幼儿园观察心得体会

时间：2026-01-25 08:50:30 心得体会我要投稿

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幼儿园观察心得体会[通用15篇]

　　有了一些收获以后，可以记录在心得体会中，这样能够给人努力向前的动力。那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的幼儿园观察心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

幼儿园观察心得体会[通用15篇]

　　幼儿园观察心得体会 1

　　在幼教岗位上已经工作一年了，在这一年里我学到了很多东西，特别是现在在进行二期课改，这对我们新教师更是一个很大的考验，我们不仅要对一期课改有一定的了解，还要赶上二期课改的步伐，不断用新的教育理念来武装自己。对此，我有一点小小的感受。

　　其实在幼儿园开展创新教育，培养幼儿教师的创新意识是可能性最大的。人们都说幼儿教师是多才多艺的，确实艺术能升华人的精神，改变人的行为，特别是他对右脑功能地提升与开发，使人获得了创造的思路与灵气。所以幼儿教师在师范中接受的艺术教育、艺术熏陶对实际工作有着解冻思维僵化、拓展思维方式、激发创造灵感的作用。而且幼儿园是离高考指挥棒最远的地方，这就不会产生应试教学。幼儿园的课程设置、教材使用又没有固定的模式，这就使教师可根据班级的实际情况，结合季节、主题、幼儿的兴趣来选择教学内容，创造性的设计教学活动。

　　二期课改要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学生需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

　　1、教师应成为孩子的倾听者、观察者。新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。倾听、观察孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验。我想：正是由于教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。

　　2、教师要成为幼儿的促进者，支持者。教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师转变过程中的一个飞跃与突变。在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的'答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。

　　3、教师应成为合作者。我觉得新课程实施中的教师，应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在这个集体中，到处有你可学习和帮助的人，应树立 “我为人人”，“人人为我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。我能积极鼓励教师进行各种学习和培训，要求教师关注课改信息，教育杂志上的、网络里的，把平时有关看到的、想到的、读到的等等文章，在教研活动中进行交流，在读书笔记中进行摘记和撰写体会，这不仅是一种学习的积累，更是个人素养的一种提高。二期课改的学习与实践之中。无论是管理者还是被管理者，大家都是一个共同体，一起想办法，解决实际中碰到的具体问题。

　　新课程实施中的问题是多种多样的，新课程在改变学生学习生活的同时，也改变了教师的教学生活，新课程中的教师将焕发出新的生命。作为新教师的我必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。

　　幼儿园观察心得体会 2

　　《绘本舞台剧快乐大巴，快乐出发》是一篇幼儿园观察记录，为了孩子在舞台上的那一刻，老师们付出了太多的辛劳与汗水。

　　清晨，孩子早早就起床了，这有点出乎我的意料，怎么了？还没等我问其中的缘由，孩子兴高采烈地告诉我：“今天不上课”我想：不上课也不至于这么开心吧？“下午2点，我们表演节目！”原来如此，怪不得孩子这么兴奋呢，起来的这么早。整个一上午孩子都在兴奋与期盼中度过。

　　中午，孩子的午饭吃得特别快。以前可不是这样的，吃饭慢慢吞吞，边吃边玩。吃完饭，孩子急切地让妈妈帮他化妆，妈妈简单地为孩子化了妆。化完妆之后，孩子就匆匆奔向幼儿园。来到幼儿园，老师们早已在教室里，正忙着给孩子们化妆。为了让孩子在舞台上更有表现力，老师还重新帮孩子化了妆。化妆后的孩子显得更加兴奋与得意，不时地说“看我，帅不帅！”。

　　2点左右，孩子们在家长的陪伴下，陆续来到宣城中学体艺馆，家长们坐在指定的区域，此时离正式演出还有半个小时。老师们见缝插针，利用这段空闲时间，让孩子们来到舞台上再次熟悉一下环境，耐心而又细致地给孩子们讲述演出时的注意事项，帮孩子们找一找、定一定他们在舞台上的位置。

　　2点30时，开元分园和思佳分园庆“六一”经典绘本舞台剧专场演出正式开始。本次演出的主题是经典绘本舞台剧，这是绘本与舞台剧的完美交融。节目精彩纷呈，台下的家长掌声雷动。可孩子的老师们却无法安心欣赏节目，因为她们的心思与注意力全部放在班级孩子的身上。孩子的节目排在第12个，到了第9个节目的时候，老师提醒家长们做好准备工作：带孩子解小便，准备好服装道具，换好舞鞋。准备工作完毕后，老师带领学生走下看台，准备入场。我们家长们也纷纷做好拍摄准备，等待孩子们表演的那一刻。

　　音乐响起，快乐大巴驶来。司机——小狮子开着大巴来到舞台中间，“谁想和我一起去旅游？”“我想去，我想去……”“这么多人啊！那你们比一比，谁表演的节目最精彩，谁先来？”“我先来，我先来……”接着出场的是8只长颈鹿，左右各一列，缓缓走向舞台中央，翩翩起舞。长颈鹿们的表演很精彩，小狮子司机允许他们搭车，并同时提醒他们：“可是坐车时，不能把你们长长的脖子伸到窗外。”“我来了……”接下来登场的是一群活泼的小刺猬，18只小刺猬一字排开，一个接一个，他们来到舞台中央围成一个圆。这群功夫刺猬在舞台大展拳脚，功夫非凡。小狮子司机啧啧称赞，同时告诫他们：“坐车时，可不能打打闹闹呀。”“狮子爷爷，我们也来了……”8只可爱的'小兔子匆匆赶来，她们身着漂亮的服装，跳着欢快的舞蹈。她们的表演引来了台下家长们的阵阵掌声，狮子爷爷不忘提醒他们：“在车上，可不能蹦蹦跳跳呀”。所有“小动物们”的表演得都很精彩，“大家一起去旅行吧，我们出发吧。”大家在狮子爷爷的带领下一起跳起幸福的舞蹈，快乐出发。表演圆满成功，孩子们得到了家长们如潮般的掌声。在孩子们表演的过程中，三位老师在舞台前面各有分工，各司其职。程老师手持相机为孩子照相，马老师和沈老师引导孩子走位，提示孩子们动作。

　　孩子表演结束后，老师把孩子带上看台交给父母。此时，三位老师才稍微闲了下来，有时间看看演出。欢乐的时光总是过得很快，精彩的演出很快结束了。家长们带着孩子纷纷离场，我家的宝宝还有些恋恋不舍，他再一次来到舞台上和小朋友们嬉戏。伴随人群的渐渐离去，喧嚣热闹的体艺馆渐渐安静下来，只剩下二幼的老师们在清理场地。走出体艺馆，外面飘着如丝细雨，孩子的脸上依然洋溢着幸福的笑容。一场完美的演出结束了，为了孩子在舞台上的那一刻，老师们付出了太多的辛劳与汗水。

　　幼儿园观察心得体会 3

　　同情心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。县口：一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，从发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为；另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事随机地对幼儿进行同情心的教育，强化幼儿的同情行为，从而使幼儿一时的、个人的、短暂的同情行为转化为内在的，自觉化的品质。

　　一次，一个幼儿摔倒了，30多名幼儿中，只有两名幼儿能主动询间同伴疼不疼，并给他揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。有的幼儿不仅不扶，甚至还说："谁叫他不小心！"也有的说："让他自己起来川

