胆怯和戒心，建邦迷惘的眼神不见了，又大又圆的眼睛恢复了往日的光彩。这时，我把孩子们都叫来，一起为建邦鼓掌加油，在我和孩子们的鼓舞声中，建邦又一次敏捷地爬上了攀登架，在一片欢呼声中，我和建邦愉悦的目光交织在一起，这时，我真正体会到什么才是孩子的快乐。
“老师，你看！”建邦兴奋的小脸上荡漾着甜甜的欢笑。他那真诚和信任的目光又一次深深打动了我，孩子是多么容易满足呀，老师的一个眼神，一个动作，就能让他们非常感动。
幼儿园教师心得4
我们经常听到大人抱怨“糟糕的两岁”。这是因为两岁的幼儿喜欢到处乱跑，并且坚持以自己的方式来行事。他们处在一生的第一个反抗期，一旦开始做了某件事情，就不想改变主意。
加强0－3岁托儿保教工作的研究，初步形成学前教育整体、系统、科学管理托幼一体化的格局，已成为当前学前教育的一项重要任务。其中，如何根据托儿的年龄特点和认知水平，创设相适宜的环境，实施切实有效的教育，是广大学前教育理论工作者和教育实践者积极探索的热点问题。为了能真正了解孩子，扎实地深化“个别化教育”的研究工作,本学期,我们本着“关注每一个、成功每一点、快乐每一天”的宗旨,继续采用了观察记录的方法对全部托班孩子进行了过程性教育评价，以达到家园共育、满足幼儿成长过程中对爱、引导和学习等的需要，提供了有利的支持。
所谓观察记录即是运用观察的方法，在日常生活的场景中，选择可以表现托儿个性或某方面发展的有价值的行为，运用记叙性和描述性语言记录他们的动作、语言和活动，并且加以适当的分析，从而使我们更深入地了解孩子，获得真实具体的信息。这样既能对孩子进行横向分析，显示出孩子的发展轨迹，又能通过纵向分析，了解孩子在群体中所处的发展水平。那么如何做好托班孩子的观察记录呢？我们尝试了以下四种方法：
一、随机记录。
即将自然情景中托儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人，每天不只针对一个托儿，所记录的对象也不一定都一样。如：对刚入园不久的王茹佳在区域活动时的记录：（案例——帮小动物造房子）
在将客观事实写出时，我们注意了下列事项。首先，教师要随身带着纸、笔、照相机，以方便随时随地记录；其次，教师自己也是与被观察者有互动关系的人，自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次，记录托儿的行为时，选择可以引起我们思考的内容，要记录托儿行为发生的时间、当时的情景以及托儿的主要反应。最后，教师要注意不能本末倒置，为了记录而把自己参与活动的主要工作忽略了。
二、即时记录。
这种记录主要是在小组活动与孩子直接交流时用，包括在个别谈话或集体谈话时即时对托班幼儿进行观察记录的实践与体会。下面将介绍一个区域活动时的小组活动实录：
（案例——喂动物吃食）
记录孩子的言语与情景，我们一般采用不同的字体来进行区分，最后部分会有一些教师的活动反思与建议，以便以后的调整。
三、跟踪式记录。
即对某些行为比较特殊的托儿进行一段时间的观察与记录以及分析。下面是我们对新入园的山丰玮小朋友的一组观察记录：
一、20xx年9月1日——20xx年9月22日
小玮刚入园第一、二天，情绪、行为并无任何强烈的反应，第三天开始就不愿意进教室，只要跨进教室门手脚便乱踢，伴随着哭声、尖叫声，随后几天也是如此。到了第二、三周，他出现频繁要求上厕所，不让老师碰他的身体的异常情绪，如果没有满足这些要求，他就会不停地喊着上厕所、要回家，任何安慰都不能起到作用。
分析：
托儿从自己熟悉的家庭环境，过渡到一个陌生的环境，面对幼儿园、不认识的老师、同伴，心理上产生不适应感，情绪则是恐惧、焦虑、不安，由此产生了行为上的异常。这种情绪上的冲刺性与她的大脑皮质的兴奋容易扩散，以及皮质下中枢的控制能力发展不足是有联系的。
二、20xx年10月8日——20xx年10月10日
这段观察之前，小玮曾经休息了七天“十一”长假。因此10月8日，我特别留意了他的表现，进教室仍然是被老师抱进来的，但哭闹一阵后，他的注意力转向在小花园玩耍的同伴，情绪逐渐稳定。接下来的几天，偶尔活动时突然哭起来，一边哭、一边自言自语地说：“我不哭了，妈妈下班来接我的。”过后，又能与小朋友一起愉快地玩游戏。
分析：
从托儿的表现看出，托儿已逐渐学会了调节自己的情绪和情感，有了观察、了解他人的愿望。这是一个良好的契机。在活动中，我们有意地邀请善于表达的、活泼的托儿与他一起玩，让他们彼此互相说话、活动，加深他与他人的交往，表演活动中指导他大胆地表现，通过同伴之间拍头、点头、握手等身体接触，进一步促进托儿的情感体验，降低不适应感。
三、20xx年10月11日——20xx年10月13日
小玮已经能自己走进教室，与妈妈道别。在老师指导下，上位就餐，游戏时会与同伴一起玩，搭积木或其他建筑玩具时，会拍拍旁边的小朋友，欣赏自己的作品，告诉他们自己搭的是什么东西。有时不高兴，会皱起眉头或是撅起嘴巴，但马上又消失了。
分析：
随着托儿对同伴交往的深入和对幼儿园环境的熟悉，托儿情绪稳定，一方面，反映了托儿从不太会自我调节情绪表现的环境适应期，到开始产生、控制、调节自我情绪表现意识的教育和谐发展期的过度；另一方面，也表明托儿初步的社会化情绪的产生。
小结：
从山丰玮小朋友的表现，使我们更好地了解了托儿情绪社会化的发展过程：从无到有，从兴奋到稳定，从外露到内隐，从而更有针对性的予以指导、教育，缩短托儿兴奋的程度、时间，以加速、提高托儿的稳定情绪，培养一个有良好情绪的、社会化的人。
四、记录活动的精彩瞬间。
在某些事件的文字记录中，我们还辅以相应的照片，记录下孩子惟妙惟肖的细微表情和动作，以替代赘述的言语或描述不清的复杂情景。下面就是我们的一组观察记录：
彤彤是个比较内向的男孩。刚开学的时候，他连续哭了两个多星期，而且脾气非常倔强，任凭老师怎么哄抱，效果就是不灵。自从参加了“翻斗乐”活动找到了他的最爱——火车头，彤彤好像变了个人，每次去翻斗乐活动，他都会爬上火车头当回小司机，有时还情不自禁地开怀大笑。看来教师要善于观察，并找到“孩子的最爱”才是祛除孩子来园忧郁情绪的关键所在。
五、在实践过程中，我们也得到了以下几点体会：
一、完成了对孩子的再认识。
在记录的过程中，我们也逐渐转变着对孩子的认识。由于我从未带过托班年龄段的孩子，因此对孩子显现出的特征很难准确地把握，有时常常会“看走眼”，小看了孩子的能力，但通过我们几个月的观察、积累和反省，对每个孩子的情况都心中有数，也从孩子的表现中归纳出了托班孩子发展的两个特点：
