学前教育论文

时间：2024-06-28 11:58:56 学前教育毕业论文我要投稿

学前教育论文[精]

　　在日复一日的学习、工作生活中，大家都尝试过写论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编收集整理的学前教育论文，欢迎大家分享。

学前教育论文[精]

学前教育论文1

　　一环境创设的重要性

　　1．环境创设在幼儿园中的重要性

　　幼儿园中良好的环境是实现教育目标的重要因素，由于幼儿的年龄和班级不同，活动安排也不同，所以教师要合理安排室内外空间和活动区域以及活动区域的材料投放，重点在于促使幼儿通过区域环境发挥其内在潜能，实现他们的探索与实践，提高幼儿的全面性发展。

　　2．教师掌握环境创设能力的重要性

　　环境创设能力是评价教师素质的标准之一，一名合格的幼儿园教师，要让环境发挥出潜移默化的能力，让幼儿在其中能良好地学习和成长，所以教师对自己所创设环境的目标、空间布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有数，通过观察，不断提高指导幼儿活动的质量，使其不断成长。

　　二环境创设能力培养的现状

　　1．幼儿园对教师环境创设能力的重视

　　如今很多幼儿园对环境创设的重视度有所加强，将环境创设纳入教师的职责范围。幼儿对环境具有依赖性和适应性，通过与环境的有效互动，才能真正主动地学习，有效地促进他们的发展。“幼儿园是幼儿白天的家”，在这种理念的引导下，很多幼儿园都在努力创设环境，力求让精心创设的幼儿园环境突出本园文化，使之有特色、有新意、能吸引幼儿。现阶段，大多数幼儿园都对环境创设有明确的要求，主要是结合该地的地域文化特色、办园特色提出，因此教师创设环境能力对幼儿、幼儿园、教师本人具有重要的意义。

　　2．教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养

　　虽然教师环境创设能力的发展已得到重视，但在日常教学中对学前教育专业学生环境创设能力的培养还存在很多不足，如单纯追求美化环境，没有遵循教育性原则；学前教育专业学生环境创设能力的培养缺乏实践性，导致学生没有实践经验，没有达到学以致用的目的。

　　三环境创设能力培养的策略

　　1．加强理论知识的学习，提高学前教育专业学生的幼儿园环境创设意识

　　幼儿教育发展趋势是培养应用型人才，环境创设是一门职业技能。因此，在学前专业学生的课程学习中提高学生环境创设的意识是最基本的，作为教师可有意识地利用幼儿教育理论课堂向学生灌输幼儿园环境创设的意义，并引导学生独立提出创设的构想。

　　2．通过实践活动提高学前教育专业学生创设幼儿园环境的'能力

　　实践活动锻炼了学前教育专业学生关于环境创设课程培养学以致用的能力，在实践教学中可结合不同学生的年龄阶段特点、学习特点和兴趣爱好，引领学生观摩案例及提供实践空间。在学生去幼儿园实习后，组织学生分组讨论幼儿园环境创设的优缺点，以此促进他们的成长。实例：某高校教师利用课堂时间讲述了幼儿园墙饰的设计与制作，包括墙饰的分类方式和设计要点、基本要素及色彩运用等知识。为了进一步让学生们深刻了解墙饰的设计及锻炼学生实际动手操作能力，教师在理论课结束后设置了实践课程，将教学楼外墙面作为实践地，为学生准备好画笔、丙烯颜料、水粉颜料、调色盘、水桶、墙饰参考资料等工具，学生们自定主题发挥自己的想象去完成一次墙饰设计。学生们在墙面上绘制了各种题材的绘画，并以卡通画的形式画出；在墙面上运用平面剪贴的方式展出自己平时的作业，包括剪纸、布艺贴画、毛线贴画、简笔画、素描、装饰画等。在这个过程中既有自己理论课中学习的知识，又有与同学、老师的沟通还有学生们自己的创意。分析：教师将此次实践课设置在理论课后，意在将理论与实践同步发展，使理论指导实践，在实践中进一步巩固理论知识，并为学生们自主创设墙饰提供了必要的工具和资料，同时将环境创设的自主权交给学生们，这样具有可操作性的环境创设，不仅达到了培养他们创设环境能力的目的，又迎合了学生们的兴趣，也满足了学生主体性发展的需要。

　　四结束语

　　总而言之，幼儿园的教育活动与环境是互相影响的，因此在学习中学生在掌握理论知识和各项技能的同时，还要提高环境创设的能力，获得可持续发展，做一名具有综合素质的幼儿教师

学前教育论文2

　　随着教学改革脚步的推进，中职语文教学也发生了新的变化，特别是在学前教育专业。当今时代的发展，儿童的成长和健康日益受到社会的关注，因此对于学前教育的期待值也更高，中职院校中，学前教育质量的提升能够促进教师整体专业素质的进步，在这里，语文教学发挥了极大的作用，它不仅可以提升学前专业学生的基本知识文化素质，并且在价值观以及教学经验上也能提供更多的思路。

　　在当前阶段，中职院校在重视学前教育专业性的同时，忽略了学前专业语文教学的重要性，因此培养出来的学生往往在语文方面表现出非常低的应用能力，语文素养也不高，这难以适应当前社会对学前教育人才的要求，并且在多数的中职院校，语文教学被严重的边缘化，出现了教师厌教，学生厌学的情况，基于这种问题，本文对中职学前教育专业语文教学存在的问题以及教学情况进行分析和研究。

　　一、当前阶段，中职院校学前教育专业语文教学存在的问题

　　(一)语文教学定位不够准确

　　在中职院校学前教育专业中，课程的分类基本分为文化基础类课程、专业技术类课程、教育教学类课程。在这几类课程中，对于每一类在教学中所占据的比例没有一个十分明确的分配，并且教学结构和教学体系也不够完善。学前教育专业是为社会培养专业知识强，能力突出的学前教育人才，主要侧重于对学生工作能力的培养，这样很多学校和教师都把教学的重点放在了学前教育的专业技能教育上，忽视了语文文化课的教学[1]。学校在课程的安排上没有给语文教育留下太多的课时，因此出现语文课程不被重视的问题，这不仅阻碍了学生语文素养的发展，更是对学生学习时间的浪费。

　　笔者在对幼儿园教学情况进行了解时发现，一些教师在向幼儿传递知识时，只是简单的将书本上的知识灌输给学生，一旦幼儿提出了书本上没有的问题时，教师只能给予学生一定的敷衍，将话题引向别处，或者使用“这个问题我们以后再说”等等的话语进行搪塞。这种问题的出现表明了幼儿教师在文学素养方面还有很大的进步空间，不管是学校，学生或者教师在此方面都有责任，应该在专业教育的同时对语文进行重新的定位。

　　(二)学前语文教学偏重大众化，难以凸显专业特点

　　在当前的学前语文教育过程中，语文教学的目标制定以及教学的重点往往是侧重于对语文的说教，就课说课现象十分严重，这样不仅不能够引起学生的学习兴趣，并且也难以凸显出学前教育的专业特点[2]。出现这种问题的主要原因是中职院校使用的语文教材与学前教育专业方向的不匹配性，课文是针对所有专业设置的，因此缺少针对性，与普通高中有很多相似之处，但是在参考资料方面没有与学前教育专业相对应的成分，这样很多教师在教学过程中只能以普通高中的教学篇目为教学蓝本。

　　(三)教学方式缺少个性化的突破

　　当前在普通高中，教学改革的步伐正在如火如荼的进行，但是在中职院校中，基本处于原地踏步的状态。很多中职学校虽然在教学中配备了现代化的教学设施，但是多数教师依然采用手写的方式，用黑板、粉笔和教科书完成语文教学。在课堂上，往往还是教师在讲，学生在机械的`听，缺少专业讨论以及各项活动，学生基本都是处于枯燥无聊的状态当中。

　　二、中职院校学前教育专业语文教学有效性的提升

　　(一)对语文地位的定位

　　正确的认识才能指导正确的行动，因此要极大地端正中职院校教师对待学前教育专业语文教学的认识。

　　首先，语文在整个学前教育过程中处于重要的地位，语文是人们交往和教师教学不可或缺的工具，也是人们素养形成的基本点，更是学习其他学科的基础[3]。在幼儿园教育工作纲要中就明确的指出了，幼儿园教师需要有良好的职业道德和基本的科学文化素质，这样在学前专业语文教学过程中，要培养学生的基本文化素质就需要对语文教学加以全面的认识，这是幼儿教育专业的要求所在。

　　其次，幼儿教师，需要在语言的表达上有突出的能力，这样才能更好的指导幼儿进行言语的训练，并且语言表达在语文学习中处于基础性地位，也是课程的开端，那么明确了学前教师的基本素质才能对语文有新的认识，并且培养出一批有素质、有文化、符合教育教学要求的人才。

　　(二)中职学前教育语文教学模式的改变

　　在中职学前教育专业的语文教学过程中，针对教学模式，应该有所突破，改变以往生硬的枯燥的教学模式，从基本教材中走出来，对学生进行全面的实践训练，并且针对学生的不同情况，选择因材施教的教学方法。

　　例如，从中职学校三年制的学前教育专业上看，语文教材的编制应该有自己的特点，在注重基础的情况下，强化学生的应用能力，在能力的基础上突出教学重点，让学生达到学以致用，这样需要教材体系更为完整，包含了对学生听说读写能力的训练，让教材和教学相适应才是中职学校学前教育专业改变语文教学模式的关键所在。

　　另外，针对一些学生学习基础薄弱，并且接受知识文化水平较低的情况，教师要对教材进行灵活的改变和处理，以学生需要什么为出发点，提升学生的学习兴趣，帮助学生在兴趣学习当中提升文学素养。例如，在培养学生语文的阅读能力时，教师可以将课内教学和课外教学结合在一起，这样不仅能够拓宽学生的阅读面，还能让学生在课堂知识的基础上，掌握更多的科学文化理论，在遇到幼儿各种“奇怪”的问题时，能够应付自如[4]。

　　(三)教学方式的更新

　　在中职院校学前教育专业语文的教学方式更新方面，教师应该选择一些学生有兴趣的教学方法，孔子曾经提出，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，这样可以看出，学习兴趣在学生学习过程中所起到的重要作用。课程教学过程中应该以学生为主体，教师为主导，将更多的时间交给学生，打破传统教材对学生学习的束缚，创建一个活跃的开放性课堂，使用小组讨论、探究等方式完善课堂教学。