　　有一次吃饺子时，娇娇小朋友说："饺子太烫，没法吃！"旁边的幼儿紧接着说了一句：“烫死你！”

　　小朋友在一起玩，张怡听小朋友不知为什么哭了，当时只有两名幼儿走过去间她怎么了，其余幼儿都视而不见。

　　这一件件真实的"小事"说明：幼儿的同情心相当缺乏，因而导致了幼儿同情行为的严重缺乏。这其中的原因当然是多万面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性"勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心；有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心，帮助。

　　针对以上情况，在教育中就把同情认知、同情体验及同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。

　　一、同情认知的培养

　　具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如：有的小朋友生病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他，有朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土，间问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到有的小朋友玩玩具时，就应该邀请他一起玩，对于个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他。说他"笨，而应该耐心友好地去帮助他。

　　二、同情体验的培养

　　同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。首先，我们以身作则，对需要关心的幼儿予以安慰""和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。如：吴安倪的父母有时在外工作，孩子的情绪不是很稳，爱哭，我们就常常亲切地安慰她，搂搂她，亲亲她，告诉她老师很喜欢她，这样一来不仅使吴安倪的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了"他摔到了"。他为什么哭？""我来帮助你"等活动，运用角色转换、移情等方法引导幼儿体验当自己处于他人的`情况时的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望别人怎么做；如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你；如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不埋你，笑话你，还是帮助你？从而让幼儿更好地体验，理解他人的情感，知道自己在别人需要帮助时该怎么做。

　　三、同情行为的培养

　　同情行为是同情心培养的根本目的，在幼儿获得了同情认知，产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿响应的积极的行为方式。我们发现幼儿的同情行为方式，如：看到一个小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，结果挤成一团，而没有人想到采用其他的安慰万式，看到一个小朋友哭了，好几个小朋友都掏出手帕为她擦眼泪，反而弄得那个小朋友不知所措。针对这种情况，我们引导幼儿讨论还可以用什么别的方式来表示自己对摔倒的同伴的关心和帮助，于是幼儿想出了为他掸土，搬椅子请他坐下，询问他疼不疼，为他揉腿等等万式。同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出各种各样的关心，友爱行为，适时强化他们的好行为。

　　总之同情心的培养对孩子的意义是很大的，在时间中使幼儿能主动地关心，帮助那些需要帮助的人。

　　幼儿园观察心得体会 4

　　现在很多刚入幼儿园的孩子大多都不喜欢在幼儿园午睡。其实、幼儿在幼儿园入睡困难除了他们睡眠时间、睡眠环境变化带来的不适外、还有可能是爸爸妈妈的错误教育方式造成的。午睡对于幼儿来说是很重要的。

　　睡眠可以缓解大脑的缺氧状态、当人感到疲劳时、很自然就会产生睡眠的要求、但强迫孩子睡觉、往往适得其反。凭借多年幼儿园的教学经验：新入幼儿园的孩子中午总爱是用双眼睛窥探周围、凝视老师、我会常常在他的床前停一下、给他一个温柔的微笑、孩子会感到十分亲切、可以增加安全感。反复几次、孩子便能安静入睡。对离开亲人、对环境生畏缺乏安全感的新入园胆小孩子、老师亲切慈祥的笑脸足以给孩子带来安慰。

　　就拿我班的徐砚灵小朋友来说、刚上幼儿园的时候她总是不肯午睡、一到中午就会哭闹着要妈妈、我也从她家长口中知道平时午睡她妈妈都会抱着她陪在她身边、久而久之也就养成了只有妈妈陪着她她才会午睡的习惯。了解到这一点、我开始主动的与她沟通、每当午睡的时候我会陪在她身边、摸摸她的头、而她就喜欢来抱着我、这时候我也会很配合的去抱着她、这样慢慢的她开始越睡越安稳也愿意睡觉了、对我也越发的亲近了。其实这样的孩子还有很多、不过大多在我悉心的陪同下、一个个都可以美美的睡上一个好的午觉。通过这件事也让我更加确信只要用真心去对待孩子、教育孩子、每一个孩子都会成为父母心中的乖孩子、老师心中的好孩子。

　　最近一周、我值大班午睡、这群调皮的'孩子让我感到头痛。每天午饭后、一走进休息室、孩子们就津津乐道的谈论着话题、嘻嘻哈哈、说说笑笑、甚至紧挨着的孩子还打打闹闹、一会儿告状声此起彼伏、休息室里一片混乱、不管我怎么喊、怎么教育都不起作用。于是我就认真反思、寻找解决问题的原因、结果我发现、饭后休息、在孩子们看来、他们一旦睡下、就没有自由畅谈的机会、因此利用睡前说完想说的话、做完想做的事情。

　　找到问题的根源、我立即采取了措施、对孩子们说：“现在老师给你们10分钟的时间、让你们畅所欲言、痛快的说话、时间一到、我们就闭紧嘴巴、好好的休息、好吗？”我话音刚落、休息室里就叽叽喳喳起来、可热闹了、小嘴巴你一言我一语、互相谈论着：“六一节目排好了吗？你上台演出吗？我可喜欢跳舞了、我喜欢《彩虹的约定》……

　　看着孩子们满面笑容、天真可爱的样子、我不禁去想、我是否了解我的孩子、满足我的孩子了吗？作为幼儿教师、不管什么时候、我们都应该设身处地的为孩子着想、多留一些时间和空间给孩子、让他们有更多的自由活动时间、那么、他们一定会配合老师的。

　　幼儿教育是启蒙教育、也是人类奠基的教育、教师要运用智慧教育、合理的制订内容和方式、方法、及时的给幼儿进行一定的鼓励、让孩子们树立自信心、要让孩子们持之以恒、还要给孩子们起榜样、示范的作用、利用多种机会对孩子们进行教育、培养孩子们良好的习惯。

　　幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯、因为习惯是一种顽强而巨大的力量、它可以主宰人的一生、孩子毕竟是孩子

　　幼儿从小就应该通过完美的教育、去建立一种好的习惯、孩子们正处在发育的时期、每天要十几个小时的睡眠时间、中午休息是很好的睡眠补充、没有困意的幼儿也是正常的、教师晨、午检时要小心、要细心留意、预防不安全因素发生。

　　中午休息的时间到了、孩子们陆续睡着了、我发现美琪还没睡着、我悄悄地走近一看、她的手中拿一皮筋在玩耍、一会儿套在手腕上、一会儿放在嘴里咬着、存在着很大的不安全因素。“怎么办”、我反复思考：把头上的饰品放到一个小盒子里“孩子们你们活动了一上午也该休息了、我们的头上的头饰也和你们一样休息一下好吗？”“好”。

　　嘿！这一招还真灵、孩子们把头饰都放到盒子里了、还对他们说：“发卡你睡觉吧、醒来之后我们再玩、小皮筋你也该休息了。”我心高兴：这不就是我们要的结果吗？孩子们睡着了、我们老师也稍微休息一下、一举两得。老师们、这招很好、你们不妨一试。保育员是幼儿园保育工作的主要实施者、她们和教师一样、既是幼儿的教育者、也是幼儿学习的引导者和帮忙者、她们的职业素养、工作态度、教育行为直接影响着幼儿园保教工作的质量。为加快保育员的专业成长步伐、建设一支高素质的保育员队伍、宝翔幼儿园于20XX年5月17日开展了保育员教养随笔交流活动。

