中职学校学前教育专业音乐教育论文

中职学校学前教育专业音乐教育论文

　　中职学校学前教育专业音乐教育论文【1】

　　摘要：我国幼教培养日趋高教化，而幼教的专业技能综合能力却在整体上有所下降，出现了高学历低能力的问题。

　　文章从高职学前教育专业学生音乐审美心理引导的角度，介绍了音乐审美心理要素的构成、价值和作用，为全面提高学前教育专业学生的音乐技能找到更加明确的有效途径。

　　关键词：高职学前教育 音乐审美心理 音乐技能

　　学前教育专业音乐技能教育的目标，是使学生掌握音乐技能的基本知识，以发展音乐审美能力为基础，通过音乐活动积极引导审美心理要素，提高音乐基本技能。

　　目的是使学生形成的音乐素质融汇于自己的教育行为之中，使其德育、美育、智育并行发展。

　　而目前，这种音乐审美心理要素的引导教育，在我国学前专业音乐技能教育中的运用在一定程度上还是匮乏的。

　　因此，认真思考怎样从音乐审美心理角度入手，教会学生做人、学习和实践，这是提高学前教育专业学生的音乐技能、适应幼儿教师教育发展、满足社会需求的有效途径。

　　一、音乐审美心理要素的价值和作用

　　音乐审美心理要素由音乐审美感知、想象、情感、理解四大要素构成。

　　在音乐技能教育中，我们可以通过歌唱、器乐、舞蹈、欣赏等方式进行丰富多彩的教学形式和内容，来充分调动学生的感知、想象、情感及理解能力，使他们在主观情感上得到审美心理体验，从而形成良性循环，这样获得的音乐技能教育要比任何说教来得自然真实，也是音乐审美心理要素培养的价值所在。

　　音乐审美感知是一切音乐审美心理活动的基础，是人们把感觉到的美通过知觉反映、评价做出的情感判断。

　　音乐审美想象是人们在音乐审美活动中，由感知到的事物(声音、图像等)通过高级神经活动对以往知识、经验的重新排列组合而产生的联想和创造。

　　如果说感知是眼前形象的呈现，想象则是运用这种形象思维来设计音乐语言。

　　丰富的音乐审美想象力可以净化人的心灵，大大激发人的审美感受力。

　　二、德育功能――学会做人是前提

　　学前幼师教育是一个集综合性、实用性、职业性为一体的专业教育，学生除了要掌握较高水平的专业技能外，学会怎样做人是十分重要的。

　　音乐教师应善于在教学中挖掘音乐审美心理要素的德育功能，通过倾听符合教学内容需要的音乐作品来进行教学，这也是中国古代教育中十分重视的音乐审美心理的教化作用。

　　近几年，我国适龄人口中大学生的比例在上升，在一定程度上促进了国民素质的提高，但随之带来的是一些学生的素质和能力有所下降，特别是现在高职高专学前教育专业一些学生的入学水平，大致相当于20 世纪90 年代中等教育的学生入学水平。

　　一些学生素质差，也是导致职业技能教育起点低、培养难等问题出现的原因。

　　这些学生有的来自单亲家庭、有的是孤儿、有的认识问题容易偏激、有的人际关系差、有的人格发展不健全等，这些问题都需要教师给予足够的关注和认识。

　　音乐技能教师应该在教育教学过程中，积极引导学生的音乐审美心理特点。

　　通过设计内容丰富、形式多样的音乐综合课教学，改善当前高职学前教育专业学生的人格取向问题，使学生的音乐技能素质和心理素养得到全面和谐发展，这是挖掘德育功能之学会做人的前提所在。