　　三、结束语

　　综上所述，本文对中职院校学前教育专业的语文教学情况进行了分析和研究，并且阐述了在教学过程中存在问题和解决问题的策略。提升学前教育专业学生的能力主要在于科学文化素质的提升，因此在教学时，教师和学生都需要注重语文的重要性，对语文进行重新的定位。

学前教育论文3

　　当前我国对学前教育给予了前所未有的重视，国家和各地都相继出台了相关政策。因此，电大教师应抢抓先机，发挥自身办学优势，对学前教育专业教学进行认真的思考，并提出具有针对性的对策和建议。

　　一、对于学前教育专业课程的思考

　　学前教育专业目前要达到毕业学分至少完成21-22门课程，其中13门中央统设课，至少选8-9门非统设课程，而专业中的非统设选修课程，根据新规则我统计了一下保守数字有16门(通识课只按选l门课程计算)，要想在短时间内将这些非统设选修课程的资源建设好是非常困难的。而从节约办学角度讲，在生源未达到一定程度时，为每门课程都设置专职的课程责任教师是不现实的，所以每个电大可能会面临小专业建设资源师资紧张的现实情况，那么如何在师资较少的情况下建好专业中的各门非统设课程的资源，是我们面临的'一个难题和考验。

　　对于非统设课程，就要区分情况对待。能依靠相近专业共享的课程资源就争取共享，并取得相应课程责任教师的支持。比如说教育学和现代教育技术两门课程与教育管理专业的课程可共享资源，而教育管理专业这两门课程的资源相应丰富，责任教师是非常有经验的两位老师在担任，而且教材的使用情况也是一致的，这就可以将原课程的资源从学前教育专业要求出发，帮助进行整合或补充一些考核说明等资源上去，很快将这两门课程的资源整理到位，并上传到学前教育专业的相应课程平台上，发挥了电大系统是一家的优势，并请教师直接对分校教师在资源应用上进行指导，这使课程达到了资源共享。

　　二、对于学前教育专业教学的思考

　　1. 组建区域学习共同体。

　　我们调查发现，学员最困惑的是如何将学前教育理论与实践相结合。因此决定给学员设计安排职业成长指导教师和学业指导教师，组建学员学习共同体。可将全市分为几个区域，按照区域建立学习共同体，要求学员的职业成长指导教师和学业指导教师，必须加入学习共同体QQ群。每个学习共同体挑选若干名骨干教师，作为职业成长指导教师，每位骨干教师轮流做一学年的学习共同体组长，负责本区域的教育、学习、教研工作。要求学员在骨干教师的引领下，积极参加区域教学教研活动，每次活动均为参与学员记继续教育学分。每个区域每期至少要组织一次全区域参与的优质课，必须邀请主持继续教育培训的教研员与电大学前教育专业教师参加，并将此次活动计入学员的继续教育学分档案和电大相关专业课程的形考成绩记录。鼓励学员们积极参与区域优质课比赛，从区域选取优秀代表参加每学年县教师进修校举办的优质课比赛，以赛促学。

　　2. 开展主题教学活动。

　　专业教师根据幼儿教育五大领域教学，设计几个主题教学活动。学前专业教师和继续教育教研员，安排每个区域学习共同体参与主题教学活动。要求每个区域学习共同体，派一名教师准备一节有关主题教学活动的公开课，学前专业教师和继续教育教研员负责指导上课教师。届时我们的专业教师和继续教育教研员必须参加公开课，也邀请能够参加的学员尤其是本区域的学员去观摩、研讨学习。充分发挥县骨干教师培训班的力量，请相关骨干教师准备一节主题教学活动，分区域送教下乡，保证每个区域一学年至少有一个主题教学活动。还要求我们的区域县骨干教师呈现优质的示范课，为学员的教学起到切实的促进作用。课后将骨干教师 PPT、教学设计、专业教师和教研人员点评、学员发言谈论等形成文字均挂各个区域学习QQ群，使学员们充分的分享、交流、学习。

　　3. 提升教学专题讲座水准。

　　一线的幼儿教师，喜欢观摩教学、研讨和得到骨干名师具体指导，非常希望有高质量的专题讲座。应收集学员反馈意见、不断总结以前专题讲座的经验，注重提升专题讲座的质量。例如笔者参加了“学前教育专业骨干教师培训班”。培训归来，就幼儿教育前沿理论、教学改革、培训感受和体悟，给学员做了比较全面、专业、有质量的主题讲座。并将学前专家的讲座笔记加以整理，结合自己的反思结集，形成学前专业培训学习资源，以飨各位好学学员。此外，每学期应利用面授辅导课的时间，开展几次高质量、高水平的专业讲座，邀请经验丰富的全国优秀园长和优秀幼儿教师担任讲座嘉宾，给学员讲如何提升自己的专业素养、专业实践教学能力等。

　　4. 注重教学拓展延伸。

　　应强化专业教师教学管理责任和教学实践反思，督促教师对教学拓展、延伸过程的监控和激励。教师要关注教学的拓展延伸，通过电话、QQ、网络、作业辅导等，关注学生在自主学习基础上强化专业学习。学员将问题传到共享里，授课教师必须在相关的时间段内加以处理，并将答疑内容上传至共享，以便更多的学员受益。真正实现“一人提一问，多人受益”的设想。专业授课之后，教师给定阅读材料或相关的网站，教师主持班级网上研讨会，学员进行网上学习汇报，以促进教学的拓展与延生。鼓励教师就本学科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新资源库，使教学、学习资源更加丰富和实用。

　　电视大学开展学前教育需要进一步深化自身改革，发挥系统和资源优势，迅速提高办学能力，以尽量满足目前学前教育的发展需求。同时为了提升学前教育专业教学的品位，还应当在教学方法上下功夫，采取各种不同的策略，把学前教育教学研究与实践有机结合。

学前教育论文4

　　【摘要】实践能力是学前教育专业学生能够获得社会认同的关键，因此高校应该加强对学前教育专业学生实践能力的培养，针对此建立完善教学体系，从全角度出发确定其具备合理性、科学性以及系统性，不断提升学生实践能力。本文就高校学前教育专业实践教学体系的构建以及改革进行了分析。

　　【关键词】高校;学前教育专业;实践能力;改革

　　学前教育专业对学生的实践能力有着较高层次的要求，是一种与理论教学相对应的教学方式。高校学前教育教育想要不断提升教学质量，帮助学生在踏入社会后能够取得成功，就需要认识到实践教学的重要性，认识到培养学生实践能力已势在必行，进而结合社会发展需求对已存的教学体系进行改革。

　　一、高校学前教育专业实践教学体系改革要求

　　1.认清学前教育专业教学目的

　　教育存在的目的就是把学生培养成能够满足个体以及社会生活的人才，而学前教育专业的教学对学生的专业要求以及个人素养都更为严格。学前教育专业的存在就是为幼儿园培养输送一流教师，在这个过程中学生怎样才能满足社会发展的需求，正是学校所要解决的问题。因此，各高校必须要认清学前教育专业的教学目的，结合教学要求、学生需求以及社会发展趋势等确定教学体系，为学生的`成功转变提供更多助力。实践能力是检验学前教育专业学生是否能够胜任社会职能的重要因素之一，因此学校应该就已存的教学体系进行改革，将构建实践教学体系提上日程，为学生提供成长所需的环境，为其提供体验、实践、反省以及创造的机会。

　　2.教学目标中心下移

　　随着社会的逐渐发展，人们对学前教育的重视程度也在不断上升，相应的学前教育专业学生的培养也受到的社会各层次的广泛关注。就现状来看，学校想要实现实践教学体系的改革，必须要完成教学目标中心的下移，保证学生进入社会后不但具备丰富的理论知识，同时更能够在托幼机构从事保教、管理等方面工作。学前教育学生具备职业能力不但是专业学习的要求，同时也是学校实践教学体系的重要依据。实践教学在学前教育专业对培养学生的综合素质、具有从事教育实践的智能和技能、形成职业认同等方面在教育环节中都存在不可替代的作用。

　　3.整体性系统性改革

　　传统学前教育专业教学体系中存在一系列问题，逐渐不能满足社会发展需求，例如实践教学重视程度偏低、实践教学体系构建不完善、目标不明确以及内容存在缺失等，很大程度上影响了实践教学功能性的发挥。因此，在高校进行实践教学体系改革时，必须要从整体角度出发，对教学内容、方式、时间等多项进行系统性规划，正确评价每一位专业学生的职业能力，不断推动其发展，来保证其能够满足社会发展的需求。

　　二、实践教学体系改革应遵循的原则

　　1.目标性原则

　　高校学前教育专业教学体系的构建与改革，必须要结合教学需求、学生发展需要以及社会发展趋势来进行，围绕专业人才培养的目的来执行，以求不断提升学生职业能力以及专业素养。目标性原则的确定，需要学校确定整体性教学目标，并综合环境、学生个体以及社会整体等从微观和宏观角度建立各阶段性目标，不断提升实践教学所具有的功能性。

　　2.整合性原则

　　实践教学是与理论教学相对的一种教学方式，高校学前教育专业通过实践教学体系的构建可以培养提升学生职业能力。在进行实践教学体系改革时，必须要结合理论教学，两者相统一对教学理念、课程内容等进行改革，是实践教学与理论教学有机结合，让学生在学习中做，在做中学，不断反思不断进步，进而可以有效提升其专业素养[1]。

　　3.系统性原则

　　高校学前教育专业实践教学体系的改革，必须要以教育内在规律、专业人才培养特点以及社会发展为依据，对教学体系中的每个环节进行整理，明确不同环节不同内容所具有的联系，使每一个个体环节互相连接、互相配套，成为一个具有层次的整体系统。