　　首先、保育员交流了各自的教养随笔、彼此分享了在保育工作中付出努力的艰辛、遇到问题的困惑、孩子成长的快乐。朴实真挚的字里行间、体现了保育员认真、踏实的工作作风；倾注爱心的简短事例、体现了保育员对孩子们耐心、细心、爱心的真挚感情。

　　其次、分管后勤的陈老师、对保育下阶段工作提出了更高的目标、要求保育员在做好班级清洁、常规工作同时、学会善于观察、善于思考、善于交流、一名优秀的保育员不仅仅要会做、会说、还要会写。推荐在教养随笔撰写中采用四步法：

　　（1）观察幼儿、发现问题；

　　（2）寻找科学的理论依据；

　　（3）探索正确的解决方法；

　　（4）效果分析与评价。

　　通过本次保育员教养随笔的交流、充分体现了保育员的工作热情和进取之心。我们将务实创新、不断探索后勤队伍建设和管理、使幼儿园后勤工作真正做到服务于教师、服务于幼儿、服务于家长、服务于社会。

　　幼儿园观察心得体会 5

　　贝贝是个有名的机灵鬼，她活泼好动，嘴巴特别甜，和陌生人一下子就能相处好，但和小伙伴并不融洽，每天都有小朋友来告状“贝贝打人了”。在活动中，老师也发现贝贝的自制力很差，特别表现在上课回答问题时没有一点耐心，举手后一定得请她回答，否则她就会闹情绪，在座位上吵闹，影响正常的教学活动。如果老师用小红花表扬了别的小朋友，她就会小声嘟嚷：“这有什么了不起，我才不要呢!”但看她的眼神，又非常地想得到小红花。为此，小朋友都不喜欢她，她在集体中感到很孤单。

　　分析：

　　经了解，贝贝在上托儿所时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。当律师的爸爸就告诉她，谁要打你，你就打他，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我就犯人”，属于“正当防卫”。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，又没有老人在身边，贝贝就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼贝贝，常常给她买许多的玩具。贝贝一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。

　　对策：

　　1、做好家长工作。造成贝贝经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的：“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样奶奶感用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人;有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。在贝贝没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的'意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画、看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。

　　2、和孩子约法三章。针对贝贝在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答，如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。贝贝听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。看到贝贝拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。有了成功的第一次，贝贝的信心很足，改掉不少上课不遵守纪律的坏毛病。

　　3、请小朋友帮忙。对于贝贝比较突出的打人问题，想让她一下字就改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，贝贝已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿意和她交朋友，不愿意和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助贝贝的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和贝贝一起玩。我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小心碰到了，也决不能去打人!如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监视，有了游戏的伙伴，贝贝打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。

　　幼儿园观察心得体会 6

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣、丰富他们的审美经验、使之体验自由表达和创造的快乐。”《3～6岁儿童学习与发展指南》提出、“幼儿绘画时、不宜提供范画、特别不应要求幼儿完全按照范画来画”、明确地指出了在幼儿美术活动中、教师要相信幼儿有艺术潜能、让孩子用自己的方法自主学习、实现美术活动的生活化、游戏化。那么、教师在美术活动中、该如何从幼儿感受美、表现美的需要出发、引导孩子爱上美术、架设通向感受、欣赏、表达、创新的桥梁呢？

　　我们在本土绘画活动中、充分利用土楼的文化、艺术教育资源、“激趣、体验审美愉悦和创造的快乐”“并给予适当的指导”。教师先引导幼儿获得“土楼景美、人美、生活更美”的情感体验、激发幼儿用画笔来绘画“土楼美”的强烈愿望、同时适时地“引导幼儿用不同的表现手法表达自己的感受与想象”、使幼儿在绘画活动中既获得审美情感的满足、同时在自主学习中获得绘画能力的提升、实现幼儿感受美、表达美的需要。

　　一、创设特定的审美情景、培养幼儿的审美情感、激发幼儿表现土楼美的欲望

　　审美情感是指幼儿发现美、感受美的良好心理体验。幼儿审美情感的培养、在于激发幼儿热爱美、发现美、感受美、如果没有对“美”的感受、绘画活动就会变成枯燥乏味的技术训练、久而久之、会泯灭幼儿对绘画活动的热情。在乡土美术教育的绘画活动中、我们通过变换活动引入方法及变换介入媒体的形式、多元化地创设土楼审美情景、使幼儿在听、想、说、玩、画中主动愉快地发展“土楼景美、人美、生活更美”的审美情感、激发幼儿表现美的欲望。

　　1、引入方法“新”一点

　　不断地变化绘画活动的引入方式、可以让幼儿产生新鲜感、在愉快的心境中审美、把“美”的审美对象变得“更美”、促进幼儿审美情感的升华。一是巧编儿歌引入。如：小班绘画“石头路”的活动中、通过学习教师自编儿歌“楼前一条路、全是石头铺、有大又有小、大家踩着走”引入活动、让幼儿在听、想的过程中、既加深幼儿对土楼门前石头小路的印象、又使幼儿对不同颜色的大大小小的石头路产生浓厚的兴趣、感到土楼的路真美、收到课伊始趣亦生的效果。二是巧设悬念引入。如大班主题画活动“土楼乐园”、教师可以设置悬念“土楼乐园里一座挨一座那么多漂亮的土楼、怎么画呢；老师有什么好办法吗”来激发幼儿兴趣、达到“似难而易”的效果、最后使幼儿在玩玩画画的游戏中、感到“真简单、我也会”。三是欣赏引入。即在教师的引导下、对审美的对象进行欣赏、评价、使幼儿充分感知观察对象的结构造型、产生美的向往、激发强烈的`作画欲望、引入新课水到渠成。如中班绘画活动“枇杷丰收了”、教师可以通过一边讲述到土楼摘枇杷的故事、一边欣赏枇杷园的照片来引入活动、请小朋友也到土楼的枇杷园里“摘”些“枇杷”、邀请自己的客人品尝、使幼儿融入具有丰富情节的故事中、感受到土楼的生活真有趣、丰收的枇杷园真美、从而调动幼儿审美、表现美的积极性。

　　2、介入媒体形式“多”一点

　　媒体是指教学中常用的图片、实物、模型、音响、幻灯、语言描述等一些“辅助工具”、因为媒体的使用、可以使“土楼”这一内容变笼统为具体、变抽象为形象、变模糊为清晰、更符合幼儿的思维特点。在绘画活动中尽量多地变换介入媒体的形式、可以极大地调动幼儿审美的积极性。教师可以利用电子白板一体机强大的功能、采用视频、动画、图片展示、高拍仪展示等形式、将土楼及土楼生活等有趣的影像资料给幼儿欣赏；可以发动幼儿及家长参与收集有关土楼及土楼生活的图片、模型、实物等资料、或者发动家长带幼儿到土楼参观、体验土楼生活、用相关的幼儿照片、幼儿绘画作品、幼儿摄影作品当作介入媒体、使土楼更加贴近幼儿生活、更充分地调动幼儿的审美兴趣。如：在欣赏“土楼群”的活动中利用幼儿带来的照片、用“最美土楼群”的视频等来引入活动、请到过土楼群的幼儿讲述自己的感受、展示自己的照片、作品、从而引起其他幼儿对宏伟的土楼群的共鸣、产生“土楼群真神奇、真宏伟”的审美感受、由此而产生“我们的祖先能设计那么宏伟的土楼群、我一定要设计出更壮观、更美丽的土楼群”的心理感受。