①行为的稳定性差。由于托班孩子年龄小，行为易受情绪等诸多因素的影响，有时对于同一事件先后两次的表现也会截然不同，即行为的稳定性差。
②发展的潜力相对大。每个孩子都有自己的长处，而且随着成长，孩子会在某些方面渐渐显出自己的`优势，后来居上。基于这两个特点，更需要教师对托儿的表现进行细致、连续的观察，以求还事实以真相，做到公正、全面和客观性。我们在评价过程中最大的体会就是：在对孩子进行评价时，不能“以小见大”——以孩子一、二个表现或者是以整个事件中的大部分而轻率地作判断，这样的评价往往有失偏颇，影响教师的教育行为和孩子的发展。重要的是关注“发展”。
二、分享了孩子的成长过程。
闲暇时或与家长一起翻阅起孩子的观察记录，照片中、文字中的故事就象昨天那样历历在目，对照孩子的今天，我们常感慨：孩子长得好快呀！进步真大呀！的确，记录中的一字一句都凝聚着我们的发现和思考，这些记载也蕴涵了我们对孩子深厚的情感，难怪有许多家长看了以后，都会发自内心地说：“老师，谢谢，你们辛苦了！”应该说，我们有所得，我们最大的收获就是和孩子一起成长、和家长共同分享着孩子成长的每一天。
三、提高观察质量、学会分析整理。
对托儿外显行为的捕捉和敏锐细致地观察、对托儿行为进行分析思考并迅速地作出判断决策，转换为教育行为与托儿进行互动，这些能力都是教师专业水平的重要组成部分。学会观察，提高观察质量和评价水平，在接下去的实践中，将是我们要花工夫不断修炼的。反思我们的记录，存在着最大的问题就是：常觉得观察无从下手，对看什么、怎么看心中无数，收集的资料虽然很丰富，但仍然比较零乱，很难清晰地勾勒出孩子的发展。面对这个问题，我们必须在把握托儿身心发展特点的同时，强化明确观察目的的意识，提高观察质量，勤记、善记，抓住与观察目的有关的事件，这是其一。值得我们关注的第二点就是恰当运用观察结果，准确对资料作出解释、整理和分析，从而真正实现通过观察记录，促进托儿发展的目的，并使之转化为家长育儿的有效途径。
幼儿园教师心得5
30多年前，在美国内华达州发生了一桩奇特的诉讼案：一位母亲仅仅因为自己3岁的女儿认识了字母“O”而把女儿所在的幼儿园告上了法庭。案件以幼儿园败诉而结束，这位母亲获得1000万美元的赔偿。其实，案件奇特的意义还不仅于此，读一读这篇文章的最后一段，我们就会明白其社会效益早已远远超过了1000万美元本身。
1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN‘’’的第一个字母“O”，这位妈妈非常吃惊，问她怎么认识的。伊迪丝说：“是薇拉小姐教的。”这位母亲表扬了女儿之后，一纸诉状把薇拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，就能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的圆形东西，然而自从劳拉三世幼儿园教她识读了26个字母，伊迪丝便失去了这种能力。她要求该幼儿园对这种后果负责，赔偿伊迪丝精神伤残费1000万美元。
诉状递上之后，在内华达州立刻引起轩然大波。劳拉三世幼儿园认为这位母亲疯了，一些家长认为她有点小题大做，她的律师也不赞同她的做法，认为这场官司是浪费精力。然而，这位母亲却坚持要把这场官司打下去，哪怕倾家荡产。，3个月后，此案在内华达州立法院开庭。最后的结果出人预料，劳拉三世幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说：我曾到东方某个国家旅行，在一家公园里见过两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。剪去翅膀的被放养在较大的一片水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里。当时我非常不解，就请教那里的管理人员。他们说，这样能防止它们逃跑。我问为什么？他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里，虽然没被剪去翅膀，但起飞时会因没有必要的.滑翔路程，而老实地呆在水里。当时我非常震惊，震惊于东方人的聪明。可是我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪丝变成了劳拉三世幼儿园的一只天鹅。他们剪掉了伊迪丝的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人们早早地就把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
这段辩护词后来成了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国《公民权法》规定，幼儿在学校拥有两项权利：1.玩的权利；2。问为什么的权利。这两项权利的列入是否起因于那位母亲的官司，不得而知；不过，有一点美国人非常清楚，这一规定，使美国在科技创新方面始终走在了世界的前列，也使美国出现了比其他国家多得多的年轻的百万富翁。
这个故事同样深深地打动了我。
因为在我们的国家，真的有太多这样的小水塘；在我们的幼儿园，又真的有太多这样的天鹅！
例如，在幼儿园孩子上小学的入学面试中，有这样一个问题：一堆有三个苹果，一堆有五个苹果，如果使它们变成一样多？有99%的孩子都回答说，在三个苹果那边加上两个苹果，或者是五个苹果那边拿掉两个苹果。但基本上却没有人回答说从五个苹果那边拿一个苹果到三个苹果那边。为什么会出现这样的情况呢？我也问了许多孩子，他们的回答让我很吃惊，他们说因为上幼儿园的时候，老师都是这样教的。
作为一名幼儿教师，我听了孩子这样的回答，感到很悲哀！
幼儿时期，正是好奇心和好胜心强、没有过多的思想束缚，敢想、敢做的时期，只有注意保护并重视培养他们的这种创新精神，才有可能使他们最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才。否则，这种可贵的萌芽就会被扼杀在摇篮之中，就如同那两只天鹅，幼儿只能在模仿、顺从中长大失去创新的机会、条件和信心，很可能成为平庸的缺乏独立见解的人，被时代所抛弃。