　　三、实践教学体系改革实施措施分析

　　1.创建特色教学

　　高校学前教育实践教学体系的改革，必须要从实际出发，整合知识、能力以及素质全方面的关系，不断培养提升学生的专业能力，提高教学质量，使学生成为符合社会发展的实践型人才。第一，通过理论教学使学生学习掌握教学语言技能、教学提问技能、教学演示技能等，可以面对不同教学环境选择最为合适的教学方法。第二，通过艺术类专业教学，使学生不但掌握普通话、计算机等普通教师职能，同时更要具备艺术职能，例如音乐、美术、舞蹈等。第三，通过基地实习，使学生培养对幼儿的喜爱情节，不断提升其职业忠诚度，培养学生耐心、细心、负责等工作态度和工作作风。通过与学校、学生以及社会等综合方面的联系，创建完善特色教学体系，可以更全面的对学生进行培养，不断提升其专业职能[2]。

　　2.完善幼儿园实习教学环节

　　幼儿园实习与见习是学前教育专业学生提升专业职能的重要途径，也是学校进行实践教学体系改革不可获取的一部分。应该改变学期结束进行实习的错误观念，而将实习穿插融入到日常教学中。例如可以在学习一个单元后由教师带领学生到幼儿园参与一天的活动，要求学生认真观察体会幼儿园教师对幼儿们的教育。随着学习内容的加深，以及学生掌握专业知识程度的增多，可以安排专业学生去到幼儿园进行穿插实习或者是阶段性实习[3]。最后，根据每个学生所具有的特点，由学校安排顶岗实习单位，针对学生存在的不足进行针对性培训，帮助其全面发展。另外，学生在进行各阶段实习和见习时，在完成后必须要上交实习、见习报告，由专业教师进行成绩评定，并将成绩列入学期总成绩中。

　　3.建立完善综合性评价体系

　　综合性评价也是实践教学体系改革的关键内容，是促进教学质量进一步提高的有效手段，因此学校应该建立完善具有科学性、整体性的考核评价体系。一方面，可以由系里制定规范实践教学考核方法，成立专门考核小组，不定时对实践教学现状进行检查，以确保实践教学能够顺利进行。检查内容包括实习报告、教师实践教学记录等。另一方面，由全体教师参与制定对每科课程具有针对性的考核标准，例如加强学生实践教学中能力的培养和训练;根据实践教学课时数调整学生考核成绩比例，将实践成绩计入总成绩等。通过科学合理的评价，可以进一步提升实践教学体系对教学的有效性。

　　结束语

　　社会的快速发展使得人们对幼教的关注程度在不断提高，相应的对高校学前教育专业的教学也提出了更为严格的要求。实践能力是学前教育学生满足社会需求的重要标准，学校应该在整体出发，对实践教学进行改革，为学生的成才提供更多助力。

　　【参考文献】

　　[1]唐林兰.论高职院校学前教育专业实践教学体系的构建[J].泸州职业技术学院学报，20xx(03)：23-24.

　　[2]董维佳.高职院校实践教学多元拓展的理性思考[J].黑龙江高教研究，20xx(11).

　　[3]欧阳洁，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践，20xx(08)：16-17.

学前教育论文5

　　【摘要】分析当前学前教育发展面临的机遇与挑战，以广西幼儿师范高等专科学校学前教育（教育技术方向）专业为例，从跨界思维探索学前教育专业建设，突出了复合型人才培养的跨界思维的重要性。

　　【关键词】跨界思维学前教育专业建设教育技术

　　当下，由于社会对学前教育的需求趋向多元化，对学前教育的发展提出了更高的要求。为基本普及学前教育，促进教育公平，必须建立一支师德高尚、数量充足、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化教师队伍。近年来，广西幼儿师范高等专科学校积极响应国家号召，抓住机会，应对挑战，积极探索学前教育专业的建设。根据一线幼儿园的实地调研，结合当前广西幼儿教师队伍的实际情况，在原有学前教育专业的基础上，增设多个方向，满足幼儿园对教师多样化的需求，培养更多的、优秀的幼儿教师。下面以学前教育（教育技术方向）为例，透视其建设与发展的过程。

　　一、学前教育（教育技术方向）建设背景

　　根据国家相关教育文件精神，专业设置需要经过市场需求调研、专家分析论证，呈报教育行政部门审批等程序。在国家、自治区政府大力推进学前教育发展的形势下，广西幼儿师范高等专科学校结合实际情况，对学前教育专业及方向进行探索，经过一线幼儿园实地调研、市场多元化需求的详细分析，组织专家充分地论证，决定设立学前教育（教育技术方向）。

　　（一）学前教育信息化的需求。随着国家教育信息化的发展，学前教育信息化得到了较大的发展，学前教育原有的人才培养体系中对于信息技能的教育远远地落后于学前教育信息化的要求，更没有培养专门教育技术人才的计划，导致幼儿园相应的岗位人才紧缺。据调查，幼儿园积极应对形势的变化，尝试了多种解决路径，但效果差强人意。一是招聘计算机专业人才，他们专业技能强，但缺乏相关教育经验，进入岗位后，沟通不顺畅。另外，由于他们专业性技能强，在幼儿园信息化岗位上感觉大材小用，加上幼儿园的工资待遇较低，很难留住专业的人才。二是招聘教育技术学专业的人才，他们都具有本科学历，具有教育与技术的知识背景，但他们不懂学前教育，无法带班，只能做幼儿园的教辅人员，在幼儿园的地位较低，工资收入不高，岗位的吸引力不够，离职机率大。幼儿园缺少专业人才的技术支持，使得教育信息化方面发展不太顺利。为此，很多幼儿园园长曾多次提出希望有学校培养一些复合型的学前教育专业人才。

　　（二）幼儿园对教育技术人才的需要。为适应信息时代的发展需要，幼儿园开始装备数字化、电子化的设备，如多媒体电脑、交互式电子白板、投影仪等，这些设备都已经进入到各班级的活动室。而学校办公室都配备了台式电脑、笔记本电脑、打印机等，数字化办公设备已经成为城市幼儿园标配，甚至有些幼儿园已经实现了从入园到离园全程精细化管理，而网络成为数字化设备连接的.桥梁。信息技术已经渗入到幼儿园的每个角落，保障网络与数字化设备的正常运行以及教师信息技术应用能力的校本培训等都需要专业的人员支持，可见幼儿园对教育技术人才的依赖越来越强。

　　（三）目前课程体系不能满足幼儿园需求。师范类专业课程体系开设了现代教育技术课程，由于专业总课时的约束，本科类师范专业为3个学分，而专科类师范专业为2个学分，换言之，学时数只有48或36学时。据调查，大部分报读师范类专业的学生家庭经济条件都不太宽裕，较少学生购买计算机设备，在硬件上缺少相应的支持，加上课时的限制，而缺少必要的实践时间。如果没有大量的操作实践，要掌握全部课程内容，达到熟练的操作技能，几乎是不可能完成的任务。再者，大部分学生认为只要学好专业课程，其他课程无所谓，没有意识到信息技术对教师发展的巨大支撑作用，对课程的认识不到位，导致课程的学习不到位，只是掌握一些基本的理念，技能训练无法落实，以致进入岗位后，不能较好地适应幼儿园信息技术应用的需要，特别是在城市的幼儿园，园方需要一些既懂学前教育，又掌握信息技术能力的复合型专任教师。

　　（四）学生的信息素养难以满足幼儿园需求。据调查，学前教育专业的学生大多数来自农村，她们之所以选择学前教育专业就读，一是学前教育大发展的背景下就业形势好；二是师范类专业学费较低，相当于同层次专业收费的三分之一。另外，由于学生95%以上都是女生，她们对技术类的课程兴趣不高，而操作技能的训练光靠上课时间是绝对不够的，希望她们利用课余的时间进行技能操作的困难可想而知。综上所述，当前学前教育专业学生的信息化水平难以满足幼儿园信息化岗位的需要。为解决这一矛盾，应开设学前教育（教育技术方向），专招有志于从事学前教育，且拥有个人电脑，对信息技术有特长或有兴趣的学生，培养幼儿园需要的复合型人才。

　　二、基于跨界思维的学前教育（教育技术方向）建设

　　在20xx年诺贝尔获得者北京论坛上，华人图灵奖得主姚期智指出：“多学科交叉融合是信息技术发展的关键：当不同的学科、理论相互交叉结合，同时一种新技术达到成熟的时候，往往就会出现理论上的突破和技术上的创新。我们学科培养体系都是独立的学科，没有关注到‘跨界’培养的优势。”综观学前教育（教育技术方向）学生知识与技能的培养，实现复合型目标，完成学前教育与教育技术的融合，必须有跨界思维。要整合学前教育与教育技术两个专业，必须用跨界的理念去思考，从目标设定、师资结构、课程设置、学习方式与方法等方面努力探索一条融合发展的专业建设路径，促进专业的发展。（一）目标跨界，教学与管理双层次。人才培养成功的关键，在于目标的定位。目标是否清晰、明确将决定专业未来的发展方向。学前教育（教育技术方向）专业要培养适应社会发展和学前教育发展需要的德、智、体、美全面发展，掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能和一定的教育科学研究能力，在幼儿园教育技术应用方面有一定特长，能胜任学前教育机构教育教学与管理工作的专科层次应用型专业人才。其培养目标定位在复合型专科层次的应用型专业人才。为实现这一目标定位，首先要求保证培养对象掌握学前教育理论，具有较强的学前教育实践技能与一定教育科学研究能力。必须开设幼儿园需要的“三学五法”课程，具备一名合格的幼儿园带班教师的基本素养。其次，要求培养对象掌握幼儿园日常教育与管理需要的信息化应用方面的技能，以满足培养目标定位的要求。

　　（二）合作跨界，构建多元化复合型师资队伍。教育的成功与否，关键因素在于师资。专业的发展，没有结构合理的师资队伍，专业建设将无法达成培养的目标。学前教育（教育技术方向）专业的课程团队，打破原有单学科师资队伍建设必须打破系部与教研室的界限，先从校内进行整体调配，参与部门涉及学前教育教研室、艺术教研室、信息中心、艺术系等；然后从校外其他高校聘请教育技术专业的教授，构建结构合理、理实结合、专兼结合的复合型课程团队。打破原来的界限，实现多领域的跨界合作。同时，与幼儿园的实际需求深度整合，实现多元化与复合型队伍建设，应特别重视教育技术课程专任教师的历练，可分批次到幼儿园顶岗、跟班或挂职锻炼，加强幼儿园一线的实际岗位的体验，更加明确幼儿园的真实需求，从师资队伍建设上实现校园、校校、多部门之间的跨界合作，打造多元化复合型师资队伍。