　　二、关注幼儿的发展需要、采用隐性的方法指导、提高幼儿绘画的表现能力

　　在幼儿绘画活动中、有时幼儿想要画出某种东西的愿望会和幼儿现有的表现技能起冲突、想要画而画不出来、这时候幼儿往往会先尝试用自己所特有的绘画语言来替代、但会产生对替代出来的绘画结果不满意的感受、这时、有的幼儿会出现挫败感、需要有更好的表达技能把自己的想法淋漓尽致地表达出来。在这种情境下、教师要尊重幼儿的发展需要、从他们的理解能力和动手能力出发、采用隐性的技能指导方法、提高幼儿绘画技能。如：中班幼儿在参观土楼的水车后、对水车的外形、转动原理产生了浓厚的兴趣、并萌生了“在幼儿园的乐园里设计一架水车”的想法、但中班幼儿不知道该如何把水车双层的圆架及圆架之间的竹筒画出来、这时出现了幼儿审美感受与表现技能之间的矛盾。教师应从幼儿已经会画圆形的基础上、和幼儿一起分析“水车有几个圆形的板？位置是怎样的？中间有什么连起来？你试一试！”通过三个问题层层深入引导幼儿尝试用前后两个圆圈表现水车的双层圆架、再鼓励幼儿自己想出表现竹筒的方法。

　　在接触新的绘画工具时、因幼儿对工具的性能、使用方式、效果不理解、这时也需要教师的引导、支持幼儿熟悉和掌握工具的使用方法、为更好地创作打下基础。在这过程中、教师要注意启发性、即要让幼儿在自己思考的基础上掌握方法。如中班装饰画活动“土楼古井”中、教师准备了粗头记号笔画、幼儿第一次使用粗头记号笔作画。在让幼儿自由作画后、请幼儿比较其作品和教师的作品、观察后幼儿发现、自己画的古井的线条在转弯时忽粗忽细、而老师的线条粗细流畅、产生了疑惑。这时教师开始示范、让幼儿观察、并在示范时刻意地夸张转动记号笔笔头的动作、幼儿从教师的示范中发现转动笔可以改变记号笔线条的粗细、从而学习了通过转动记号笔变化线条粗细的方法。

　　三、注重从幼儿的生活经验出发、选择绘画活动内容、促进幼儿审美情感及表达能力的共同发展

　　土楼的景、土楼的生活、土楼的物、是幼儿进行审美、创作的源泉。在本土绘画活动中、从幼儿的生活经验出发、灵活选择身边一切可以利用的绘画活动内容、是为本土绘画注入生命活力的重要途径、引导幼儿在饶有趣味的活动中、用自己的审美眼光、感受永定土楼蕴藏的造型美、生活美、人文美、鼓励幼儿大胆地用不同的绘画形式创造性表达自己的情感、理解和想法、实现情感和表达能力的共同发展。

　　教师要多与幼儿交流、了解并丰富幼儿的生活经验、要注意结合幼儿的兴趣和需要、选择绘画内容、这些内容幼儿是幼儿所熟悉、乐于接受的。如：在元宵晚会后、开展大班幼儿绘画活动“舞龙真快乐”、这个内容是幼儿最近直接感知过、印象深刻的、经过交流、讨论、幼儿对龙灯的队形、踩街活动中的形态都深有感触、教师可以针对“龙灯队形、观众人群”这两个兴趣点、引导幼儿进行绘画、在幼儿感受、思考、动笔的过程中提高幼儿绘画表达能力。

　　幼儿园观察心得体会 7

　　随着幼儿园课程改革的不断深入开展、我们更加深刻的体会到班本课程班本课程的丰富性和适切性程度不仅能丰富教育教学的方法、形式和手段、而且能拓宽教育的空间、对促进幼儿的健康成长与全面发展产生深远的影响。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园的教育活动、是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”明确规定幼儿是发展中的主体、幼儿的活动是主动活动。

　　就如何做到以幼儿为主体、优化班本课程、笔者结合班本课程《小蜗牛大秘密》、从五个方面阐述班本课程中以幼儿为主体的重要性、凸显班本课程“以幼儿为主体”的教育理念。

　　1、注意孩子兴趣、深挖有效资源

　　案例：连着下了几天雨、大户外时间孩子们忙碌的从沙池中挖沟、通渠、筛沙、突然几个小朋友发现了几只蜗牛的空壳、顿时吵嚷声此起彼伏、看到孩子们玩蜗牛壳的疯狂和乱糟糟、一片狼藉的沙池、笔者并没有阻止。

　　分析：教师注意孩子到对蜗牛感兴趣、这是一种丰富的课程资源、幼儿直接的微观环境中、是最近距离的、最感性的、因而、这种课程资源往往有很大的活动生成空间。“为什么沙池里会有蜗牛壳？”“它应该在哪里生活？”这些课程资源赋予了课程更广阔更深远的内涵、能使幼儿获得更全面的经验。其实、资源就在我们身边、只要我们抓住生活中的点点滴滴、眼里有资源、心里有教育、幼儿园课程资源就无处不在。

　　2、识别孩子需要、联合家庭力量

　　案例：当天晚上、为了满足幼儿探究蜗牛的兴趣、笔者给幼儿布置了一个任务：和父母去寻找蜗牛。并注意观察：你在哪里找到的蜗牛？在干什么？是怎么爬的？在孩子们的感染下、孩子的.爸妈都非常支持“找蜗牛”的活动、带着孩子一起到菜地、泥土里寻找蜗牛、还用文字或画画的形式进行了记录。

　　分析：事实上、在躁乱期过去之后、孩子们很快就会进入探索期、探索将带给他们更多的经验。教师的识别与回应孩子的行为、是对幼儿学习兴趣和发展的进一步支持与提升。由于孩子正处于中班、对蜗牛还没有全面的认识、教师就孩子对蜗牛的好奇、正确引导幼儿主动观察、反复思考问题。案例中教师联合家长力量、使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固、甚至发展。

　　3、呼应孩子需要、引发共生智慧

　　案例：第二天、孩子们把抓到的蜗牛和记录表带到了学校、教室里传出了叽叽喳喳、快乐的声音。“我的蜗牛比你的大！”“我用吸管碰他的一个触角、这个触角就会收回去。”“这个是什么东西、白白黏黏的、好恶心。”这一天各个区域、各个时间段里、全班的孩子都在观察蜗牛、讨论蜗牛、痴迷于蜗牛。

　　分析：应该来说、教师给予孩子们一个自由的空间和时间、让他们尽情的去观察、去探索、去讨论。陶行知先生在具体教学别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间、使他们得到充分自由的生活、从自由的生活中得到真正的教育”。活动中、幼儿围绕“找蜗牛”进行寻找和发现、并通过与教师、家长、同伴的交流和互动来感知；然后、在幼儿为主体的基础上、进行部分的记录。在师幼、亲子、幼幼的多维互动中、孩子们分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。