陶行知先生说过：发挥和阻碍，加强和削弱，培养和摧残这创造力的是环境。
因此，我们每一位幼儿教师，都应重视培养幼儿的创新精神，启迪幼儿创新思维，点燃幼儿智慧的火花。
幼儿园教师心得6
开学了，孩子们升入大班。我们大三班是由两个班的小朋友组成，养成常规不太一样，而且男孩子多，全班36人中男生就有24个，所以最初的管理有一定难度。
这不，喊站队快2分钟了，队伍还没有站好。有几个幼儿甚至还不知自己应该站哪。我只好耐心告诉他们记住自己站在哪，前边挨着谁，后边挨着谁，三个伙伴相互提醒，而且这工作要对重点对象一个一个地做。这就给几个顽皮的小朋友可乘之机，他们开心地钻前钻后，大声喧哗起来，带动了一片。此时任凭你打手势还是大声吼都无济于事。孩子们看也不看，听也不听，沉溺于玩乐之中。这境地真让人尴尬，怎么办？情急之中，我忽然想起孩子们爱玩的游戏“我是一个木头人”，于是我圈起那些守纪律的孩子，相互拉起手，齐声哼唱我是一个木头人，伴着节奏轻轻摇摆做律动，随着“我是一个木头人，不许说话不许动”的指令，孩子们停下来。其他孩子也静下来。这时我对表现好的孩子给予了充分肯定，奖给他们一人一个小红花。于是他们做得更好了，其他的.孩子眼馋地看着小红花也跟着做好了，我抓住机会又重新强调了站队的要求，并表示谁按要求做好都能得到小红花。
风波过后，静下来反思活动：为什么大声叫嚷孩子静下来却没有效果，而当用游戏方式时孩子却安静了？我想这就是方法吧。孩子们才五岁，注意力、意志力还很差，他们还看不出“眉眼高低”，要想“镇住”他们，仅凭简单的说教是不行的，教师必须有一定方法，所组织的内容形式要能吸引住孩子。就说前面的站队，我们就可以训练孩子听音乐站队；树立正面示范，给予表扬或奖励；运用竞赛形式；必要时甚至可以静静地拉出一个代表，指出他表现得不好，遏制住势头。
幼儿园教师心得7
女儿刚上幼儿园的时候，是老师心目中比较听话的孩子之一。老师非常喜欢她，她经常请我和妻子向其他家长传授经验。我们也乐此不疲。和大部分家长一样，我们理所当然地认为培养一个听话的孩子是天经地义的事情。但是后来发生在女儿身上的一件事，让我开始反省自己的教育方式。
那是伊伊上小班的时候，一天回到家里，外婆心疼地告诉我，伊伊在幼儿园尿裤子了，穿了一天的湿裤子，等她去接的时候，裤子都半干了。我问伊伊为什么不报告老师要上厕所呢？伊伊告诉我们，她本来想举手报告老师，可是老师说过，老师讲故事的时候一定要注意听讲，不能到处乱跑，她实在憋不住就尿在裤子里了。“那可以请老师帮你换条裤子呀。”妻子说。伊伊的头摇得跟拨浪鼓似的，她说她才不要让老师和小朋友知道。因为老师说，听话的孩子，老师组织上厕所时一定要去。结果她忘记了。从这件事上，我们还了解到，如果不是在老师提醒上厕所的时段，伊伊通常都不敢把自己的生理需求及时告诉老师。后来，我们发现伊伊不怎么爱喝水了，无论我们怎么劝说，伊伊就是不肯多喝一滴水。夏天喝水少很容易生病，没多久，伊伊就生了一场病。即使在病中，她也不怎么多喝水。妻子和幼儿园的老师劝说了好多次，伊伊才开始正常喝水。
通过这件事，我和妻子意识到之前对伊伊的教育存在严重的问题，很多时候，我们把“听话”当成了教育孩子的捷径。比如，我们常常会以“听话”作为标准来赞扬和奖励孩子。长期这么做，就会让孩子认为“只有听爸爸妈妈的话，他们才爱我”。于是，孩子就会用“听话”来换取爸爸妈妈的爱，这又会进一步强化孩子的“听话”。久而久之，就会导致孩子慢慢缺乏主见、不敢表达自己的正当要求。
对一个幼儿园的孩子来说，他们对自己的要求主要来自他们心目中具有权威的大人，这种要求会直接影响他们的行为和能力。作为大人，无论是家长，还是老师，如果为了自己省事和省心，仅用“听话”来要求孩子，那么孩子为了达到大人的要求，会下意识地讨好大人，比如在幼儿园的时候，当有困难的时候，就会不敢轻易惊动老师；当需要帮助的时候，就不敢麻烦老师；当不开心的时候，更不会直接向老师倾诉。长此以往，势必容易产生心理问题，做事的主动性和积极性都会受到影响，还容易养成惯于看人脸色的消极行为，影响孩子的身心健康发展。
认识到问题的.严重性，我和妻子决定有意识地引导伊伊学会正确面对大人的要求，并能够表达自己的正当需求，不让孩子再伤在所谓的“听话”上。随后发生的一件事，让我们觉得机会来了。一个周六，我和妻子打算先带伊伊去商场买衣服，然后再去看儿童剧《白雪公主》；伊伊则想先看儿童剧，再去买衣服。妻子故意说道：“伊伊是个听话的孩子，这件事爸爸妈妈说了算。”伊伊很不开心，但是没再说什么。我悄悄问伊伊，为什么她想先去看儿童剧？伊伊告诉我，每次妈妈带她去买衣服，总是逛好久，回家的路上她经常睡着了。可她不想看《白雪公主》的时候也睡着。我动员她把想法告诉妈妈。伊伊摆摆手，一副老气横秋的样子说：“算了，你们说了算。”我听了很心疼孩子，真没想到她看似听话的背后，竟然有这么多的无奈。我继续鼓动她，要是不想睡着，就一定跟妈妈说。我还保证，如果妈妈觉得她说得有道理，一定会同意她的要求的。最后白雪公主占了上风，伊伊去找妈妈了。妻子认真地倾听了伊伊的话后，决定同意她的提议。那天伊伊看得非常高兴，回家的路上小嘴叽里呱啦说个不停。我趁机说：“多亏你跟妈妈说先来看儿童剧了，要不你睡着了，多可惜！”妻子也附和说：“伊伊是个大孩子了，可以告诉我们她的想法了。以后我们也要多听听伊伊的意见呢！”第二天我送伊伊去幼儿园时，特意当着伊伊的面向老师提起这件事，由衷地表扬她敢于表达自己的想法。
我们尽可能给伊伊营造宽松的成长环境，平等地对待她，让她多表达自己的意见，鼓励她敢于说“不”。同时，还引导她认识到，无论是家长还是老师说的话不一定是完全正确的，大人们也会经常犯错。如果大人做得不对、提出的要求不合理，孩子完全可以向大人提出来。为了让伊伊在幼儿园也能够做到这一点，我们还经常陪她玩模拟幼儿园的游戏。先是伊伊当幼儿园老师，我们做小朋友，让她给我们不断提出要求。如果她提出的要求不妥，我们就会举手告诉她。接下来我们又互换角色，让伊伊做小朋友，我当老师。当我提出的要求比较过分时，她就会和妈妈一起举手表示抗议。因为受到了充分的肯定和表扬，伊伊逐渐敢于对大人的决定提出反对意见，表达自己的想法。如果她说得有道理，我们就会认真地照她的想法去做；即使她说错了，我们也不轻易否定她，而是把发现错误的机会和改正的空间留给她。