　　（三）课程跨界，学前为主，技术为辅。课程是专业建设的根本，课程设置的合理性直接影响着培养目标的达成。

　　一方面，作为学前教育专业的方向之一，决不能脱离母体――学前教育。第一学年应开设学前教育专业基础知识与技能类课程，强调专业的基础性，夯实专业基础知识与技能；第二学年增设专业方向课程，即教育技术类课程：计算机组装与维护、网络技术、教育影视制作、课件制作等，通过专业方向课程的学习，以满足幼儿园对信息技术岗位的相关的要求。如开设幼儿园课件制作，不仅可以帮助同事完成幼儿园教学课件的制作，也可以辅助自己的日常教育活动；开设计算机组装与维护、网络实用技术课程，根据幼儿园信息化的现状及未来的发展趋势，选择一些在幼儿园切实可行而又迫切需要的技术，通过实践强化的方式让学生掌握，特别注重与幼儿园的实际结合。开设幼儿园教育影视制作课程，针对幼儿园的宣传与发展的需要，让培养对象掌握教育影视制作的技术，怎么样从幼儿园的角色，从教育的角度去摄影、摄像。这些方向技能课的开设，一是让学生能维护幼儿园内的计算机设备，判断、处理较简单的软硬件技术故障，进行相关的维护；二是让学生掌握网络运行与维护的相关技能，保障幼儿园园内网络的正常运行；三是让学生能制作较好的教育影视作品，掌握摄影与摄像技术，满足幼儿园教学、活动等录制工作；四是制作较高质量的幼儿课件，辅助支持其他教师参加各级各类的教学比赛。

　　另一方面，必须基于跨界思维对课程进行全面的改造与整合，如用跨界的理念改造现代教育技术课程内容体系。目前，学前教育领域没有找到把学前教育与教育技术整合得很好的《现代教育技术》教材。根据教学团队多次深入幼儿园一线实地访谈与问卷调查的结果，结合多年现代教育技术课程的教学经验，打破原来的课程内容体系，重新建构了学前教育与教育技术融合的课程内容体系，目前已经编写讲义进行实践。从试用期间的学生调研反馈发现，基于跨界思维的课程内容深受学生的喜欢。

　　（四）方法跨界，凸显能力与合作。根据专业与方向的特点，一是在教学方法上进行了大胆的改革，特别是方向类课程教学，采用理实一体化的培养方式，突出技能培训。依托信息中心强大的实践场所，与信息中心合作让学生分批次轮流实践，以信息中心技术助理的身份参与实践，不仅可以有效地做到学以致用，而且让其亲身体验信息化岗位工作。这样不仅是知识与技能的学习，更让学生增强了岗位适应能力。二是评价方法改革突破学科的评价，以技能培养的过程性评价为主，从实践顶岗的日常表现，与专业理论的学习结合进行总结性评价。三是学习方法改革结合学科交叉的特点，突出以信息技术支撑学习的理念，促进学生自主学习，深度学习，强化学生的探索技能，实施小组学习、协作学习，作业以小组为主、个人为辅。利用自媒体实现资源分享与推送，鼓励学生在技术兴趣的基础上不断拓展，强化学生的自学能力。

　　学前教育（教育技术方向）建设的探索，尝试用跨界的思维不断摸索。随着信息时代的发展、技术的不断进步，跨界势必成为潮流，而教育跨界的实践只是时间问题，我们将沿着跨界的方向不断努力探索专业建设，培养更多的满足社会实际需求的跨界人才。

　　【参考文献】

　　[4]南京城市职业学院课题组.对高职院校专业建设几个问题的思考[J].江苏高教，20xx（3）

学前教育论文6

　　现在的孩子和以前的孩子有许多地方的不一样，所以在管理方面我们也是做出了应有的改善，只有管理的好，我们的孩子们才会发展的好啦，转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行的。这篇文章我从几个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了一些说法。时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。结合我的实践,就此问题进行了相关探讨吧。

　　一、以质量为中心实行全面管理

　　在教学管理中必须树立质量中心观念和全面管理观念，因为提高质量是教学管理的目的，也是教学管理追求的目标，还是检验教学管理效果的标准，所以质量应该成为管理的中心。而质量的提高又必须通过全面管理来实现。质量是教学各项工作的综合效果的表现，离开了全面的管理，就不可能有质量的提高。因此，以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则哦。

　　二、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石

　　(1)以人为本,树立新的儿童观。我们都知道的，儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体。书上面，新的儿童观其认为过：,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的.人,每个儿童都是独一无二、独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的。这是这本书上所说的,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童与成人一样,其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

　　(2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期的、系统的、不断反复的、循序渐进的、全面的发展过程。我们现在要用发展的眼光来看待儿童。就幼儿教学管理来说,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异,而且年龄越小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性。幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。对此,我们教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展。

　　(3)适当放权,树立新的教学管理观。现代管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给我们这些教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力,深入了解幼儿及其生活,创造性地进行工作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上,支持教师进行自我管理,为教师提供适当的自主空间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。

　　(4)优化硬件,树立整体环境观。《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为教师提供充分的现代化教学手段,让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息,以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境。

　　三、提升幼儿园教学管理的策略与实践

　　1提高幼儿教师的综合素质时代的要求去行动，首先需要思想意识上的主动认同。如果意识形态与形势不一致，教师将面临很大的压力，教学会极为被动，甚至会出现反效果。因此观念的转变是一个关键问题。作为一个教师，如果观念不更新，则无从谈到实践，要实行课程改革就是一句空话。幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质,促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上提高教师队伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法:

　　(1)加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分,幼儿教师的进修与提高是一项长期而重要的工作,它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害关系。加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要。

　　(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取讲座介绍,更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提高技能。

　　(3)定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议,内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动,讨论和总结上阶段的各类工作,计划和修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容,如教学目标、内容、方法是否合适,教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作,尤其是针对教师出现的一些共性问题,开展扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保障教育教学质量的稳步提升。

　　2 多元化评价机制,完善教学管理的有效手段在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。

　　首先,评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能,它不但有利于老师各种能力的提高,同时也有利于老师把握教育发展方向,督促孩子的成长。其次,评价以提升孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力,并为孩子下一步发展提供动力。第三,评价要以融入以及看重为前提,对孩子来说,每个人都有它的想法和个性,孩子之间个体差异非常明显,同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势。最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展。多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型。即诊断性评价和综结性评价。老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。教师又是学生学习的楷模，教师的一言一行和人格魅力都对学生起着潜移默化的作用，而学生又具有向师性的特点，极易模仿教师的行为，因此教师如果不注意规范自己的言行、不严格要求自己将会对学生产生反效果。这篇论文跟据了几个概括，刚开始是以质量为中心实行全面管理，讲述了以质量为中心实行全面管理应该成为教学管理的一大原则。又说出了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石。

　　还包括了几个方面：说出了以人为本,树立新的儿童观、全面兼顾,树立和谐的发展观、适当放权,树立新的教学管理观、优化硬件,树立整体环境观。最后讲述了提升幼儿园教学管理的策略与实践，提高幼儿教师的综合素质、在这个论点中还说到了三点，和多元化评价机制,完善教学管理的有效手段。现在已跳过二十一世界，在这人才竞争的时代，让我们积极开括，大胆的创新，改变观念，从小抓起，从基础的管理方面抓起，让我们培养出新的花朵。

学前教育论文7

　　摘要：作为高师学前教育的专业课程，有着其独特的定义。它与专业美术教学不同，其教学内容更加浅显广泛、教学形式更加多元化，教学评价机制也由对专业基础和专业技能的评价转对学生的情感、态度、价值观以及思维创新能力等的多方面评价。本文试图从以上三方面对高师学前教育专业的美术教学模式进行思考，并提出自己的见解。

　　关键词：学前教育;优化;美术教学;模式

　　随着经济的发展和人们生活水平的提高，让孩子赢在起跑线上的思想逐渐深入人心，家长们对幼师的要求已不仅仅是看好孩子的衣食住行。他需要幼儿教师必须全面提高自身综合素质，在看护好孩子的同时还要传授多方面的知识。这就对作为幼儿教师的培训摇篮——高等师范学前教育专业提出了更高的要求，如何培养高素质的全面发展的学前教育人才成为我们思考的问题。美术教学是高师学前教育专业的必修课，是幼儿园教师重要的基本功之一，它是个性化教学，提高教师综合素质的重要武器。但由于该课程起步较晚，正处于探索阶段，在教学中还存在一些问题，比如教学内容片面、形式单一等，因此，对于高师学前教育美术教学模式需要我们更深入地去思考和研究。

　　一、完善教学大纲，优化教学内容

　　学前教育专业美术课程与专业院校的`美术课程不同，不是对专业技能、技法的反复训练，而是具有自己的专业特点。它是针对未来的幼儿教师设置的，要求学习者既要学习一些美术基础知识与技能，又要把所学到的美术知识与技能应用到以后所从事的幼儿教育当中。如何陶冶学生的审美情操，提高其生活品质，同时又能掌握必备技艺，形成职业素养，成为我们优化教学内容所要考虑的问题。美术课程作为人文性质的课程对技能技巧的要求偏高，针对学前教育专业的学生，我们对技能技巧方面的要求要尽量广一些，浅一些，要能为他们今后从事幼儿教育工作奠定一些必备的基本技能。在课程设置方面需要开设一些简单的绘画基础，这里包括幼儿所接触的一些简单的绘画形式，我们尽可能广泛地进行学习，如简笔画、儿童版画、儿童国画、儿童手工艺术等。同时也应增设一些中外美术作品欣赏、民间艺术、简易动画、设计与工艺方面的学习内容，使学生在完成艺术作品、欣赏经典中掌握必备技艺，形成良好的职业素养。