　　4、持续呼应孩子、整合已有经验

　　案例：趁这个机会、表扬了孩子。对蜗牛的外形、行走方式、食物、用途等进行了提问、关于孩子们争先恐后的举手回答、根据孩子们的回答、以及在实物、交流课件中找到蜗牛的小秘密。

　　分析：教师采用鼓励、赞许的语言、神态回应幼儿、使幼儿产生积极的自我暗示、对当前活动更感兴趣、更有探究的动力。这是对孩子的学习的一种持续呼应。同时、教师调动自身已有实践经验以及幼儿学习与发展的相关理论、有针对性地分析：孩子在活动中观察到了蜗牛的外形特征、行走特点以及食物爱好、但是孩子对蜗牛还没有系统的认识、教师基于这些观察、根据孩子在交流探索蜗牛过程中的个性化表现、把握幼儿的最近发展区、通过集体活动提供了回应的策略、整合孩子经验、使孩子形成有关“蜗牛”整体经验。

　　5、创设自主环境、灵活拓展学习

　　案例：课后、铭铭说：“其实蜗牛是个坏蛋、老是吃蔬菜和嫩叶。”边上的孩子也开始议论了起来：“我也觉得蜗牛很坏”“虽然坏、但是我喜欢、它长很可爱呀”听着孩子的讨论、我说：“蜗牛是害虫、但它对药物学家来说是宝贝呢……”铭铭说：“原来这样。”接下来、孩子们制作了很多东西：一只只可爱的蜗牛出现在白纸上、沙画中；用百宝箱里的各式材料制作了一只只有个性的蜗牛。笔者将这些作品照片直观展示在墙上。一段时间后、孩子提出“在自然角里养蜗牛”、于是、笔者在网络中搜索了饲养蜗牛的视频、并在自然角中挪出了一块空地。

　　幼儿园观察心得体会 8

　　鉴于玩具对于幼儿成的重要作用、原国家教委于1992年12月就颁布了《幼儿园教玩具配备目录》、规定了幼儿园教玩具配备的基本种类、数量和规格要求、要求各地幼儿园根据自己的经济条件进行相应的教玩具购置。在物质资源极其丰富的现代社会里、幼儿园会为幼儿配置什么种类、何种材质的玩具呢？带着这两个问题、笔者对重庆市有代表性的一级示范幼儿园A园进行了调查。

　　一、A园玩具类型和材质现状描述

　　A园为重庆市一级示范园、附属于高校、环境优雅、物质设施较为丰富、笔者一直在此园中有见习。在见习过程中我观察到、该园各年龄段的幼儿使用的玩具几乎都是一样的、这个现象引起了我的注意、并引发我对A园的玩具进行了调查。有研究者根据玩具材质的不同将玩具细分为金属材料玩具、木质材料玩具、布绒材料玩具、塑胶材料玩具、纸质材料玩具、陶瓷材料玩具等。笔者参照这一分类标准、对A园的玩具在调查基础上进行了简单的分类、结果如表1、表2所示。

　　如上表所列、A园为幼儿提供得最多的是塑胶玩具、而在塑胶玩具中最多的则是建构玩具、提供的纸质玩具数量仅次于塑胶玩具、但是该园的纸质玩具十分陈旧、在笔者观察期间、除极少数教师采用纸质的动物插画来组织活动外、基本上没有见过该园幼儿和教师使用这些纸质头饰等玩具。提供最少的是木质玩具和金属玩具。

　　由于A园每个班的班额较大（一般每个班有36人左右、大班更多）。幼儿的游戏时间基本上都是在教师的集体安排下进行的。在见习期间、笔者分别对小班、中班和大班进行过观察、发现教师组织的游戏主要有户外游戏、建构游戏和娃娃家游戏。笔者将一个月中观察到的教师组织的游戏进行归纳汇总、如表3所示。

　　由表3可以看出、A幼儿园的教师在一日活动中明确指导的游戏主要是建构游戏、户外游戏和娃娃家游戏、其他游戏则很少。

　　二、对A园玩具类型和材质的分析

　　1、玩具材质单一、主要以塑胶材质为主

　　A园的玩具主要是以塑胶材质的玩具为主、因此幼儿在园的一日活动中、接触和使用最多的便是塑胶玩具：体操活动中、幼儿使用的是塑胶圈或塑胶棒：区角活动中。幼儿经常使用的是布绒玩具和塑胶建构玩具：户外活动中、幼儿在塑胶草地上玩篮球或皮球、或者在塑胶大型玩具中玩滑梯、跷跷板等。在早餐和午餐过后、教师会允许幼儿选择娃娃家的玩具、但主要针对的是吃饭较快的幼儿、等到其他吃饭较慢的幼儿吃完饭时、教师会马上要求幼儿放下手中的玩具。进行计划中的下一个活动。纸质材料的玩具一般是教师在组织教学活动时才使用、而日常游戏活动中则很少使用。

　　通过接触玩具材质的肌理和质感是幼儿体验的重要方式之一。可以说、质感来自对不同触觉的感知和记忆。例如：布绒材料质地柔软、使人感到亲切、温暖、是玩具经久不衰的材料、特别是毛绒玩具、令幼儿爱不释手：木质和金属材料牢固性好、适宜于期利用、而且木质等自然材质在户外大型玩具中的运用、还能增加自然野趣、获得人与自然的交往体验。由此可见、使用不同材质的玩具对于幼儿获得不同的`体验和经验具有重要意义。

　　2、玩具类型单调、各年龄段幼儿使用的玩具基本一致

　　该幼儿园的玩具类型较少、在多数幼儿园必备的运动类、建构类、角色类、益智类四大游戏材料中、该园的玩具只有简单三四种。由于玩具种类较少、因而教师组织幼儿进行游戏也主要是建构游戏和户外游戏、而很少考虑到幼儿本身的游戏需要。

　　笔者在研究中观察到、A园在小班、中班、大班所投放的玩具几乎都是一样的。比如在A园教师经常组织的建构游戏中、小、中、大班的幼儿统一使用的都是由幼儿园购买的镶嵌式积塑玩具。其实、根据幼儿的年龄特征应购置适合幼儿的玩具。比如、我国学者邱学青就认为、在建构类玩具中、套娃娃、套圈等可以重叠堆放的玩具比较适合2岁幼儿玩：桌面积木适合3岁幼儿；镶嵌式的积塑适合4岁幼儿玩。

　　三、对A园玩具的建议

　　1、提供多种质地和多样的玩具、对幼儿感官进行多种刺激

　　幼儿是以游戏为基本活动的、在游戏中接触最多的就是玩具、幼儿对世界的最初认识、就是运用各种感官与外界环境中的多种材料进行相互作用和体验的结果。因此、幼儿园一定要尽可能多地准备多种材质的玩具、为幼儿提供获得各种刺激和体验的机会和条件。各种材质的提供能让幼儿感受到不同的体验、比如自然材质所传递的温馨感能让幼儿感觉到安全和舒适、因此幼儿园户外大型玩具可选择运用原木、绳索等的组合材料、开设专门的玩水与玩沙区、让幼儿对自然产生亲近感、在自然的环境中尽情玩耍。如在华德福幼儿园中就可以看见很多绳索、轮胎等做的玩具、以及直接的沙土供幼儿玩耍。

　　2、根据幼儿的年龄特点、配置符合幼儿身心发展特点的玩具

　　幼儿园观察心得体会 9

　　早上，程程很早就来到了幼儿园，一来就跑到娃娃家里忙开了。过了一会儿，小朋友们陆陆续续地都来了。忽然天天跑来告诉我说：“老师，程程在抢娃娃家的刀。”我一看，只见程程手里紧紧地拽着一把玩具刀，而涵涵和乐乐正想从他手里夺回小刀，乐乐嘴里还嚷着：“这是娃娃家的，这是娃娃家的。”问明原因后，得知程程从涵涵手里抢过小刀后一直不放手，要一个人玩，不让当娃娃家妈妈的涵涵切菜，烧饭。“程程，你是不是喜欢玩这把小刀啊?”