“听话的孩子就是好孩子。”这是大部分中国家长秉持的教育观念。在国内的教育体制下，听话的孩子也往往会更多地得到老师的喜欢和青睐。但是，德国著名心理学家海查曾做过一个实验：对2~5岁有强烈反抗倾向的100名儿童与没有反抗倾向的100名儿童跟踪观察到青年期。结果发现，在儿童期有反抗倾向的人中，84%的人意志坚强，有主见，有独立分析、判断事物和做出决定的能力；而儿童期没有反抗倾向的人中，仅有26%的人意志坚强，其余74%的人遇事不能做决定，不能独立承担责任。作为家长，很多时候，我们自以为是在“引导”和“培养”孩子，其实是在伤害孩子，这一点是需要我们警惕的。
幼儿园教师心得8
幼儿时期是一个人智能增长的关键时期，也是良好性格、习惯的养成期。幼儿如果处于积极、乐观的情绪之中，就会养成活泼、开朗的良好性格。因此，培养幼儿良好的情绪，有利于幼儿的健康成长。
特别是刚入园的幼儿，从熟悉的家庭环境一下子来到陌生的幼儿园，往往会产生一种恐慌和不安全感。因此，有意识地创造一个与家庭氛围相似的环境显得尤为重要。孩子刚入园，可以请家长把孩子最喜欢的玩具带上，在自由活动中，孩子们可以玩自己心爱的玩具；在摆弄这些玩具过程中，孩子的'不安情绪会得到缓解。经常让幼儿跟教师拥抱、交流、逗乐，孩子会跟老师打成一片，从而爱上老师、爱上幼儿园的学习生活。
建立老师与幼儿之间良好的情绪互动，这是幼儿良好情绪形成的重要途径。幼儿园老师是幼儿主要的成年交往者和教育者，与教师相处久了，其言行举止对孩子的现在和将来有着巨大的潜移默化的影响。在我们身边，有的老师在教育过程中往往采取命令的方式教育孩子，要求孩子言听计从，不给他们自己思考和情绪准备的时间，这样的结果，特别容易引起幼儿的逆反心理，甚至出现情绪对抗，笔者认为是不可取的。笔者曾经遇到几个特别调皮好动的小男孩，在班级不受欢迎逆反心理强，看准他们的性格特点，笔者便反复叮嘱他们要做“听话的好孩子”，平心静气地跟他们谈话，并表示愿意做他们的好朋友，就这样，孩子和老师之间的情绪实现了良好互动，达到了理想的效果。
此外，还应该让幼儿在自立尝试中找到快乐，尊重孩子的天性，让孩子自信而快乐。
幼儿园教师心得9
一所幼儿园的发展离不开一个好园长。然而，善于发现和培养教师，让每个教师都能开心地在自己的工作岗位上不断做出新业绩，却是增强幼儿园发展后劲的最为重要的关键因素。在管理过程中，我时常这样问自己：教师在幼儿园里工作开心吗？教师的工作是否积极？教师的专业水平是不是在不断进步？
一、走进教师心理
幼儿园教师以女性居多，女性在家庭中担任着重要的角色，为人妻，为人母，为人女等。幼儿园工作又是一个相对于其他教育行业来讲较为繁杂的工作，回家要做家务，在幼儿园里要照顾孩子，休息时间很少。如果压力过大，教师难免会产生焦躁、心烦等情绪。总是在这样的心理因素下工作，教师的工作质量是难以得到保证的。因此，作为称职的园长，首先要充分理解教师的疾苦，对教师的家庭状况也要有个大致的了解。在可能的情况下，常和教师聊聊家常，这其中的正确引导作用要比开会作指示有效得多。
有位老师的父亲是某单位负责人，前些时候因涉嫌经济问题被收审，这位老师的精神压力很大。我主动找她谈，了解有关情况，及时给予安慰，让她知道父亲出了事也只有坦然面对；自己在这个单位里的地位不会因为父亲的问题而下降，只要努力工作仍然会得到同事和家长的信任。这位教师从我的眼睛中读到了理解与支持，工作更加地投入了。
小钱老师因为和同事关系不睦来找我，她坦然地说自己很不开心，并且感到非常委屈。我告诉她：人无完人，同事某方面的缺点自己也要学会容忍，多看同事的长处，这们你就会开心许多；同事之间有时候的无意之言不必太在意，你撒下友好的种子，就会收获到珍贵的友谊。转换另一种思维方式，同事和自己都会开心的。果然过了一段时间，小钱老师觉得这法子还真有效。
人都需要倾诉，教师也是这样。当她将自己心中的苦处吐出来后，心中就会轻松许多。有时候，教师也与爱人闹意见了。在这样的情况下，幼儿园作为教师心中的家，就要真正做到为教师撑腰——当然要以教育她们在家里担任好自己的角色为前提。我时常跟我们幼儿园教师的爱人这样开玩笑：在家里要善待自己的妻子，否则我会带个“家庭矛盾调解别动队”开到你的家里，什么时候解决好问题什么时候走人。
总之，要想让教师开心地投入到工作中，就必须让她们抛掉心中的负担。为此，必须要保证家庭幸福、同事团结，这也是园长帮助教师做好工作的重要责任。
二、建立学习型组织
教师专业的精良，需要有各种发展的空间和平台。建立学习型组织，就是一种很好的手段。合格的学习型组织，拥有收集、储存并转化知识的高度能力，而且能通过组织内个人的转变，促成团队组织的成功。学习型组织是促使组织内人员提升学习能力的最大利益组织。为此，我园在教研组和科研组的建立上，就讲究相对的固定和灵活性，并启动了教师每个月都将自己的学习资料和心得与同组成员来分享。在幼儿园形成的学习型共同体内，教师能有效地进行相互沟通和交流，最为关键的是：开展以分享为目的的教学交流，在教师与同伴分享实践经验的过程中，会生成许多想法和理解。一个教师所描述的经验或者事件，会激起另一些成员的经验与故事的回应，而逐渐形成共同的关注点。每个教师获得应有的专业尊严与自信心，好的做法会立即得到发扬光大。
教师们互相观摩同事的教育教学活动和各种资料后，都会做出一定的评判，这是一个提高自己的过程。从人的.本性来看，跟自己相比是自律能力强的人才能做到的，而更多的压力往往来自于横向的比较，同事们之间的经验更容易被推广。小杨老师的资料书写认真，切入口具有代表性，记载的内容很有价值，同事们看了以后很受触动，纷纷效仿，这比反复讲解某些注意点的效果要好得多；小葛老师的教育活动踏踏实实，有条不紊，敢于创新，大家观摩过后大受启发，这比将教育理念说来说去有效多了；小拜老师的论文在教育理念上发表了，小窦、小凌老师的论文在省里获奖了，大家非常开心，同时也终于知道把自己的心得体会让别人分享并不是一件特别难的事情；同事能做到，自己也会做到。凡些种种做法，使教师的业务能力越来越强了。
三、克服“高原现象”