　　二、充分利用教学资源，优化教学形式

　　美术教学的优势在于它的灵活性和机动性，不少教师受传统教学模式的影响，忽略了这一优势。他们偏重书本知识的传授，照本宣科，很少带领学生走出教室，融入自然和社会，既缺乏对美的感知能力的培养，也忽视了社会实践，不利于营造活泼的学习氛围。学前教育专业的美术课教学，应根据其教学内容的不同，充分利用各种教学资源，采用不同的教学形式，丰富教学内容，激发学生学习和探索的欲望，提高学习效率。例如，在进行素描、色彩等绘画基础教学时，可以根据学习内容带领学生去参观一些书画展览，也可以组织学生观摩美术专业的学生作画，并与他们进行学习方面的交流。在进行儿童手工民间艺术的教学中，可聘请民间艺人进课堂，也可组织学生到民间艺术基地去亲身体验其中的神奇与奥妙。又如，在进行幼儿园环境创设课程的教学中，可以利用学校与幼儿园的合作之便，组织学生到各幼儿园实地参观考查，使学生在对幼儿园环境有了直观的了解后，再进行针对性教学，既能减少教学的难度，又能增强学习效果，使教学活动顺利进展。教学资源的开发要建立在课程设置的基础上，要突破传统的教学模式，加强教师的引导作用，这就对我们的高校教师提出了更高的要求。坚持以学生为本，发挥最大资源优势，增强学生学习的积极性和主动性。

　　三、根据课程目标，优化评价机制

　　学前专业的美术教学培养的是幼儿教师，是能够欣赏美、创造美和传播美的适应现代教育需要的新型教育人才。这就需要我们突破传统的美术教育评价机制，从过分重视专业基础和专业技能转为多元化的针对学前教育专业美术课程的评价机制。从学生的情感、态度、价值观以及思维创新能力的角度出发，对其美术作品进行评价。尽可能针对每个学生的不同发展水平，尊重个性的培养。评价时要多鼓励，充分肯定学生的优点，针对性地提出学生的不足。促使学生成为全面发展的高素质的优秀教育人才。

　　四、结语

　　美术课是学前教育专业的重要课程，传统的美术教学方法和内容不能满足本专业的实际需求。如何针对专业需要提高教学水平和教学能力，成为摆在我们面前的重要课题。作为学前专业的美术教师，更应该从实际出发，加强教学研究力度，增强教学能力，不断探索和改进教学方式方法，使我们培养的学生能更好地适应到现代教育一线当中，成为一名高素质的学前教育工作者。

学前教育论文8

　　摘要：随着我国社会和科技的快速发展，教育事业发挥着越来越重要的作用。教育事业作为新时代科技和经济发展的中坚力量，对国家昌盛、社会稳定起不可替代的作用。学前教育是培养学生良好学习兴趣的关键点。为了更好地发挥农村学前教育在社会中的作用，本文对其进行了研究，使其更好地服务于我国教育事业，利于社会长远发展。

　　关键词：农村学前教育；发展问题；策略

　　农村学前教育事业对提高我国的社会文明建设有着不可替代的重要作用。但在其发展过程中出现了许多问题。为更好地发展农村学前教育，提高教学水平，传播正能量，改善社会风气，教育工作者应对其存在的问题进行正确分析并改进，为其长远发展提供保障。因此，加快农村学前教育的发展迫在眉睫。

　　一、农村学前教育发展现状分析

　　孩子在37周岁时接受的教育称为学前教育，是一生中最重要的时期。学前教育具有很强的再造性，这是由于学生本身的特点决定的。在这一时期，学生的身体和智力都未发育完全，拥有多种发展方向，具有很强的可塑性。随着我国对教育投入力度的加大，学前教育也有一定发展。许多地区开设各种学前教育学校，丰富了学前教育形式，为学生提供更好的教学环境。但有些地区教学设备较为落后，教育重视度不够，这就出现了不同地区间学前教育发展极不平衡的现象。

　　二、农村学前教育存在的问题

　　1.家长对孩子的教育重视程度不够

　　在城市化飞速发展的今天，越来越多的农民工加入城市化建设，为推动社会发展贡献自己的一分力量。但随之而来的，老人和儿童成为农村的留守者。留守老人大多思想保守，对孩子的学前教育没有足够的认识，再加上孩子父母忙于工作很难亲自照顾和指导孩子，导致很多儿童错失最佳学习时机。

　　2.教学设备落后

　　由于不同地区的农村经济发展极不平衡，学前教育的投入力度不够，教学设备没有及时更新，教学方式古板，严重束缚了学生的创新发展，很难保证教学质量。

　　3.师资力量不足

　　农村学前教育师资力量不足主要包括两方面。第一，农村的经济发展较为缓慢，幼师的薪资待遇不仅难以达到城市标准，而且没有合理的教师编制，这就使大批学前教育教师涌入城市，农村教师资源严重短缺。第二，在从事农村学前教育的教师队伍中，有很多是中专或高中毕业，对于学前教育的知识储备量严重不足，教学水平难以达到预期效果。

　　三、解决对策及建议

　　1.加大教育宣传力度，提高认知度

　　家长是父母的启蒙老师，是孩子接触教育的第一步。因此，提高家长对学前教育的重视程度至关重要。对此，相关政府部门要加大学前教育宣传力度，使农村家长对学前教育有正确的认知，保证每一位学生的`受教育权利，加快农村学前教育的发展。在推进农村学前教育发展的过程中，乡政府可在农村召开学前教育动员大会，或在农村张贴有关学前教育的海报，普及相关学前教育知识和学前教育的重要性。

　　2.加大教育资源投入力度

　　相关政府部门应高度重视学前教育，严格把控农村幼儿园的建园标准和建园数量，为学生提供安全、舒适、优质的学习环境。随着新农村建设的稳步推进，学前教育应纳入公共服务体系，加快我国农村精神文明建设，提高农村教育水平。首先，政府应完善学前教育体系，加大教学设备的投入力度，为幼儿园配备无毒、无刺激、优质的教学设施，保障学生的安全。其次，规划幼儿园相关的规章制度，完善幼儿园的教育体制，保障教学资源的优质性，提高学生的综合素质，培养创新型人才。

　　3.改革教师体制，完善教学系统

　　教师是学生接受教育的直接负责人。因此，保障学前教育的师资力量是首要任务。第一，政府应将学前教育的教师纳入中小学生教师岗位的编制中，合理解决幼师编制，为幼师创造良好的工作环境和工作待遇。第二，提高幼儿教师的专业知识素养。在学前教育教师招聘时，选择有丰富知识储备的教师，提高幼师师资队伍的整体水平。第三，积极开展专业知识培训，及时增加教师的知识储备量，及时更新教师的相关专业知识，做到与时俱进，为学生提供更好的教学资源。第四，完善教学体系，创新教学方法。鼓励教师改革教学方法，运用创新型教学手段，发展学生的发散性思维。

　　四、结语

　　学前教育是顺应时代潮流发展的产物，也是建立在科学技术基础之上的，其作用不容忽视，不仅是我国社会发展的推动力，也是造福广大人民的福祉。在农村学前教育发展过程中，我们要针对其存在的问题，认真改进和完善，创新教学方式，提高教学质量，促进农村教育发展，将农村学前教育的作用发挥到最大，更好地服务于社会。

　　参考文献：

　　[1]王达.农村学前教育发展中的问题、困难及其发展探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），20xx（2）：236-237.

　　[2]王帆.我国学前儿童人口期预测与教育资源供给研究[D].北京：首都经济贸易大学，20xx.

　　[3]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，20xx（10）：9-12.

学前教育论文9

　　一、美术综合能力培养模式在学前教育专业中的问题

　　目前中职学前教育专业学生在美术学习方面呈现两极分化。绝大多数学生美术基础薄弱，基本功欠缺。美术技能学习方式较为枯燥单调，专业性强，需要较长的周期，学生逐渐对美术产生倦怠情绪。另有少部分的学生太过强调美术基础知识的学习及绘画技巧，忽略了本身的专业特点，最终导致没有任何专业个性可言。综上所述，这两个方面的发展对学生个人美术综合能力的提高都产生严重的影响。具体分析有如下几个方面。(一)美术综合能力培养模式过于单一性。当前社会更为强调的是全方位人才。就美术综合能力来说，不仅要扎实掌握好美术的基础知识及技能，还要学会努力拓展自身其他能力，如美术心理学、美术观察能力、美术鉴赏能力等等。只有掌握这些能力，才能够强大自身专业素质，在就业市场中站稳脚跟。就目前来说，大多数中职学前教育专业对于美术教学的综合能力培养还较为欠缺，这种单一性培养模式，容易制约其主动拓展知识的能力。(二)美术教学的培养课程未能与时俱进，同步更新。现阶段，许多中职院校的教材还是几年前，甚至是十年前的课程内容，即使有所变更，也是“换汤不换药”，内部的大多数理论知识都没能得到更新换代。马克思主义哲学强调“理论联系实践”，假若美术教学的理论知识依旧是旧式的课程内容，那么想必对于他们应对变化多端的社会发展环境起不到有效作用，而且在一定程度上还会限制他们的动手能力和实践能力，阻碍他们的美术综合能力发展。(三)学前教育专业美术教学缺少实践活动。实践活动既包括学生日常外出取景开展创新绘画的活动，也包括到幼儿园开展深入学习教学实践的活动。前者强调学生要具备时常动手动笔的创作能力，后者强调学生要具备理论运用于实践的能力。现在很多中职院校的教学模式仅仅局限于课堂中，对于学生的实践能力培养尚少，这样做不利于学生发挥拓展性思维，也不利于学生自主学习习惯的培养。