　　我问他，程程点点头，“可是娃娃的肚子饿了，想吃饭了，你不把刀还给娃娃的妈妈，妈妈就没法烧饭做菜了，那样娃娃可要饿坏了，你待会儿再玩好吗?”

　　“好吧”程程想了想，有点儿不情愿地将手里的小刀放了下来，去其他区域玩了。

　　【分析】这一案例说明小班的孩子在活动中往往带有明显的自我中心的倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准。案例中程程拿着小刀不肯放这一行为充分说明了这一点，而且这一年龄阶段的幼儿还喜欢模仿，见别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩也跟着怎么玩，这样当玩具缺少时就出现了争抢的现象。因此作为教师除了用语言去调解幼儿之间的`矛盾外，对小年龄幼儿来讲，同种类的玩具数量应尽量多一些，为孩子的选择、模仿创造条件，以减少因玩具不足而引起的冲突。

　　【指导策略】。

　　1、教育幼儿抢别人的东西是不对的，我们应该友好的游戏，而不是去抢别人的东西。

　　实录：

　　在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬的毛绒熊;有大小不同的碗、杯子、勺子;有大小不同的镜子、梳子;有大小不同的水果、点心;还有彩色广告纸、油画棒、面团等……欣欣和珈宝来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏---“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”……每次他们都会将各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家……孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了……小熊的家里天天热闹而快乐。

　　分析：

　　教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境---在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这不正出自宝宝自己的家吗?有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个家里有孩子们熟悉的物品……创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。当环境的刺激减弱时教师适时地引导幼儿主动参与环境的创设和材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。同样是低结构的材料--面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索和充分表征。孩子是学习者和研究者，是一个社会人，不断与周围环境发生互动。

　　幼儿园观察心得体会 10

　　聪聪是幼儿园小二班的孩子，长得白白净净、虎头虎脑的。每天由奶奶接送，而且对他疼爱有加。奶奶每天总是在家把他打扮得漂漂亮亮，脸洗的白白的，然后擦上宝宝霜，闻上去香喷喷的，然后送到幼儿园。

　　然而就是这么一个可爱的孩子，刚入园时居然不会说话，所以聪聪又是一个特殊的孩子。他的家人嘴上虽然不说，但是心里肯定着急。正常的孩子在这个年龄，无论是和同伴交流，还是和大人说话，语言表达方面是没有问题的，可是聪聪做不到。他有时嘴里会发出呜里哇啦的声音，不知在讲些什么。老师们看在眼里急在心里。他是听不懂别人说话呢?还是耳朵有问题?经过一段时间的观察，种种猜测都被否定。这样的孩子小朋友都不愿跟他玩儿，老师们更是对他单看一眼。平时有机会就单独对他进行语言训练，说一些简单的词汇。聪聪说起来虽然很吃力，但还是很努力地。有一次，当他吃力地说出“老师好”时，大家都很高兴，我下意识地在聪聪的脸上吻了一下，匆匆笑了，笑得好开心啊!这是他的进步，也喜欢老师的这个奖励。

　　真是功夫不负有心人呢，渐渐地，聪聪学会了很多词，比如：你好、谢谢、大家好······每当他学会一个词，都会得到老师的吻，这个时候，我发现聪聪是最幸福的.了，因为老师的吻是他进步的动力。就这样半年过去了。有一次上音乐课，学的是《颜色朋友在哪里》这首歌，每次学完我都会让所有的孩子上台前来展示，聪聪也不例外。表现好的孩子会得到大家的掌声，还有老师奖励的小粘贴。得到奖励的孩子脸上都洋溢着成功的喜悦。轮到聪聪唱了，虽然在说话上匆匆有进步，可唱歌聪聪还是弱项。让我倍感意外的是，匆匆竟然唱的调很准，并且吐字清楚，虽然没有唱完整，但是我觉得他是班里唱的最好的一个。我带头鼓起掌，把小粘贴贴在他的额头上，而且深深地吻了一下他的小脸，老师的每一个吻都代表着他的一次进步，大家都为他感到高兴。

　　在这期间，我们积极和聪聪的家长合作，他的家人从没放弃过对聪聪的培养，家园合作才是教育的最大成功。孩子们现在都愿意和聪聪玩儿，他也渐渐的融入了让这个群体。幼儿园是孩子的第二个家，家庭的温暖，老师的关心是孩子成长的基础，让我们携起手来，让孩子健康、快乐的成长。

　　幼儿园观察心得体会 11

　　美食林是我班孩子最喜欢玩的一个游戏区，孩子们都很喜欢去美食林吃东西，娃娃家忙碌的爸爸妈妈们一有空就回到那里去买东西。今天我在美食林投放了一些好吃的食物，有牛奶、饼干，各种糖果，孩子们都抢着做美食林的老板、服务员。于是我选了张一鸣做老板，李陈泽做服务员。

　　游戏开始啦，他俩高兴地直奔一一美食林，马上开始忙禄起来，把店里的各色小吃都摆出来了。不一会儿客人来了，李陈泽就热情的招待，请他们喝茶，还问他们要不要吃牛奶、饼干。没过多久，又来了好多客人，美食林的生意就火起来了，很多人都排着队等在问口买东西。不一会儿，只见李钰跑进了美食林，拿了包饼干，正要走出去时，被老板张一鸣发现了，张一鸣说：“李钰，你不是美食林的，还拿了我们美食林的东西，你是小偷。我去告诉老师。”李钰说：“不要啊，我不是小偷我只是去看一看。”一鸣又说：“你拿我们的东西就是小偷。”两人就这样僵持不下，吵了起来。

　　【分析】

　　食物是每个孩子都喜欢的，哪怕是一粒小小的糖，孩子都非常想吃，因此美食林一直深受大家的喜欢，孩子们都想去做美食林的老板、服务员，甚至顾客。一一美食林开张以后，生意一直很好，很多孩子一有空就会光顾，还会买很多好吃的东西。老板张一鸣是一个大胆、能说会道的人。由于他家是开饭店的，因此他很细心，谁没有付钱还会提醒他们“你的钱还没付呢”，要求顾客都不能到里面去，只能站在外面。而“顾客”李钰是一个对新事物很好奇的宝宝，只要他看见什么东西，他都要去摸一摸、拿一拿，不管什么事情都愿意尝试去做，有些事情到底该不该做，这样做是否正确他都不会也不知道考虑。所以在游戏中，他看见了美食林里有很多饼干，他就忍不住去拿了，忘了自己现在是顾客的身份，不能进去，因此和老板一鸣发生了冲突，变成了他口中的“小偷”。这时我如果一味地硬性制止批评李钰，貌似平静的表面下，其实却隐藏着不公正，是无视幼儿的年龄特征，可能会削弱孩子的活动愿望，打击他的自尊心。教师应多以旁观者、游戏玩伴的身份出现，可以是听众，倾听幼儿之间的交流、感受;可以是观众，观察幼儿的行为表现。在倾听和观察中，分析幼儿，阅读幼儿，做出有针对性的指导。