教师的专业发展要经过“开始阶段——迅速成长阶段——‘高原期’阶段——克服‘高原期’阶段——迅速发展阶段”的过程。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能形成的过程中，练习的中后期往往会出现进步的暂时停顿或者下降的现象。在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降。但在突破“高原现象”之后，往往又可以看到曲线的继续上升。通过观察，我发现我园教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”。处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶。可见“高原现象”是教师专业发展过程中一种带有规律性的现象。如果不能克服“高原现象”，就会影响教师专业的成长，也就无法培养出一批高素质的教师。
为什么会形成“高原现象”？究其原因，社会压力变得越来越大，家长对幼儿教师的要求也越来越高；感觉再好的工作环境也会因为天长日久而变得熟视无睹；随着年岁的增长，担当了母亲的角色，生活负担也越来越重了；此外，对职业的认同感和满意程度下降，兴趣降低，以及产生疲劳和厌倦情绪等主观因素，都能导致教师专业成长中“高原现象”的产生。
管理者要敏锐地发现教师出现的“高原现象”，分析每个教师出现“高原现象”的不同成因，才能有效地帮助教师尽快走出“高原期”。造成教师产生“高原现象”的原因千差万别，如有的教师可能是因为知识不足、知识结构不合理，有的教师可能是因为没有付出足够的努力，有的教师可能是因为缺乏敬业精神，还有的则可能是因为缺乏对教育、教学实践的反思……
找到了问题的关键，也就可以对症下药了。动力是人前进的源泉，信心是前进的支柱。当出现发展停滞等类似“高原现象”的问题时，应帮助教师积极调整自己的情绪，克服“高原现象”带来的挫折感、自卑感；正确面对，坚信通过自己的努力最终可以克服“高原现象”；重新定位自我发展需求，对自身的发展提出更切实际的规划；找准新的对手，本园没有对手再到其他园去找。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式。我园每位教师都有一本淘金日记，记录可能对自己专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，并通过撰写心得，自我反思，充分发挥主观能动性，强化自主实践活动，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。
由此可见，幼儿园管理者要着力于关注教师专业成长历程，分享教师专业成长的快乐与烦恼，加速教师专业成长的速度。
四、身教胜于言教
作为合格的管理者，个人修养需要不断加强：要求教师不迟到，自己首先要准时；要求教师开展的教育活动有质量，自己首先要有正确的评价理念；要求教师坚持讲普通话，自己不能随意说方言；要求教师在刊物上发表文章，自己也要努力实现。有人认为园长应该做绿叶，让教师做红花，对此我不敢苟同。我觉得，作为园长首先要对自己提出更高的要求，成为专家型、学者型的园长。因为，园长的言行会激励教师不断奋进，这样的集体才是真正富有战斗力的集体，幼儿园才会向着更高品位迈进。
有人说，教育孩子的过程是春风化雨的过程。其实，培养教师的过程同样也是润物细无声的过程。只要管理者充分相信每一位教师，发现教师的潜能，精心地培养打造，师资队伍素质就会越来越好。
幼儿园教师心得10
一转眼，宝宝要上幼儿园了，父母觉得好日子已经来临了，其实非也。孩子在入园的时候很容易出现问题，这些问题家长一定要积极应对，以免给孩子造成伤害。
1.孩子哭闹不止
表现：孩子上幼儿园泪眼汪汪，不愿去学校，第一次离开家人进入陌生环境，孩子肯定会不安，情绪波动也是比较大的，比以往更加依赖父母，希望父母多陪伴，希望爸爸妈妈能多抚摸自己。
对策：家长在把宝宝送到幼儿园之后，可以微笑地跟他告别，但是要态度坚定跟孩子说：“乖，下午放学我就会来接你了。”然后转身离开。让宝宝把这种依恋与安全感转移到幼儿园老师的身上，家长可以让宝宝带上自己喜欢的玩具缓解其焦虑。时间长了，孩子就会爱上幼儿园了。
父母千万不要在孩子面前表现不舍，这样只会加重孩子对分离的焦虑感，也会给宝宝传递负面消息，宝宝会认为幼儿园没有意思，所以父母才会舍不得；家长也不要过分美化幼儿园，以免孩子产生心理落差产生抵触情绪。
一开始，父母可以提早半小时去接孩子，以后慢慢恢复到正常时间，家长要跟宝宝多交流，问问孩子学到什么，情绪方面有无变化，这样可以缓解宝宝的心情。
2.经常生病
表现：宝宝在去幼儿园之后，出现感冒、呼吸道感染、胃口变差情况，这主要是因为宝宝在幼儿园期间接触到了各种细菌与病毒，增加交叉感染机会。刚到一个新环境，宝宝还没有适应，所以才会出现生病情况，只要一段时间之后就会消失了。不仅如此，有的宝宝还出现了尿裤子与拉裤子的情况；这是因为宝宝不会表达自己，所以尿裤子是很正常的，宝宝在紧张焦虑时会利用食物来缓解自己的情绪，所以胃口变差。
对策：如果宝宝是因为焦虑才患上疾病，那么家长只要帮助孩子解除焦虑问题就能得以解决了。在作息时间规律的情况下，可以多带宝宝出去晒晒太阳，多做些户外运动，增加肺活量提高抵抗力。家长可以给宝宝选择那些天然的有机食材，不宜太多，只要满足身体需求就可以了。
鼓励孩子多跟老师沟通，表达自己的`需求，就算不能用语言来表示，也可以用手势跟老师示意。
3.谁也不认识，没有朋友，孤单
表现：刚到一个陌生的环境，宝宝还不能很好与同伴进行沟通，比如想要跟对方一起玩耍，会直接撞击对方的身体或是直接拿人家的玩具，这时候很容易让对方觉得你是在欺负他，所以别的小朋友不愿意跟他一起玩耍。
对策：孩子需要适应，需要积累一定的交往经验。父母在平时也要帮助孩子学习怎么正确表达自己的想法，比如如何跟同伴交流对话，当别的宝宝在玩的时候用什么样的方式请求对方允许他的加入，别的小朋友在玩玩具的时要懂得耐心等待。如果同伴之间发生冲突，家长不需要太过担心，这是孩子学习交往的必经过程。
幼儿园教师心得11
睿睿，是我们班里的一个孩子，眼睛大大的，长的特别可爱。来我们班里的人都喜欢抱抱他，可是有时候他确实是一个又让人喜欢又让人头疼的小男孩。
平时早晨来园，不哭也不闹，就是张着胳膊让老师抱。平时上课，佳佳总是跟着程晓，或者跟着不带班老师。怎么让他坐他都坐不下。吃饭的时候更是不用提，脸上，衣服上，桌子上，地板上，都是，平时他点心都不怎么吃，给他点心，每次他都扔到垃圾桶里，但是饭却吃的很多，比我和葛老师吃的都多，添了还要，再添还要。