　　三、美育功能――学会学习是条件

　　美育功能具有启迪智慧，激发创造力，提高学习兴趣的作用，是音乐技能教育的重要内容和实施手段。

　　在几年的音乐技能课教学实践中，我们发现，正是由于教师对音乐审美心理要素的引导教育认识不够，才使得学生对该课的学习兴趣普遍不高。

　　例如，对钢琴小乐曲中旋律形象和风格的想象力，对声乐演唱中音乐旋律线条的运用力，对儿歌即兴伴奏弹唱中的创造力和表现力，对舞蹈中肢体语言的表达力等，这些音乐技能的掌握都需要开发音乐审美心理的美育功能教育才能实现。

　　挖掘音乐审美心理要素的美育功能是学生学会学习、促进学生音乐技能快速而有效提高的必要条件。

　　四、智育功能――学会实践是准备

　　音乐技能的培养和提高是学前教育专业的重中之重，而目前学前专业音乐技能课从教法上在全国的很多学校都强调“专业性和技术性”，对“师范性、基础性、多元性”和学前特色“认识不透，突出不够”，这就直接导致学生的智育功能得不到充分开发和利用，这也很难适应当前幼师职业能力素质全面提高的需要。

　　我们重视培养学生的创新思维、提高学生的实践能力、发展学生的良好个性，以规划职业生涯为目标创设丰富多彩的实践课和实训基地，以音乐审美心理引导为核心进行知识结构的提取、分析、整合、运用，使学生的实践意识和实践创新能力在理论学习阶段得到加强和巩固。

　　总之，学前教育专业音乐技能课是集艺术性、实践性、创造性于一体的综合性学科，学生要在表演、塑造、鉴赏的过程中运用学到的音乐技能知识，通过接受艺术熏陶创设更多有价值的实践机会来完成人格品格的塑造，全面培养自身的音乐素质，使音乐技能得到综合运用。

　　同时，音乐技能教育也越来越需要生动活泼，充满创造性和艺术性的教育形式，将音乐审美心理要素引入到音乐技能教育中发展学生的德育、美育、智育，这将对学前幼师教育的培养带来更广阔的发展空间。

　　中职学校学前教育专业的音乐教学【2】

　　摘要：随着幼儿音乐教育不断的受人们的关注，对幼儿园教师的培养也提出了更高的要求。

　　但目前我国作为培养幼儿教师的中职学校学前教育专业的教学还存在着一些问题，本文将探讨如何解决这些问题，搞好学前教育专业的音乐教学，为社会输送一批又一批优秀幼儿教师。

　　关键词：中职学校学前教育 音乐教学 问题 策略

　　1.引言

　　音乐具有特殊的教育功能，可以发掘幼儿的潜能，促进其全面、和谐地发展，因而幼儿音乐教育越来越受到关注，这也就对幼儿教师的培养提出了新的要求：教师应该具备综合的音乐素质、音乐教学能力、音乐审美教育能力以及音乐创新能力。

　　但是目前的中职学校学前教育专业音乐的教学现状并不能适应这些新的要求，存在着诸多的问题，还有待进一步的改进与完善。

　　2.中职学前教育专业音乐教学存在的问题分析

　　2.1实行以“教师为中心”的教学方式

　　目前在中职学校学前教育专业的音乐教学中，仍然普遍采用的是以“教师为中心”的教学方式。

　　例如在一次声乐公开课上，教师教授的是《渔光曲》，在学习歌曲旋律的时候，教师示范后就带领学生们一遍又一遍地演唱曲谱，但是由于这首歌采用的是三段体的曲式结构，每一段旋律相似但又有所不同，学生在练唱的过程中容易出现错误，纠正过多次还是唱错了。