　　【指导策略】

　　针对这一情况，教师要能够灵活地运用各种教育手段和途径来教育引导孩子，帮助孩子认识问题，达到自我约束、控制的教育效果。

　　一、以角色游戏身份参与其中，解决问题。

　　在游戏中，教师应不断改变自己的角色，如：一会儿是引导者，一会儿是游戏伙伴等等。本案例中，我在两人发生争吵时，我以“警察”这个角色去融入游戏，走进美食林，耐心倾听了“老板与“顾客”的陈述后，我首先表扬了一鸣对工作认真负责的态度，然后引导他思考与“顾客”吵架好不好呢。他马上摇了摇头，他看见还有很多人排着队等着买东西，就把他交给了我。我对李钰说：“我知道你很喜欢美食林里的东西，但你现在不是老板、服务员，不能进去的。如果你想看，那你去美食林里问老板买，好吗?”李钰点点头，就走到外面排队了。

　　二、通过游戏讲评，帮助孩子更好的游戏。

　　等到游戏结束后，我和孩子们一起讨论了这个问题。通过我的引导，机灵的“老板”马上就明白了，并表示要按照游戏规则礼貌地对待“顾客”。然后，我又继续与李钰交流，帮助他回忆自己和爸爸妈妈去小吃店买东西的.情景。我的话还没有说完，他就忽闪着眼睛说：“我想起来了，爸爸妈妈每次都是排队付完钱后才把东西拿到的!”通过这样的引导，李钰明白了，饼干是美食林里的，它是需要拿钱买的东西，自己的角色是“顾客”，在美食林里随便拿东西是不对的，应该付完钱后再拿，这就是游戏的规则。在以后的游戏中，他再也没出现乱拿东西的现象了。通过引导幼儿对生活情景的回忆，调动了幼儿已有经验，进一步引导幼儿明确是非，使幼儿在游戏中获得知识，逐步建立是非感。

　　三、帮助孩子建立是非观念。

　　教师应该是一个观察者和引导者，要把握适时地介入指导好时机，不能盲目的干预，要为每个幼儿提供一个良好的环境，要引导幼儿自己动手动脑，解决问题。知道哪些事对，哪些事不对，让孩子在游戏中学得知识，懂得是非感。在平时，我们也会通过一些小故事教育孩子明辨是非，更应以一颗宽容的心去对待孩子。让孩子感觉轻松，主动改正。

　　幼儿园观察心得体会 12

　　要真正学会教育孩子

　　小班的孩子刚入幼儿园，年龄比较小，不懂事，要想使他们养成良好的生活卫生习惯，最有效的办法就是要耐心指导、启发、帮助。

　　一天，一个小朋友对我说：“老师，刚才去厕所时乐乐拣到一支铅笔放在他口袋里了，他没给老师。”我当我找到乐乐时，看见他正在小朋友炫耀说：“我拣了一支铅笔，他就是我的就是我的。”听到孩子幼稚的一番话，我意识到孩子还很小，还不十分清楚“自己”和“别人”的概念，不知道拾到东西要交给老师或失主。

　　通过这件事，我在班里开展了《拾金不昧》活动，一开始，我给孩子家们讲了《拾金不昧.》的故事，让小朋友们说说故事中的小朋友是怎样做的。然后小朋友展开讨论：一个孩子说：“我捡到一角钱交给了老师;”另一个孩子说：“一天我拣到一个玩具是红红的，我给了他。”乐乐听了，对我说：“老师，我错了，以后我再拣到东西一定还给人家或交给老师。”说着，从口袋里掏出钱铅笔来交给了我，并说：“老师，你给她吧。”我当着全班小朋友的面，表扬了乐乐这种拾金不昧的精神，并将铅笔还给了失主，小朋友们都高兴地鼓起了掌。

　　通过这件事，使我意识到留给孩子们的是做人的一点启示，而留给我的却是在教育过程中值得保留的`一条经验：要理解孩子，要学会教育孩子，要学会启发引导孩子。

　　平平是刚入园的孩子，他性格比较内向，无论我们做什么事，搞什么活动，他总是坐在那里一动也不动，问他时，他说：“老师，我不会。”有时甚至不出声，真拿他没办法。我想来想去，于是在一次美术课上，孩子们在画画，我便尝试着先带他看别的小朋友是怎么画的，并带领他一起画一遍，在老师的带领操作下，渐渐他的动手操作能力增强了。别的活动也是如此，我先带他看别的孩子玩，并带他跟别的孩子一起玩，渐渐的，他觉得跟别的孩子一起玩是很快乐的事情。

　　在幼儿园，很多孩子因为羞涩而在集体面前不敢做自己想做的事，他们并不是头脑太笨、手脚太拙，而是在家习惯了依赖大人，现在离开了家人，面对一个陌生的环境做什么事都想做而不敢去做，最好的办法就是先让他们认识幼儿园里的小朋友和老师，熟悉幼儿园的环境，使他们感到在幼儿园就像在自己家里一样，并和他做一些简单的游戏、活动等，并抓住他一点一滴的进步不断表扬鼓励，他们做事情就大胆起来了。一次我刚要拖地，平平抿着小嘴走过来微笑着说：“老师，我帮你拖地吧”!我高兴地用手摸了摸他的头并表扬他说：“平平，你真是一个懂事的好孩子。”他高兴地抿嘴儿笑了。

　　通过这件事使我认识到在平时的工作中，教师要注意了解孩子的心理特点，帮助孩子做想做而不敢做的事，要真正学会教育孩子。

　　幼儿园观察心得体会 13

　　小班健康吉尼斯拍皮球活动正在进入尾声，但幼儿园的庭院里却丝毫不减角逐的竞赛气氛，反而愈来愈紧张。因为我们班的连续拍皮球大王香香以2996个暂时胜出后，小三班的小女孩也在渐渐接近3000这个数字，是否能超过我们的香香，大家都认为如果这个小女孩如能超出3000，那冠军非她莫属。作为老师，当然希望冠军在自己班中，也觉的我们班的孩子有这个实力赢得冠军，但目前形式看来，小三班的那个女孩轻松的样子有些悬。不一会儿小三班孩子拍皮球区域那边爆发出一阵欢呼：“哇，到3000个了，我们赢了。”，那个小女孩也自己停了下来。“哦，这个小女孩好厉害啊。”，我也不由得佩服这个小女孩，可我在心里还是不肯替我们班的孩子服输，雅雅今天也超常发挥，拍了2938个，但还是不敌小三班的那女孩。

