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小学教师暑期专业化培训的心得体会
一天半天的暑期专业化培训紧张有序,收获巨大。都说教学是门缺憾的艺术,但是在培训会上我却欣赏到了杨昱婷主任教学艺术的精湛和完美;都说“课题”高深,离我们遥远,但冯卫东主任的的精彩报告,引起我以微型课题研究提升自己教育智慧的冲动;都说“课例研究”难以操作,收获甚微,听了杨玉东博士的讲述,我豁然开朗,原来是因为我们的出发点、方式方法有待改进。珍贵的一天半时间,我且听,且记,且思,且悟,情凝笔端,且以记之。
一、欣赏圆融之境,感悟破茧之美。
xx月xx日上午,在“文登市七名工程阶段总结暨杨昱婷教学艺术研讨会”上,再次欣赏了杨昱婷主任的教学艺术风采和令人钦羡的专业素养。首先,聆听了xx执教的二年级的阅读课——《玲玲的画》,深深地被xx的圆融教学风格深深吸引。接着,xx结合自身成长历程,做了《圆融——我的教学追求》的精彩报告。最后,xx进行了《张飞请诸葛》的评书表演,赢得了在场领导、老师们的阵阵掌声。十多年来多次听杨老师的课和报告,每次都会加深我对杨老师的崇拜与尊重。
1、圆融课堂,引人入胜。
xx的课堂没有绚丽的背景、煽情的音乐、复杂的设计,仅仅一支粉笔在黑板上的自由勾画,就把学生、听课的老师吸引的全身投入。这样的魅力不是天生的,不是一蹴而就的,而是在工作、生活、学习中长时间的历练、积淀而成的。她的课堂语言简洁,风趣;课堂的每一次生成总是那么自然,一节课上牢牢的抓住了学生的心。她的评价总是那么精准,到位孩子以鼓励和提示。
(1)有进步的孩子真让人开心。
(2)你会联系生活来学词语,真好。
(3)你在读的时候杨老师很敬佩你。
因为这句话中有三个生字,你都读对了……这些评价没有重复,没有华丽的词汇,却让我听的那么那么舒服,除了记在听课表上,我还会记在心里,用在我的课堂上,说给我的孩子们听。杨老师创设的随文识字教学方式将文,字的学习融为一体,初读,品读,活动及升华每个环节都渗透了识字教学,而且整节课的识字学习及整合了资源,渗透了文化,更总结了识字,学字的多种方法。这节课给了我们耳目一新的感觉,也让我们看到了语文教学的另一片天地。
2、破茧历程,催人奋进。
最让我感动的是杨老师的报告———“圆融——我的教学追求“。报告结合本节课,围绕实验小学低年级语文“生本高效三位一体”课堂教学模式进行了现场说课,尤其就“精选内容,整合资源”方面提出了“有舍有得”“详略得当”“创新使用教材”“文字兼得”“寻找生发点”“整合教学资源”等问题与老师们一起思考,一起探讨;在报告中我不但了解到xx教学十多年取得的成绩与荣誉,也看到了她为这些成绩所付出的不为人知的努力与汗水,说到动情处,她哽咽,哭泣,台下听报告的老师们也都默默地擦拭着难以抑制的泪水。
梅花香自苦寒来,是xx坚持不懈的学习,研究,一直保持起跳的姿势,才有了如今“圆融”的教学手段与方法。她在优质课的评比中为了练好18个字的板书,硬是将两盒粉笔磨成了灰;她为了让课堂语言精练,总是用录音机吧自己的课堂录下来,再细细的研究。xx说“备一节课就像导演一部话剧”,她每备一节课都要以作者,读者,孩子的口气一一去品读。她说自己的课堂在我们看来那些生成总是那么的自然,其实是因为她课前预设的充分。
xx的报告就如她的课堂一样,没有多余的语言,有的只是给我们的提示与感动,动力与感召。课堂的追求是无止境的,我不奢求能达到大家、名师的风范,但我在以后的教学中会紧紧的追随他们,只有将课堂容纳到自己的生命中,生命才会在课堂中熠熠生辉。
二、走进“微型课题”,学会沙里淘金。
xx月xx日下午,一场“以微型课题提升教师的教育智慧”的专题讲座带我走进了“微型课题”这个新鲜领域,这是来自南通市教育科学研究中心主任冯卫东的精彩报告。一直以来,总感觉“课题”离我们很远,是我么可望不可及的,但听了冯主任的讲述,我明白了,微型课题就是将日常教育教学过程中遇到的问题,即时梳理、筛选和提炼,使之成为一个课题,并展开扎实的研究。