有时候我在想是不是他不到小班年龄，连最基本的语言表达也不是很清楚，让他叫老师，他叫爷爷，叫奶奶。从来没有主动叫我们一次，除非给他吃最喜欢的牛奶，才有时候会叫老师。他不会和别的`孩子玩，也不会给其他的孩子交流，他最依靠的就是老师。每天抱着我们的大腿，在我们腿旁边转来转去。
他最喜欢拿着透明胶，在后面滚来滚去，一玩能玩很久，一个人玩一个人笑。他不会穿衣，也不会穿鞋子，身上热了，不知道说热，说是痒，如果我们没听到或者不给他脱衣服，他会在地上打滚，叫奶奶，他会一直哭，除非你去哄他。睡觉的时候，我们要靠着他，要等她睡着才能离开，不然他能一个人玩很久，还会自言自语，叫奶奶。完全不顾及别人在睡觉，甚至是感觉就他一个人。
今天上午，我在上课，听到佳佳又在哭，躺在地上打滚，鼻涕眼泪都是，直到我去把他拉起来，才听邵老师说，原来他在撕薯片上的包装纸，撕不下来，就急的哇哇大哭。下午我在做头饰，佳佳就在我旁边玩，后来莫名其妙的他又哇哇大哭起来，还在地上打滚。还是葛老师过来把他拉起来哄好了。
佳佳确实是一个特殊的孩子，因为他不会表达，不会交流，唯一的表达不开心的方式就是在地上打滚，大哭。我们两位老师付出了很多来照顾他。平时能抱着就抱着他，和他说话，平时有吃的，都问他要不要吃，大小便也是一天问很多次，平时他拿别人的东西，我们也是让别的孩子让着他。我们做什么事情能带着他，都尽量带着他，希望能让他建立安全感。
现在虽然佳佳有进步，能在小椅子上坐几分钟，但是还有许多让我们犯愁的事，不知道有没有类似的孩子，我们也好借鉴下经验，帮助孩子更快的成长。
幼儿园教师心得12
有些宝宝一开始就不喜欢去幼儿园，时间长了就喜欢上幼儿园，而有的宝宝一开始可能是对幼儿园的好奇，也愿意上幼儿园，时间长了觉得不新鲜了就开始闹着不去了。那么孩子为什么不喜欢去幼儿园呢？
一、社交能力弱。
有些孩子的语言表达能力差，没有学会与人相处的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，没有小朋友和他一起玩，因此在班上不受欢迎，所以也就不喜欢去幼儿园。
二、自立能力差。
孩子入园之后需要自己学会上厕所、吃饭、穿衣。这些基本生活能力都未具备的孩子在集体生活中肯定会感到不安。
三、表现不佳。
有的幼儿因为学习表现不好经常遭到老师的批评;有的幼儿好胜心强，特别在意老师的赞扬，一旦老师批评或责备他，他就会受到挫折而害怕上学;有的幼儿则是没有处理好与其他小朋友的友好关系，常常与小朋友吵架打闹，因而产生排斥幼儿园的心理。父母亲可以对症下药，针对不同的.原因进行不同的开导，消除他的恐惧症。
让宝宝爱去幼儿园的方法：
有的宝宝刚上幼儿园，对父母的依赖性还很强，这就导致他们不愿意去幼儿园，每次要去幼儿园就开始哭闹，其实想让孩子在幼儿园里开心地度过，父母可以运用一些小的策略，而不是常见的错误做法。
1、上幼儿园前，先告诉宝宝：“你在幼儿园里开心地玩，下午放学时，妈妈一定会来接你的。”这会让孩子感到父母亲并没有扔下他不管，他还会回到父母身旁的。
2、送孩子上学时，如果母亲向儿子诉说她对丈夫的种种不满，而尚未懂事的儿子无法理解这些复杂的问题，在这种处境下去幼儿园，就容易产生焦虑与不安。所以父母一定要处理好自己的情绪，不要让孩子看到你不高兴的样子，以免让孩子在幼儿园里为父母担心，这可避免孩子因为你的苦恼而加重他的焦虑。
3、一些父母因为孩子舍不得他走，但又要赶着上班，只好偷偷地离开幼儿园，这种做法只会造成孩子更大的不安与害怕，因此父母亲最好在幼儿园里安顿好孩子，让他感到放心，然后再离开。需要提醒的是，如果孩子仍然不让你离开，你的态度一定要坚决，否则孩子容易产生强烈的依赖心理，不利于焦虑的消除。
4、父母亲不要在送孩子上幼儿园的路上，叮嘱他要听老师的话，要守纪律，要懂礼貌，唱歌时要大声，画画时要画大些，这些过高的要求、禁令或者劝告也会使孩子感到无法达到要求而出现焦虑不安的情绪。
5、还可以采取转移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和积木吸引他们，转移他们的注意力。
6、如果孩子对母亲依赖心理过重，可让爸爸送孩子上幼儿园。
如果孩子赖在床上不起，对父母撒谎“我今天肚子痛、头疼，不想去幼儿园”，或者干脆拿哭闹作为杀手锏，不肯让父母离开家半步。父母不要生拉硬拽地仍坚持送他去入园，可以先跟幼儿园的老师联系一下，了解孩子最近一段时间在学校的状况，找出他不愿意入园的原因。
幼儿园教师心得13
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。《论语》曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。马克思写《资本论》用了60年，李时珍写《本草纲目》用了27年，毕加索一生共创作2万多件艺术作品。如果不是热爱自己的工作，对所从事的工作感兴趣，会取得这样的成就吗？心理学家和教育学家一致认为，一个人如果对某一事物产生了浓厚的兴趣，便会自觉自愿的去钻研学习，并能激发出惊人的毅力和勤奋，使其以专著的经历、忘我的精神从事这一活动。幼儿对绘画有一定的兴趣，但这种兴趣往往是不持久的，大多伴随着活动的开始而开始活动的结束而终止，犹如昙花一现。所以需要老师在美术教育过程中加以培养，使之保持持久。因此，如何培养儿童学美术的兴趣是值得当前美术教师探索和研究的一个重要课题。我认为可以从以下几方面着手：
一、教学内容的趣味性，可以激发幼儿的绘画兴趣。
幼儿喜欢色彩鲜艳，形式新颖，富于情趣，心其移动的教学内容。根据之一特点，在选编教学内容，要由简到繁始终遵循趣味性的原则。
动物是幼儿的朋友，如《快乐的金鱼》、《乌龟一家》、《娃趣》、《我的大象朋友》等是幼儿所喜爱的内容。生活是绘画的源泉，动画片中的人物和情节也引起幼儿的兴趣。如；《早操》、《跑步》、《郊游》、《我的爸爸和妈妈》、《马路上的汽车》、《三个和尚》、《阿凡提》、《恐龙世界》，这许许多多有趣的绘画内容，极大的激发了幼儿参与绘画的兴趣，促使有认真地完成作业。
手形画和手纹画极富童趣，对幼儿更具吸引力。利用手形当画具，通过手指的造形，稍加增减造型和涂色，一幅情趣盎然的儿童画跃然纸上。在摆手指的绘画过程中，幼儿能够充分发挥自己的聪明才智，感受绘画的情趣，在许多手形画教材中，筛选出几种有联系的内容进行组合，使之成为系统化单元式教材，更具趣味性和情节性。如：《秋天的树林》、《农家乐》、《海底世界》、《和平》、《有趣的动物头像》。每一单元做四至五个练习，在进行单元化教材的选编过程中，充实进许多趣味性强的画种，如：剪纸画、染纸画、纸板画、实物拓印画等。