　　但是……我们小一班还有一个种子选手——露露，上次她在班中最高拍过2000个，今天还是有实力竞争的。因为她开始的晚，所以她刚开始时还没引起大家的注意。现在场地上就剩露露小朋友了，冠军到底是谁呢?我问给她数数的实习生老师“她多少个了?”“2400”，大家都围拢过来，“现在多少个了?”“2800个。”，露露拍球会移动位置，球越来越离小朋友和老师近了，我可替她着急起来，怕球会掉了，保育员陈老师在旁边也帮忙着给她腾位置，让坐在边上的孩子再往旁边移。陈老师在移的时候，我心里还是忐忑不安，怕椅子会不小心碰住她的球。可球就像完全听她的话，在她手下是如此的`顺服，即使当她的球离小朋友、老师越来越近时，她脸上丝毫不露紧张的神色，继续不紧不慢的继续拍。“现在多少个了?”“3400个。”做为她的老师我可是一点都不保留替露露得胜的欣喜。“嘘，让她继续拍。”刘老师在旁边轻声示意，露露不理周围大家的言语，仍然不紧不慢的沉浸在自己的拍球世界里。过了一会儿，我真的舍不得了，“露露，你手酸吗，手酸了别拍了。”露露摇了摇头，轻轻说：“不酸。”又过了一小会儿，我又跟她说：“露露，你手酸吗?”，露露还是摇摇头。最后，露露小朋友以连续拍球4474个结束，成为实验幼儿园小班连续拍皮球吉尼斯的第一个创记录者，将载入幼儿园的园志!

　　幼儿园观察心得体会 14

　　备战小学，幼儿衔接活动是不可或缺的。这项衔接工作并非简单的传递幼儿园所学知识，而是更加注重孩子的认知能力、沟通能力、情感态度等方面。在我所任教的幼儿园中，为备战小学，积极开展了一系列幼儿衔接活动。在这一过程中，我充分领会到幼儿衔接活动对幼儿成长发展的重要性，也感到了自身在这个过程中的重要作用。接下来，我将分享我的心得体会，或许能够让更多的教师和家长受益。

　　在幼儿衔接活动中，最常见的是幼小衔接课程的传递。这些课程通常由小学老师撰写，幼儿园老师负责传达。我们觉得，幼儿衔接的为数众多的内容之一，传达衔接课程是很容易的，但是聚焦于培养幼儿跨文化的素养、心理上的成长，以及积极心理状态等等更加重要的因素就不容易了。这时候，教师就需要创造出一些幼儿衔接活动，以帮助幼儿度过这个过渡期，并在小学时期迈向成功。

　　接下来，我将解释幼儿衔接活动的重要性和必要性。

　　第一，幼儿衔接活动能够帮助幼儿更好地适应小学环境。在幼儿园，幼儿习惯了一种幼儿园特有的学习氛围和方式，但是这在小学中完全不一样。因此，幼儿衔接活动的目的是帮助幼儿更好地适应小学中学习氛围和方式。

　　第二，幼儿衔接活动能够帮助幼儿在学习上不落后。小学是各种科目融合在一起的时期，是各种知识点协同汇聚的时期。在幼儿园时期，幼儿学习的是单独的知识点，小学是需要将它们联系起来。因此，对于幼儿而言，小学时期需要学习的知识量是庞大的。这时候，幼儿衔接活动就需要发挥它的作用了。

　　第三，幼儿衔接活动能够帮助幼儿更加理解学习的重要性。幼儿园时期的'幼儿，大多数是一个以玩为主的时期。在进入小学时期，幼儿逐渐转变为注重学习的学生，但是这可以说是一个慢慢过程。因此，幼儿衔接活动可以帮助幼儿逐渐明白学习的重要性，让他们认识到学习是人生中的重要事情之一。

　　接下来，我将分享一些我所总结出的幼儿衔接活动方法和实践。

　　第一，启发幼儿思考能力。小学是一个知识增长的快速期，因此基础能力尤其重要，例如算数能力、观察能力、思考能力和语言表达能力等等。幼儿衔接活动的目的是提高幼儿的思考能力，让他们可以适应小学中的“飞速学习”。

　　第二，积极引导幼儿养成良好的学习习惯。幼儿衔接活动不仅仅是帮助幼儿度过幼小衔接期，更多的是要将学习习惯、孩子的心理状态、跨文化素养等等方面进行更深入的探究。

　　第三，寓教于乐，培养幼儿仪式感。在幼小衔接活动中，很多寓教于乐的活动可以被适宜地使用，例如，在小学生活的开始阶段，可组织幼儿制作属于自己的学习小道具，然后一起让幼儿用心完成小道具，这个过程可以培养幼儿的仪式感，也可以让幼儿更好地适应小学中新的学习生活。

　　五、结束语。

　　幼儿衔接活动是幼儿向小学迈进的关键和纽带。一场成功的幼儿衔接活动需要幼儿园教师和家长共同努力。幼儿衔接活动关系到幼儿学习能力的提升、社交沟通技能的增强、心灵成长和价值体系塑造等等方面。我希望，我所分享的幼儿衔接活动心得和方法，能够对幼小衔接的教育者有所帮助，让幼儿更好地适应前往小学的学习生活，挑战更广阔的天地。

　　幼儿园观察心得体会 15

　　幼儿衔接活动是为了消除幼儿在学龄前和学龄段之间出现的断层而进行的一项体验活动，旨在为幼儿提供平稳、连贯、富有体验和意义、有助于逐步过渡到小学教育的学习过程。在我参与幼儿衔接活动的过程中，我深刻认识到，幼儿衔接活动为幼儿渐进式过渡到小学教育提供充分的准备和支持，是幼儿教育中至关重要的一环。

　　在参与幼儿衔接活动的过程中，我发现我们的幼儿已经在很多方面做好了衔接的准备。他们比较自信、独立和有一定的社交技能，能够逐步适应小学课堂中的活动和与老师、同学的关系。同时，我还发现，这些支持幼儿衔接的活动不仅在专业性上得到了高质量的策划和设计，而且对于幼儿的学习形式也受到充分的关注，以确保他们在获得新知识的同时更好地融入他们当前的学习方式。

　　第三段：活动设计与执行的重要性。

　　在幼儿衔接活动中，设计和执行是至关重要的。为了确保活动的.高质量，活动的策划必须始终基于幼儿健康、学习的基本需要，而活动执行则需要认真考虑到幼儿如何在活动中理解和应用已经学到的知识和技能。在实践中发现，活动设计和执行的成功关键在于广泛的合作，并在环境中互相支持和不断学习，这样才能最终实现幼儿衔接活动的最终目的。

　　幼儿衔接活动有多重意义。首先，它提供了学习环境的平稳过渡和连续性，使幼儿更容易适应小学教育。其次，它鼓励幼儿发掘自己的优势，拓展知识和技能，激励幼儿积极探索自己的潜力。最重要的是，通过幼儿衔接活动，幼儿可以实现时间、空间、学习、技能等多方面的衔接，这为幼儿未来的学习和发展奠定了坚实的基础。

　　第五段：总结。

　　通过参与幼儿衔接活动，我认识到，良好的设计和执行是活动成功的关键，而幼儿更是整个活动的核心和关注点。在活动中，需要不断加强沟通和交流，在专业、方法、人际关系、协作和自我体验方面不断进步。总之，幼儿衔接活动是一项非常有意义的工作，赋予幼儿在学龄前及其后续教育中获得成功的良好机会，因此，我们需要始终将幼儿放在教育尤其是幼儿教育的核心。

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