　　这时候教师觉得很恼火，学生的学习热情也消退了。

　　为了完成上课的任务，最后老师不得不将就填词带领大家又唱了几遍，匆忙地结束了课程，教学效果显而易见是很不理想的。

　　如果老师在教曲谱之前让学生们先自主研究一下这三段在选了与节奏上的区别与特点，让学生们对歌曲先有所了解，然后演唱的时候教师在给予一定的指导和纠正。

　　这样学习效率必然大大提高。

　　2.2教材选用不当

　　我国的中职学校学前教育专业的音乐教学发展历史不长，还没有一套统一的教材和课程标准。

　　各个学校根据自身情况决定教学内容与进程，某些学校没有契合学生的实际，选择的教材内容太多，难度跨度过大。

　　而我们要培养的是将来实际工作中面对3-6岁幼儿的中职学生，没有必要掌握太难、太多的音乐知识。

　　2.3没有能够把握专业特点来进行教学

　　中职学前教育专业培养的是未来的幼儿教师，能够把所学的音乐知识运用到幼儿音乐教学之中是最重要的事情。

　　因而在教学中应该着重训练学生的音乐欣赏能力、识谱能力、儿歌伴奏能力以及基本的音乐教学技巧。

　　但长久以来，中职的学前教育专业同社会的联系不紧密，学生很少有到幼儿园实习的机会，而学校的教学也着重强调音乐理论的学习，忽视了音乐知识的应用。

　　中职学前教育音乐专业的学生普遍存在会唱歌但不识谱，会弹琴但不会伴奏，了解音乐知识但却不会应用的现象。

　　在实习中可以发现，有的学生歌唱功底不错，可以很好演绎一些高难度的歌曲，但给学生们上一堂简单的音乐课时却无从下手，课堂上孩子们乱作一团。

　　3.搞好中职学校学前教育专业音乐教学的策略

　　3.1创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣

　　中职教师可以给学生们创设轻松、愉快的教学环境，运用一些生动、有趣的语言以及灵活多变的教学方法来激起学生的学习兴趣。

　　如果教师完全是用专业术语来讲述理论，便违背了学生的认知规律，不容易被学生接受，这样教学活动必然不能顺利进行下去。

　　因此教师在教学过程中应当化枯燥为趣味、化抽象为具体。

　　例如当有些学生呼吸太浅时，可以让他们想象美丽芬芳的鲜花或者可口的美食，让他们用心去“嗅”，用心去“闻”，稍作这样的点拨，课堂气氛就活跃起来，学生的学习兴致也油然而生。

　　另外教师要认真研究、整合并补充教材，课堂上运用多媒体的技术。

　　例如在教授《雪绒花》时，首先对教材中所提供的资料进行梳理，并搜集更丰富的内容，运用多媒体给学生们展示《音乐之声》这部电影的精彩片段。

　　用音乐欣赏的方式给同学们上新课，充分调动起学习歌曲的积极性。

　　3.2实施分层次教学法，因材施教

　　目前种植学前教育专业音乐教学大多采用传统基体教课的模式，统一的教学内容、教学目标以及教学方法显然是不能满足学生的个性化发展的。

　　职业学校更应当注重学生的个性化发展，教学不能脱离实际。

　　要做好分层教学，教师对学生的水平应该有准备的认识，尊重他们之间的差异，进行合理的分层教育。

　　同时还应当帮助学生建立正确的分层观念，使他们认识到这样做绝不是在划分等级，而是为了让他们更好发展。

　　教师给予不同层次学生不同的教学，这样才能促进全体学生的发展。

　　3.3分小组合作学习，培养自主学习与团队协作的能力

　　中职学生的文化基础普遍不高，学习主动性比较缺乏，传统的教学方法中注重“教”，而忽视了学生的自主学习。

　　因而采用分小组合作学习的方法，给他们提供主动探究知识的空间，同学之间相互学习与帮助，从而培养他们的音乐能力、交际能力以及合作意识。

　　参考文献：

　　[1]刘丽.　浅谈如何提高学前教育专业的音乐教学质量[J].　辽宁师专学报(社会科学版).　2003(06);

　　[2]但菲.　面向21世纪培养高等应用型幼儿教育工作者——关于学前教育本科艺术教育改革的探索[J].　学前教育研究.　2001(05);[3]雷正光.　职业教育教学中师生间互动的理论支撑[J].　职教论坛.　2005(26);

　　[3]吴荔红.　试析影响幼儿教师专业成长的核心因素[J].　学前教育研究.　2005(09);

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