　　二、美术综合能力在中职学前教育专业中的培训策略

　　(一)根据学前专业特点制定美术课程教学目标，创新美术课程内容。打破传统教师教、学生临摹的教学模式，开展情景教学。以往绘画教学，都是教师画一笔，学生跟一笔，照样画葫芦，以致学生学到的是绘画的程序。中职院校学前教育专业的学生大多数在毕业之后，是要到幼儿园担任教师的。幼儿园阶段的孩子正处于想象力丰富的时期，他们可以把叶子涂成蓝色，把人画成三头六臂，所以不必用过多的条条框框束缚，他们的想象力是成年人所不可及的。所以美术教学原则是教师起引导作用，学生自由发挥创作，因此学生不要过于强调绘画技巧，单纯地背默画法，使画面显得呆板。(二)教学方法与教学内容吻合，且要做到实时创新。美术教学与其他专业不同，这门课程更看重学生的创新思维运用能力。因此在教学过程中，应该用多鼓励的方式激发学生的学习兴趣，尤其应在如何增强学生审美意识以及拓展创造性思维方面多做努力。创新教学方法，一是可以采用多种多媒体开展课堂教学，如观看视频、浏览图片、计算机软件应用教学等;二是可以创新课堂的授课方式，不光是教师在课堂上进行教学，还可以鼓励学生时常上讲台分享自己的作品，或者讲述某个作品带给自己的感受等。教师还可以在作画材料与作画形式上下功夫。作画材料可多样化，不满足于传统的画材，可以使用新型的材料例如沥粉画、铜线画，砂画等等，来满足学生的好奇心与新鲜感，激发学生的求知欲。作画形式在传统绘画形式的基础上，可以适当地添加拼贴画，晕染画，玻璃画等，打破绘画枯燥的形式，加入新鲜元素。(三)定期以幼儿园为主线开展一系列美术教育相关的实践活动。可以定期组织学生到幼儿园开展听课、协助、帮带等实践活动，通过这一重要途径使学生了解幼儿园美术教育实践，借此机会鼓励学生开展幼儿园美术教育的科研活动，进而提高学生分析和解决幼儿园美术教育实践问题的能力。在实际教学中，有时会发现幼儿画面出现混战状态:幼儿习惯在画面上进行时空转换。例如:一名幼儿刚画完一架飞机，过不了一会儿，这架飞机已经被涂得面目全非了，问其原因，答:”这架飞机被击毁!”这个时候教师不应该批评他，而应该告诉他，我们画的画已经定格了，如果击毁了，要在下张画里表现出来。再比如有的幼儿会喊:“老师，我不会画!”这个时候，教师最好不要走过去在他的纸上示范，因为这样一来，幼儿的依赖性就会增强，班级求救声就会此起彼伏，让教师应接不暇，教师的做法应该多鼓励幼儿，让他们自己动手。这些都是课堂上学不到的知识，必须在美术实践中积累经验。(四)加强美术专业技能的同时培养自身素养。美术绘画的.过程是一个极具创新力度和思想内涵的过程。而在这个过程中，美术综合能力显得尤为重要。学前教育专业学生将来的授课对象是幼儿园的孩子，这些幼儿的最大特点是拥有天马行空的想象力。所以，作为一幼儿园美术老师，为了吸引幼儿的注意力和兴趣，他们自身就要具备扎实的专业绘画知识和丰富的联想力。同时，平日还要多学习和掌握文学知识，“腹有诗书气自华”，从而更好地引导小朋友进行绘画，使画中有诗，诗中有画。还可通过绘画，教给小朋友美术观察能力，例如画车辆，观察车辆分为哪些车，每辆车的用途，颜色，标志，特色。警车上标注”110”，消防车上标注”119”，急救车上标注”120”等等。美术观察能力对于小朋友以后的发展有着极大的帮助。在绘画过程中也要熟谙幼儿绘画心理。不要告诉幼儿应该用什么颜色或者用这个颜色才正确。因为幼儿会有偏爱的颜色，而这些颜色组合成的画面也许更为协调。在他们成长的过程中，他们会知道正确的颜色，但却换不回来幼儿时期用色的大胆。

　　三、结语

　　综上所述，美术综合能力的培养是学前教育专业学生所必须具备的一项能力，也是为了日后走向工作岗位能更快适应市场需求和工作需求的根本性基础。在中职学前教育专业美术教学中，要始终坚持培养学生的美术综合能力，包括实时创新美术课程教材内容，改革创新教学方式，定期以幼儿园为主线开展一系列相关美术实践活动，力争培养出一个全面的、专业的、综合的，利于社会市场发展和符合幼儿园教学的美术综合能力过硬的人才。

　　【参考文献】

　　［1］陈宁远．提高中职学校学前教育专业美术教学质量的策略［J］．现代企业教育，20xx

　　［2］廖文奎．中职学前教育专业学生美术素养的培养路径［J］．四川教育，20xx

　　［3］张曦文．浅谈中职学校幼儿学前教育专业美术专业课的开展［J］．科学与财富，20xx

学前教育论文10

　　摘要：声乐课作为幼师的一门重要基础课程，由于课程设置的原因，声乐课多以集体课的形式进行教学，声乐教学集体课就成为了学前教育独特的一种教学方式，在声乐集体课教学中因为学生身体条件，嗓音条件的不同，基本素质差距较大，并且大多数学生没有接触过正规的声乐培训甚至没有开口唱过歌，在声乐集体课的训练与学习、练习过程中就会渐渐的产生各种各样的问题。本文通过对我在教学过程中遇到的问题进行归纳并针对这些问题提出自己的看法与解决的办法。

　　关键词：学前教育；声乐；问题；对策

　　发声基础训练是声乐教学中重要的组成部分，是系统学习声乐的前提条件，是对掌握训练发音基本技能、技巧最简单的练习方法。就是把琶音、音阶、音程、和弦编写成乐句在配以单纯的元音、母音、音节，在适当的发声区域内以半音关系，用上行和下行的排列形式有节奏有规律的移动反复练唱，借此达到呼吸、发声、共鸣协调配合，使学生发音更纯净提高歌唱声音的美感。此外在歌唱发声训练的基础上选择旋律起伏较小的歌曲，将歌词去掉配合单纯的元音、母音、音节进行发声练习把所学到的发声技巧融入到歌唱当中的发音训练，这也是声乐集体教学中不能或缺的一个重要环节。由于声乐集体课人数多，发声训练时教师难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，学生之间的差异问题得不到解决，使学生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。以下是我在声乐训练集体教学当中遇到的几个常见的问题。

　　一、发声练习姿势的不正确

　　发声练习姿势是声音通畅与气息通畅的保障，正确的发声姿势可以带动身体发声器官的积极性能更好的为歌唱工作，因此我们在发声训练之前，首先对发声的姿势进行训练，让正确的发声姿势成为每一个学生唱歌时的习惯，最好习惯成自然。歌唱时需要调动全身各部位的器官，让发声器官及不能紧张又要积极，既要放松又不能松懈。不正确的发声姿势会是个发声器官难以调动，破坏发声通道与共鸣腔体。正确的发声姿势：

　　（一）保持身体自然舒展、直立、精神状态饱满、各发声器官保持兴奋积极、不松懈。

　　（二）头部微仰，保持平视，这又有利于口腔的打开，胸部自然挺起，两肩微微伸展，小腹微收，两手自然下垂。

　　（三）面部表情自然放松带有一点微笑。

　　（四）口腔是发声的扩音器之一，要成自然的圆形，上下张开，牙关要放松打开，这样共鸣更好。

　　（五）双腿直立，两脚前后略微分开，以前脚着力，把重心落到双脚上身体自然平直。

　　（六）歌唱时正确的感觉是腹部、颈部、背部、腰部形成一线，这样气息用起来才会通畅没有阻碍，另外根据歌曲内容与作者的内心表现适当的配合一些动作，但要注意动作要简单舒展，大方得体，坐唱时与站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，双脚踩在地上自然弯曲分开，不能把两腿交叠在一起，俗称“翘二郎腿”。

　　二、练习发声时喉结的挤压与上提

　　喉头、声带是我们发声的重要器官，歌唱发声时，喉头位置的正确、稳定决定我们歌唱发声时声音的流畅性、稳定性，所以必须了解并弄明白发声时喉头的位置与发声状态。发声时喉头的位置要比平时说话稍低一些，就是我们打瞌睡吸气状态下喉头的位置。平时我们在练声与歌唱时，字、句之间的`转换都要尽量把喉头保持在一个区域使其相对稳定即可，切记把位置压死不动形成僵化。学生在发声过程中会出现这样的一种问题，就是在歌唱时，经常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸气后各呼吸器官依旧保持吸气的肌肉组织兴奋状态，在身体内部形成呼、吸的对抗力量。当发声时没了呼、吸抗力的支持，身体就会把力量转加到喉头位置，喉咙会出现挤压，上抬的状态，这种状态就会造成咽喉的紧张，音色生硬，此时，要用鼻子、嘴巴同时打开，深呼吸，尽量保持住吸气的状态，使喉头位置自然下放，保持在比平时说话喉头低一些的位置，使其相对稳定，这样可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉头相对稳定的状态下，将软腭自然抬起并用气息支持声音，同时以元音字母在中低音区进行发声训练，声音贴着咽壁，让喉头时刻处于较低状态。

　　三、发声时舌根的隆起、僵硬

　　在声乐集体课的学习中，有很多同学都是初学声乐，自身发声器官的肌肉不能很好的控制，因为舌根僵硬，喉咙就不能稳定的打开，这种状态导致了声音发抖不稳定。所以在歌唱发声时打开喉咙是非常重要的。喉咙的打开程度直接影响发声时的声音效果。发声时打开喉咙，必须先将喉头相对稳定在正确的位置区域，舌头放平，舌根放松，上口盖形成拱形牙关处分放松张开，下颚自然放下保持兴奋且松弛的状态，这种发声状态也是自然放松下的深呼吸，在歌唱发声训练过程中可以模仿“打哈气”时的状态，空腔充分张开、舌根自然放平、上口盖自然成拱形，这种状态加大的空腔的空间，有利于歌唱的发声。所以在歌唱、发声训练与课后练习的过程当中要保持这种状态，时刻让自己感受到吸气的状态下声音向前方推送的感觉。

　　也可以在平时的课后练习当中找闭口“打哈气”的感觉，体会口腔里面放空，打开、软腭自然抬起的感觉，在用微笑的发声状态提起笑肌、打开喉咙与咽腔，使得头部的发声腔体全部打开，相互连通成为一体，更加容易的找到高位置的声音，使音色变的有金属质感，更加流畅。在声乐集体课教学过程中，要尽可能的将发声方法细致、耐心的为学生讲解清楚，设计并提出一些问题让学生回答，并对提出的问题请学生做出示范分析讲解，通过课堂问答、讲解、示范，帮助学生更好的记忆、理解、掌握科学的发声方法，选择适当难度的歌曲作为课后学生需要完成的作业。在教学中多动脑、多用心总结，收集一些有益于声乐学习的小游戏，提高学生学习声乐的积极性，为探索学前教育声乐集体课的教学添砖加瓦。