中国画，是祖国画坛上的奇皅，是国之瑰宝，用毛笔画画对幼儿却是难度，但也有着神秘的吸引力和趣味性。由于中国画神奇的魅力和独特的用笔、用墨方法，这会深深的吸引和鼓舞幼儿。在作画过程中，幼儿会始终以极大的热情投入到学画之中。
二、教学方法的趣味性，是培养幼儿绘画兴趣的重要环节
幼儿都喜欢听故事。为培养幼儿对绘画的兴趣，在引导观察范画时，把画面内容编成一个小故事，将给幼儿听，把引导观察这一关键教学环节，变成了又听故事又观察的形式，是幼儿变被动观察为主动观察；有时在出示范画之前，可用猜谜的形式引出主题，或者把绘画内容编成儿歌让幼儿根据儿歌内容画画等。例如意愿画《欢乐的池塘》，这课是让幼儿听故事画画。“在以美丽的池塘里注着快乐的青蛙妈妈和孩子们，他们有许多好邻居，有螃蟹大哥，有乌龟大叔，还有许多小鱼弟弟。有一天鸭妈妈带着孩子来池塘作客。他们唱歌跳舞真快乐。”由于采用了适合幼儿特点的趣味性教学方法，这种于教育与游戏之中的方式，对幼儿来说是极其重要和有效的，这不仅使幼儿的绘画能力、审美情趣得到提高，同时，也培养幼儿丰富的想象力和口语表达能力。苏彭城小朋友，每次绘画作业等能用生动的故事情节讲述出来。而且又独到之处。在画猫头鹰时，范画上面有一只猫头鹰，这位小朋友画了两只猫头鹰。一大、一小翅膀打在一起，像是拉着手，大猫头鹰站在树枝上，小猫头鹰在空中悬着。苏彭城小朋友说：“这只大猫头鹰是妈妈，他教孩子学降落呢。妈妈用翅膀拉着孩子，是怕孩子掉下去，现在妈妈落下了，孩子还没落来。”有的幼儿问：“小猫头鹰的爸爸呢？”，苏彭城回答：“爸爸没有来，在家里做饭呢。”多么天真的想法，多可爱的孩子。
三、培养儿童的生活情趣，激发他们学美术的兴趣。
美术是一门艺术，它来源于生活而高于生活，它能给人一种向往及无限的乐趣。儿童的生活是丰富多彩的,他们对生活充满了幻想.生活美是儿童进行美术创作的主要来源。绝大多数儿童总喜欢表现旅游、课间、家乡、太空、海底等贴近儿童生活实际的题材，这说明儿童对表现自己的生活题材是非常感性趣的。因此，让儿童在美术课中充分表现自己的'生活题材，激发儿童的生活情趣，是培养儿童学习兴趣的有效途径。我在小学美术教学中，重视引导学生参与丰富的集体生活和社会生活，培养孩子们的生活情趣，让他们品尝生活的乐趣。例如，我在教《秋游》一课之前，正好是学校组织学生去杭州秋游，在游玩过程中，我有意识地指导他们仔细观察周围的景物，并和他们讨论秋游的感受，孩子们争先恐后、兴致勃勃,发言十分踊跃，回校后，他们把秋游时所见所闻的真实感受用线条、色彩等美术语言淋漓尽致地表现了出来，作业效果出乎意料的好。这样，儿童在感受、体验自己生活乐趣的同时，也激发了美术创意，培养了他们学习美术的兴趣。
四、培养儿童创造作品的能力，激发们学美术的兴趣。
美术是一门造型艺术，美术教育是对儿童进行认识美，爱好美和创造美的教育。调查发现，对学习美术缺乏兴趣的往往是那些不善于创造作品的学生。我在美术教学中，善于发挥儿童的创造性，把培养儿童的学习兴趣建立在让他们学会创造作品的基础上。例如，我在上《拔萝卜》一课时，发现一位学生画了这样一幅画：老公公、老婆婆和几个小朋友一起拉着萝卜叶子拔萝卜，结果萝卜没拔起来，却把萝卜的叶子拉断了，大家都摔了一跤。这幅画虽然与拔萝卜的故事相去甚远，但我觉得这位学生的想法既合乎情理又与众不同，至少这种创造精神是难能可贵的。于是，我因势利导，积极发挥学生的创造性，孩子们大胆想象，结果课堂气氛十分活跃，大大激发了他们的学习兴趣。这说明，一旦孩子们的创造性得到发挥，学习的兴趣将会大增。由此可见，要让儿童对美术产生浓厚的兴趣，就应当充分发挥学生的创造性，培养学生的创造能力，让学生学会创造作品。而目前，一些教师过分强调让学生临摹他人的作品，不够重视引导学生发挥自己的创造性，这是导致儿童美术创造力不强，学美术的兴趣不浓的一个重要原因。美术教学必须“授之以渔”,而不是“授之以鱼”。
五、提高动手能力培养绘画兴趣
培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是幼儿美术教育的任务之一。幼儿的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。因此，幼儿园的美术教学对培养幼儿的动手能力，有不可低估的作用。例如，小画家亚妮从小跟爸爸学画，家长外出，她就在家画这画那，她喜欢猴子就反反复复画猴子，四岁左右就能画出各种姿态的猴子。前不久测查的12.5％动手能力强的幼儿，据了解，有2／3的幼儿入园早（22.5岁），从托班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，1／3的幼儿自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教幼儿从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于幼儿动手能力的培养。
六、增强幼儿对绘画的自信心，保持绘画兴趣的长久性
幼儿天生对绘画有兴趣，但这一兴趣不稳定，在遇到困难活看到其他新鲜实物时容易转移和失去。为了让幼儿的绘画兴趣保持长久性，应注意培养幼儿的自信心和成功感。
1、用鼓励性的语言，增强幼儿对绘画的自信心
“大胆、自信、仔细、多练。”“看着难，画起来就不难了。”“不怕画不好，就怕你不画。”这几句格言是教师为培养幼儿的自信心，经常用一鼓励幼儿的话。逐渐的这些格言变成了幼儿的行动和幼儿的话语，经常能听到幼儿在绘画活动中轻声说：“看着难，实际上不难，是吗？”“对，看着很难，实际画起来一点也不难，只要认真就能画好。”
有的幼儿由于性格内向，自信心不强，在绘画活动中表现不积极，有的干脆不画。为了树立幼儿的自信心，教师在讲解示范绘画方法时，把整个画花分解成几个部分来讲解。语言带有鼓励和启发性。“这幅画看着难一些，我们把它分开看，一部分，一部分的画，一点都不难，老师相信，每位小朋友都能画出很美丽的画。”