只要你有心,你用心;就可以去尝试。 我们在每天的工作中都难免会遇到一些困惑与迷茫。但我们往往只是随口说说,发泄一下心中的郁闷,即使记录下来也大多写成文章,叙述层面上的思考,很少谈及“为什么”的问题。在今后的工作中我要多积累多观察勤记录,练就一双发现问题、发现微课题的慧眼,努力将“小课题”做成“大文章”,让自己的教学在微型课题研究中有更长足的进步。
三、立足课例教研提升专业素养。
“何为“课例”?大多数老师觉得似乎很熟悉,却也挺陌生;有认识,但可能很模糊。或许很常见,偏偏视而不见。”xx月xx日上午,上海教科院普教所教师发展中心副主任杨玉东博士为我们做了题为“走进课堂做研究——教师如何做课例研究”的讲座,为全市中小学教师清晰地梳理了“课例研究”的意义与方法,使我获益匪浅,可谓是“授之以渔”。 xx首先通过与教案、案例和论文的对比阐明课例的性质。运用《课堂中的意外是学生给我们的机会》和《什么是有效的交流?——小学数学“两位数减两位数”课例研究》两个范本,来说明课例研究的基本模式及“好课例”的特征。 对我而言,受益最深的有三点:
其一、明白了什么是“课例研究”,什么是好的“课例研究”。
听了xx深入浅出的讲述,我拨云见雾,原来,课例研究就是把研究课堂教学的一个过程记述下来:是以课为载体,思考为何选这个课堂教学案例?如何改进整个教学过程的?每次改进的理由是什么?改进前发现了什么问题?等等;好的“课例研究”就是尽可能多的给人以思考和启发的价值。要有明确的主体,清楚的线索,关键性的事件,翔实的过程性资料和赋予意义的结论和反思。我要通过课例研究改进教学,发展自我,为自己而研究,研究自己,为自己积累经验。
其二,课例研究的实施要有主题,有目标,有方法,有积淀。
以前也组织教研组的老师们开展过课例研究,但大多收效不大,听了xx的讲座,我找到了症结所在:
1、主题的选取太大,参与人员有限,因而做不到精而深。
2、没做到“差异推动进取”。
依xx所说:参与研究的老师所处的阶段不同,参与研究的目标、任务也应该不同,收获、分享才会异彩纷呈。新教师处于课堂思路清晰阶段,可让其观察课堂结构;十五年以上教龄老教师,经验丰富,可安排其把握分析重难点,关键点。是呀,根据所长、所需参与研究才会有兴致,有收获,才会是研究做的扎实有效。
3、没注重“积淀”。
每一轮授课后的讨论浮在表层,难有实质问题提出,找不到努力提升的改进点,也很难达成共识,只为教研活动而教研,而并没有真正解决某一个实质性的问题,不是由内而外的发展需求而参与,所以反思也常常应付了事,人云亦云,缺少独到的发现以表达。今后,要想xx说的那样,把研究一堂课如何改进为出发点,灵活使用观察技术记录课堂信息,合理运用学科内容分析工具,科学诊断学习效果“以学论教”,从而在实践中不断促进教师的专业发展,保证课堂教学有效性的达成,解决教学中存在的现实问题。
其三,学到了诠释反思的好方法。
回顾以前的课例研究活动,收益做多的是做课者,次之是主持人,听了xx的讲座,顿悟到:提升最大者还应该有课例活动的梳理者。思考不一定写作,但写作一定要思考。要写出好的报告,关键要选择关键性的事件。尤其是xx提供的亲身的写作经验,感觉深受启发:
1、把自己关在房间里。
2、关上电脑(坐在电脑前就忍不住想要上网搜索相关材料,东查西看,以往就匆匆而过,自己的想法无法付诸笔端)。
3、关灯,在黑暗中静思:本次课例研究中,那件事印象最深?抓住关键事例写出来(交代好发生前的背景,后来是怎么处理的,结果怎么样等)。
4、框架出来后不要急于写,要想一想小标题是否恰当,是否对他人有启示,
5、仿照四个要素(背景与主题、情景与描述、问题与讨论、诠释与研究)写清自己的感悟及每个参与者的反思。
6、写好后让没参与课例研究的人阅读,看是否清晰。7根据意见进行反思,斟酌修改,突出课例的价值和意义。
我会尝试用这一妙招,尽可能多的让自己的课例研究给人以思考和启发,不写人人都知道的故事、可以预料结局的故事、平淡无味的故事,让每一次研究都有新鲜的思维或声音。 让我们在教研中,获得智慧、方法、启示,然后生根发芽,在自己的沃土上开花、结果吧!”
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