学前教育论文11

　　摘要:该文采用文献资料法、调查法、专家访谈法、逻辑推理法,分析了高职院校学前教育专业学生体育教学内容现状与改革设计,得出高职院校学前教育专业学生所需体育知识、能力与素质结构要体现的职业性与发展性;重基础、突重点、强自主,有针对性地设计体育理论知识、运动技能与技能实践教学内容是其体育教学内容改革的主要方向,是实现学生身心健康与职业技能同步提升,确保学生健康成长与成才的基础。

　　关键词:高职院校；学前教育；体育教学

　　高等职业技术学院(简称“高职院校”)学前教育专业是以培养幼儿园教师为目标的具有特定职业导向的职业教育。幼儿园教师是一类较为特殊的教师,他们不仅担负着传授幼儿文化知识与生活技能的责任,而且还是幼儿参与体育学习与锻炼的指导老师,心系幼儿的身心健康成长。幼儿园教师掌握相应的体育知识与技能,是保证其科学指导幼儿身体锻炼的必然要求。该文以高职院校学前教育专业学生职业需求为导向,以其需要掌握的体育知识与技能为主要切入点,结合其体育教学内容的现状,提出其体育教学内容改革的整体思路。

　　1高职院校学前教育专业学生所需体育知识与能力构成

　　1.1体育与健康基础理论知识

　　高职院校学前教育专业学生无论从自身身心发展需要,还是职业发展的要求,掌握一定的体育与健康基础理论知识,都具有举足轻重的作用。高职院校学前教育专业学生应了解、熟悉体育与健康基础理论知识包括:一是体育与运动文化有关的知识,如田径、篮球、排球、运动会等项目的文化知识,竞赛规则、体育欣赏等;二是体育与健康有关的知识,包括健身安全知识、科学锻炼方法等。高职院校学前教育专业学生在体育与健康基础理论知识学习过程中,要注重知识的基础性与实用性,多结合幼儿的身心发展特点理解相应的知识,重视知识的实践应用。

　　1.2体育运动技术实践能力

　　体育运动技术实践能力包括各运动项目的专项运动技术、动作原理等,如,田径、篮球、健美操、武术等运动技术与动作原理。高职院校学前教育专业学生主要从事幼儿教育工作,而幼儿体育活动的内容主要以游戏、简单的操类动作、跑步等活动为主。高职院校学前教育专业学生应掌握的运动技术实践能力主要包括两大类:一是发展身体素质的体育技能,如,跑步、跳跃、游戏、基本体操等;二是拓展性的运动技术技能,主要包括健美操、啦啦操、球类运动等。由于幼儿只能从事十分简单的体育运动技术技能,所以,高职院校学前教育专业学生掌握的运动技术水平要求可以不高,但是尽可能宽泛,这样有助于教师组织与指导幼儿参加不同类型的体育活动。此外,由于幼儿主要以模仿为主,也要求高职院校学前教育专业学生在指导体育活动的过程中能够进行简单的示范。

　　1.3体育教学组织能力

　　体育教学能力是指按照体育教学的程序与技术要求进行体育教学活动的能力,其核心能力要素主要包括:体育教学设计、体育教学组织、体育教学计划制定、运动技术的讲解与示范、体育教学评价、动作保护与帮助的基本方法等。高职院校学前教育专业学生在组织与指导幼儿体育活动过程中,同样存在体育教学现象,如,各种操类动作的教学,跑步、跳跃动作的组织与示范等。高职院校学前教育专业学生虽然不要求同专业的体育教师一样具备高水准的体育教学能力,但在活动组织过程中,同样需要具备一些相应的体育教学能力,这些能力包括教学设计能力、教学组织能力、观察、指导与帮助能力、口令能力、示范能力、语言组织能力等,这些基本的教学能力的掌握是其指导幼儿体育活动与锻炼必备的基础。

　　2高职院校学前教育专业体育教学内容的现状

　　2.1体育理论知识缺乏系统性与整体性

　　调查表明,高职院校学前教育专业每学年开设体育理论课在4学时以下的占调查总数的40%,4～8学时的占调查总数的45%,8课时以上的占调查总数的15%[1]。可见,高职院校学前教育专业学生体育理论知识学习较为欠缺。同时,在调查中发现,尽管很多教师说有理论课,但实际却很少有独立设置的理论课,大部分理论知识的学习主要穿插在运动技能教学过程中。此外,理论知识教学的内容主要是运动项目知识的介绍,很少有针性地对体育健身知识、锻炼方法的教学,足见其理论知识缺乏系统性与整体性,难以保障其全面的体育与健康基础理论知识的掌握。

　　2.2运动技能教学内容缺乏职业导向性与发展性

　　教学内容是否合理是实现其人才培养目标的关键。就目前而言,很多高职院校体育课程运动技能教学的内容仍旧是传统的田径、篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等传统体育项目。宏观引领与理念指导的缺乏,是导致高职院校学前教育专业仍采用传统的体育课程标准组织体育教学内容的重要原因。因而针对高职院校学前教育专业学生需要掌握的体操类、游戏类、基本身体活动等体育教学内容,在实际的教学过程中难以得到实质性的体现。高职院校学前教育专业学生体育教学内容缺乏职业导向性与发展性,难以提高其学生所需的运动技能,影响其人才培养的质量。

　　2.3体育教学与活动组织能力提升环节的缺失

　　高职院校学前教育专业学生在体育学习过程中,不仅需要掌握相应的体育知识与技能,而且通过学习要掌握体育教与学的过程,形成相应的会教、会学的能力。目前的高职院校学前教育专业体育教学内容中根本没有安排体育教法或学法实践的内容,教学的组织形式仍旧是很单纯的传统教学方式,教学的目的主要是发展学生的身体素质与运动技能,根本不重视学生体育教学与活动组织能力的提升与发展。高职院校学前教育专业学生体育教学与活动组织能力提升与发展的缺失,会不断地影响其实践能力的提高,阻碍幼儿体育活动的开展。

　　3职业导向下高职院校学前教育专业体育教学内容改革的整体设计

　　教学内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理、问题以及其处理方式,它是学习的对象,它源于社会文化,并随着社会文化的发展而不断发展变化[2]。教学内容的选择要注意内容的基础性,贴近社会生活,与学生和学校教育的特点相适应[3]。高职院校学前教育专业学生不同于一般的'普通大学生,他们学习体育不仅是满足自身身心发展的需要,而且是其职业技能的重要组成部分。因此,他们不仅要学会相应的体育知识与技能,还要学会应用所学的体育知识与技能,其体育教学内容要形成体育理论模块、运动技能模块、技能实践模块为主体的内容结构。

　　3.1体育理论模块要“重基础,显应用”,联系实际设计教学内容

　　高职院校学前教育专业学生掌握一定的体育理论知识,有助于其更好地理解体育与健康的关系,更好地运用体育知识参与健身和运动,也是其科学指导幼儿体育活动与锻炼不可或缺的基础知识。因此,高职院校学前教育专业学生体育理论知识的掌握要着重体现“学与用”的结合,主要包括幼儿身心发展知识、体育运动与健身知识、体育文化与体育欣赏、运动项目知识等。理论知识的学习采用多种途径和方式,如,幼儿身心发展知识、体育文化与体育欣赏、体育运动与健康知识等,可开设相应的理论课,使学生全面地了解与熟悉;运动项目知识的介绍,可以穿插在运动技能教学过程中,更易于加深学生的理解与掌握。

　　3.2运动技能模块要“扬共性,顾个性”,有重点地设计运动技能教学内容

　　基于职业要求与自身发展,高职院校学前教育专业学生运动技能的发展要体现出自身的特点,其运动技能教学内容可分为两大类:一是发展身体素质类,主要包括跑、跳、投、基本体操、体育游戏等发展学生体能、协调、平衡等身体素质。这类技能是所有高职院校学前教育专业学生必须掌握的运动技能,它是组织与指导幼儿体育活动必备的基础性技能。二是拓展运动技能类,包括健美操、啦啦操、形体、球类等运动技能。高职院校学前教育专业学生可以根据自己的兴趣与爱好,加强和提升自身的运动技能,每个学生都应该熟悉2项及以上的拓展运动技能,有助于指导发展较好的幼儿的运动技能学习。

　　3.3技能实践模块要“强自主,促发展”,在实践中设计教学内容

　　高职院校学前教育专业学生技能实践模块的内容主要包括体育教学教法、体育活动策划与组织、体育游戏创编、体育健身指导等。这些内容的学习要立足在实践中学与用,充分体现高职院校学前教育专业学生职业岗位的操作性。高职院校学前教育专业学生技能实践模块内容不仅要在发展身体素质类课程内容中体现,也要在拓展运动技能类课程中体现,要穿插在运动技能学习与练习的过程中进行。如在进行基本体操教学时,可以组织学生自学、自教,以及进行队形创编,充分体现学生的自主性与发展性。此外,由于高职院校学前教育专业学生未来面对的对象是幼儿,在技能实践模块中需要加强情景与情境的设计,以及现场教学实习与实践等教学内容,确保掌握的教学、组织技能等,适应幼儿教学的特点。

　　4结语

　　高职院校学前教育专业学生所需体育知识、能力与素质结构与普通学生“质”的区别,使其所掌握的体育基础理论知识、运动技术技能,以及体育教学与活动组织能力要凸显其职业导向性与发展性。重基础,显应用,联系实际设计体育理论教学内容;扬共性,顾个性,有重点地设计运动技能教学内容;强自主,促发展,在实践中设计技能实践内容,是高职院校学前教育专业体育教学内容改革的主要方向。高职院校学前教育专业体育教学内容改革要以发展学生的身体健康与职业技能同步提高为核心基础,确保学生健康成长与成才。

　　参考文献

　　[1]李晓波.中职学前教育专业体育教学的调查分析[J].新西部:理论版,20xx(1):45.

　　[2]涂涛,瞿堃,刘革平.教育技术应用教程[M].重庆出版社,20xx.

　　[3]许红梅,马玉霞.教育学[M].哈尔滨工程大学出版社,20xx.