在讲评作业和巡回指导的过程中，一肯定幼儿的成绩和鼓励幼儿大胆作画为主，一巧妙的方式指出幼儿绘画中的不足。例如“××小朋友很聪明，画得真好，如果这里再添上几笔就更好了。”“今天，全班小朋友都画得很好，老师很满意，很高兴。”尊重和保护幼儿的自尊心，培养幼儿的自信心，，是每一个又教工作者的责任，长期坚持让幼儿在成功和自信当中学习，幼儿会把教师当作知心朋友，教师能更易于引导幼儿去探索和学习，使幼儿的绘画兴趣长久的保持下去。
2、抓住时机，及时教育，来培养幼儿的自信心
每次办幼儿画展，幼儿间的讨论，家长的议论，谁画得好，谁画得不好，使得到好评的孩子美滋滋的，没得到好评的孩子情绪低落，这些都不同程度的影响着幼儿的学习态度和效果。教师必须在教学中，抓住时机，在幼儿间展开“我画得好，小朋友画的也好，都要继续学习”的讨论，幼儿间你一言我一语的相互鼓励着，教师把幼儿零散的语言，一总结性发言的形式肯定幼儿的成绩，鼓励引导幼儿继续大胆画画，使能力稍差点的油而不失去信心，能力强的幼儿不至于骄傲，树立更高的学习目标，让全体幼儿在自信和成功中感受喜悦。
幼儿园教师心得14
幼儿是21世纪的主人，对幼儿进行环保意识的教育，是必不可少的。我们班在这个学期开展了以“只有一个地球”的环保主题系列活动，在组织活动的过程中，我尝试运用了几种不同的教育方法，并且得到了一些启示，在此，提出自己的几点见解：
一、因地制宜，用社区的自然环境和设施启蒙幼儿的环保意识
在主题活动的初期，我们带领幼儿来到小区的公园，投入大自然的怀抱，在草地上游戏、玩耍，领略大自然的美好风光，享受青青绿草带来的清新空气。同时，老师也带领幼儿参观小区的垃圾场，让幼儿谈谈哪里的环境美，通过观察、比较，让幼儿知道保护环境是每个人应尽的责任。在此基础上，帮助幼儿树立保护环境光荣，破坏环境可耻的观念。
二、动员家长，让孩子和爸爸妈妈一起行动起来
“父母是孩子的第一位老师”，这句话指出了家长这一资源不可忽视的力量。开展主题系列活动的过程中，老师设计了多个家长共同参与的活动，如：与孩子一起制作环保标志；到小区公园统计树木种类；指导孩子为未来小区画像等等。通过这些活动不仅让家长与老师、孩子有了进一步的交流和沟通，更重要的是，通过爸爸妈妈们的`身体力行，让孩子有了良好的学习榜样，意识到环保行为其实就在我们的周围，人人都可以为环境保护贡献一点力量。
三、把握良机，开展多种形式的环保教育活动
要帮助幼儿树立“只有一个地球”的观念，必须根据幼儿的年龄特点，教他们从自己做起，从小事、小环境做起。老师在日常生活中，密切注意幼儿的一举一动，及时进行环保教育。如发现幼儿平时乱摘花、乱丢纸屑、随地吐痰或下课后高声喧哗等现象，教师就及时地晓之以理，让幼儿既克服了自身的不良行为又增强了环境保护的意识。另外，老师还利用班级组织升旗仪式的机会，在学园举行了一次别开声面的升旗仪式。在这次升旗仪式上，孩子们以“环保小卫士”的身份进行了庄严的宣誓并把各种环保宣传资料分发给其他小朋友，还出示了班级参加黄河上游“爱心捐树”活动筹集到的款项和集体签名。同时，与环保局合作，举办了环保宣传图片展。而且，还把图片展移到了小区里，老师组织孩子担当“环保小记者”，采访生活在小区中的各种人。通过这一系列的活动，孩子体会到了向别人进行环保教育的成就感和喜悦，对环保行为有了更强烈的兴趣和自觉意识。
四、融会贯通，在平时的教育教学中渗透环保教育
在幼儿园的教育教学中，随时都可以渗透环保教育。把环保知识通过幼儿喜欢的故事、儿歌、小实验、手工制作（如《大树逃跑了》、《小树叶》、《水变干净了》）等活动，使幼儿园环保教育的内容儿童化、趣味化。孩子在这些活动中，通过充分的观察、思考、动手操作，学得更生动、有趣且符合他们的年龄特点，从而获得良好的教育效果。
通过本学期开展的一系列环保主题活动，发现环保教育重在幼儿自身习惯和内在意识的形成，但外在环境的影响也不可忽视。对幼儿而言，这些影响主要来自身边的人，特别是老师、家长和同伴。因此，我们都有责任、有义务在他们面前树立良好环保意识和行为规范。总之，环境保护教育应该从小抓起。通过经常持久的环保教育，使幼儿确立环保意识，形成环保观念，提高环保觉悟，增强环保责任感，成为真正的“环保小卫士”！
幼儿园教师心得15
海河幼儿园认真贯彻落实市委组织部、教育局文件，积极响应市委、市政府和教育局的号召充分发挥全省“十佳”幼儿园的优势，围绕缩小城乡教育差别，实现优质教育资源共享，扎扎实实做好支教工作，为促进城乡学前教育的均衡发展做出了积极贡献。
海河幼儿园通过支教工作人员汇报实地考察乡镇的学前教育现状等，多次召开调度会，会诊工作思路，讨论教育教学方案，将全新的教育理念和科学的管理方法带到乡村，带到园长和老师们之中，使龙居镇托幼工作水平得到了提高。为了让支教人员更好、更安心做好的支援农村基础教育建设，幼儿园不但为她解除了家庭后顾之忧，今年9月份还特派去山东师范大学学习。物质上的支持与帮助，使龙居镇中心幼儿园办学条件有了很大的改善。今年6月份为其送去了电脑、图书，教师节送去慰问金3000元，龙居镇中心幼儿园开园在即，给其配置了桌、椅、床300多套，蒸车、炉灶、冰箱，大型玩具3件等物品总计15万元之多。龙居镇委、镇政府在艰苦条件下重视为农村幼儿创设优质的教育环境的精神，也同时感染着海河幼儿园的师生员工们，更加激发了贡献自己的力量的决心。
下一步海河幼儿园将一如既往地在硬件建设和软件建设上为农村幼儿园的发展、提高做积极有效的工作，依托城市园优质的教育资源，培训乡镇园幼儿教师，在教育教研上给予指导、帮助等。
如：进行大型玩具捐赠活动；对结对园幼儿教师进行培训；帮助结对园进行针对农村学前教育特点的课程研究、开发活动；继续开展送教下乡活动等。尽心尽力为姐妹园的管理机制，丰富我园的课程体系，实现综合性的课程设置、发展性的环境创设，全方位的教师素质，多样化的'教育形式、个性化的办园模式，逐步达到园舍设施现代化，行政管理科学化，队伍素质专业化，保教质量优质化，同姐妹园所一道，共同为我市学前教育发展做出贡献。
支教工作是一项利在当今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了农村教育的发展，另一方面锻炼了自己的队伍。这是一个双赢的措施，我们会一如既往地做好支教工作，为全市学前教育发展做出积极贡献，让我们携手并肩共创佳绩，实现双赢发展。
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