　　[4]陶成武,李萍.融知识、体能、技能于一体的高职院校体育课程内容改革探骊[J].广州体育学院学报,20xx,35(6):107-110.

学前教育论文12

　　摘要：当前阶段，学前儿童美术成为幼儿园教学的重要组成，社会对优质高职院校学前教育人才的美术素质要求越来越高，高职院校学前教育必须利用提高学前美术教育实效性的途径，逐步提高学生的美术审美能力，如此才能够保证学生适应当前幼儿园学前美术教育的素质要求。本文围绕“高职院校学前教育专业学生美术审美能力提升”展开讨论，从三个维度出发对之进行了论述，希望能够促进高职院校学前教育专业教学质量及高职学前教育专业学生美术审美能力提高。

　　关键词：高职院校;学前教育;美术审美;审美能力

　　美术教育是高职学前教育专业的重要课程之一，教育旨在培养学生观察美、欣赏美、捕捉美的技能，全面提高学生的审美素质。随着社会对幼儿教育重视的不断提高，社会对高职学前教育人才的素质要求越来越高，这为高职院校学生教育发展创造了良好的条件，高职院校方面需要牢牢把握时代赋予的先机，积极设计策略优化美术教育，提高学生的美术审美能力，以确保其能够契合幼儿教育、能够符合社会对优秀高职学前教育人才的期望。

　　一、高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养内容和意义

　　（1）培养内容。

　　高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养的内容主要包括三方面：

　　第一，培养学生的视觉审美能力。在教育教学过程中，教育者从形体、色彩、线条、空间构图等角度出发引导学生利用视觉欣赏感悟深层次的审美理想、审美形式和审美内容，帮助学生培养视觉审美能力，帮助学生完善审美心理结构。

　　第二，深化学生的艺术审美能力。在美术教学过程中，教育者引导学生接触各种形式的艺术，引导学生从审美经验向审美作品迁移，学生的艺术审美更为深刻，艺术体验更为丰富，从各种艺术作品中捕获到的审美意象也将更加丰富和鲜明。

　　第三，培养学生的审美创造力。生活中无处不存在美，高职院校学前教育专业学生的美术审美能力培养不应该局限于特定的艺术形式，而应该帮助学生能够从最普通的事物上捕获美、感受美并创造美，如此学生才能够更为全面、健康地发展身心，也才能够更好地投入到后续的幼儿教育事业中。

　　（2）培养意义。

　　首先，高职院校学前教育专业学生审美能力培养有利于提高学生的综合素质，确保学生身心全面发展。学生有了更强的感受美形态、美结构、创造美、鉴赏美的能力，才能够有更为高尚的审美情操，更为完善的人格。

　　其次，高职院校学前教育学生毕业后主要从事幼儿教育工作，幼儿教育的重点内容之一便是培养学生的审美能力，如果高职院校学前教育专业的学生自身没有较强的美术审美能力，那么培养幼儿的美术审美能力必然是“纸上谈兵”的空想。故而无论是从高职院校学前教育专业学生自身发展角度来看，还是从幼儿教育发展来看，培养高职院校学前教育专业学生美术审美能力都具备极强的现实意义，必须得到高职院校以及高职院校教育者的足够重视。

　　二、高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养问题

　　（1）教育不重视审美能力培养。

　　众所周知，高职教育与高等教育不同，更重视职业能力、职业技能培养。职业能力以及职业技能培养是高职教育的特色，更是提升高职学生市场竞争力的有效武器。正因如此，高职院校学前教育一直比较重视培养学生的美术技能，却往往比较忽视培养学生的审美能力。很多教育者在落实教学工作时花费了大量的时间和精力培养学生的美术技能，学生的美术能力较高，却没有分析鉴赏艺术作品内涵的技能，无法体验作品的艺术美感，美术审美能力的制约使得学生的综合素质提升举步维艰。

　　（2）教育教学缺乏相应的审美情境。

　　美术审美能力的培养是通过引导学生欣赏美术作品实现与美术作品作者对话进而感受美、欣赏美的过程。毋庸置疑的是，精良的.美术馆、展览馆、博物馆以及各种美术展览活动能够为高职院校学前教育专业学生培养审美能力提供相应的物质条件以及审美情境。然而，并非所有的高职院校以及高职学前专业教育者都能够重视相关物质条件以及审美情境的有效利用。与此同时，由于我国经济发展不均衡问题严重，很多地区受经济条件影响，并不能满足美术审美能力培养所需的物质条件，这无疑会阻碍高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养工作的开展，进而严重制约学生审美能力的提高。

　　（3）对审美能力认识不正确。

　　由于高职院校学前教育专业的教育者普遍不重视培养学生的美术审美能力，进而使得很多高职院校学生对美术审美能力存在“误解”，很多学生都有着极强的审美局限，即便在投身教育事业多年后，对美术审美能力的定义还停留在“像或者不像”层面。正因如此，他们无法完成幼儿想象力培养的幼儿教育使命，不能很好地引导幼儿欣赏美术作品，更不能培养幼儿的审美情绪，这不仅会影响幼儿审美能力的提高，还会制约幼儿美术教育的发展，影响幼儿教育事业发展。

　　三、优化高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养的策略

　　（1）端正高职院校教育的教学思想。高职院校美术教育者是引导高职学生正确认识美术审美、培养美术审美能力的主要负责人，因此，高职院校应该鼓励并引导教育者端正自身的教学思想，要善于在教学的过程中利用构图、色彩、线条、形状、空间等引导学生感悟美术作品的内在美，逐步培养学生的视觉审美观，完善其审美心理结构。例如，教育者可以利用课堂教学时间为学生展示不同画家的作品，让学生进行作品比较总结，归纳出作品的特点以及其中蕴含的抽象美，在提高学生审美能力的同时，帮助学生直观感受美术作品之美。其次，教育者应善用课上、课下时间帮助高职院校学生端正美学审美能力培养认识，要确保学生能够意识到美术审美能力培养与自身发展的重要性，进而积极配合教育者的相关工作，消减美术审美能力培养的阻力。

　　（2）利用多元化教学方法创设教学情境。虽然精良的美术馆、展览馆、博物馆以及各种美术展览活动是最佳的培养高职院校学前教育专业学生美术审美能力的素材，但由于并非所有的高职院校周边都有上述宝贵资源，因此，如果条件允许，教育者应重视上述资源素材利用；如果条件不允许，教育者应积极主动为学生创设良好的教学情境，培养学生的美术审美能力。例如，可以利用多媒体教学法向学生展示美术馆、展览馆、博物馆中的作品图像，还可以利用课堂教育展开情境教学法，在潜移默化之中熏陶学生，使学生发现美、感受美，进而顺畅后续教育衔接。

　　（3）善用讨论，帮助学生正确认识审美能力。讨论能够帮助学生正确化自身的美术审美方式，从整体角度全面提高高职院校学前教育专业学生美术审美能力，因此，教育者应重视师生讨论、生生讨论以及班级内小组讨论等教学模式。在教学的过程中可以有意识地为学生设置相应的问题，引导学生利用课下时间查阅资料并与其他同学讨论，一方面激发学生主动求知欲望，另一方面将学生的美术审美培养“常态化”。如此，在脱离课堂教育、脱离教育者之后，学生也将有能力自行提高自身的美术审美能力、发展自身的综合素质。综上所述，高职院校学前教育肩负着为社会培养优质幼儿教师的艰巨使命，必须重视自身的学生培养效果，要将培养学生美术审美能力作为教育教学的重点，要有意识地启蒙学生，培养学生的艺术涵养，只有学生能够善于发现生活中的美，能够捕捉到生活中的美，有较强的美术审美能力，学生才能够在工作之后在教育教学中启发学生，培养学生的审美能力。就现实情况而言，当前阶段高职院校学前教育专业学生美术审美能力培养仍然存在问题，培养高职院校学前教育专业学生美术审美能力是高职教育的“当务之急”，教育者以及高职院校应善用开设美术欣赏课程、组织美术审美讨论等策略提高学前美术教育实效性，推动学生的美术审美能力发展。

　　参考文献：

　　[1]丁玲.浅谈美术教育中对学前教育专业学生的审美教育[J].时代教育,20xx(2):36.

　　[2]刘颖.高职院校学前教育专业美术教学的改革与创新[J].文艺生活文海艺苑,20xx(3):250.

　　作者:刘洋单位:长春师范高等专科学校

学前教育论文13

　　摘要：学前教育主要指的是儿童接受小学教育之前所接受的教育，学前教育与小学教育存在实质性的区别，不能将其混为一谈。如果将学前教育小学化，那么势必会对学生未来的成长造成影响。本文主要对目前学前教育中存在的问题进行归纳，并通过探讨学前教育与小学教育的区别，分析学前教育小学化的危害，以此来为今后学前教育的合理开展提供一定的参考依据。

　　论文关键词：学前教育，教育小学化，危害

　　一、目前学前教育中存在的主要问题

　　1。1学前教育教师素质有待提高

　　目前，我国学前教育教师的素质普遍偏低，尤其是农村学前教育教师，聘用的大多都是受教育程度较高的农村妇女来担任，虽然这些人相对来说有较高的知识，但是却没有接受过专业的学前教育培训，只是会单纯的运用陈旧的教学方式来进行教学，不考虑学生活泼好动的性格特点，甚至还会因为幼儿不听话对学生进行体罚。比如说，在上课期间，窗外飞过一只蝴蝶，儿童好奇的看上几眼，教师就会以不认真听讲的理由让对儿童进行惩罚，从而导致儿童的好奇心被压制，不能在真正意义上实现对儿童的综合教育。

　　1。2教育方式方法缺乏创新

　　教育方式方法缺乏创新也是目前学前教育中存在的一个重要问题，一般来说，处于学前教育的儿童年龄大多都在3周岁到6周岁之间，这个阶段的儿童，对周围发生的任何事物都存在强烈的好奇心和求知欲，对任何事物都想探个究竟，都想问问为什么。每一天都按照日复一日、年复一年的教学安排，按部就班的实施教学，就会把孩子们像个机器人似的灌输，长期下去，孩子必然会丧失对学习的积极性和主动性。因此，学前教育教学应该充分考虑幼儿好奇心强的心理特点，对教育方式进行不断创新。比如说，在教学活动中，以游戏为主，让学生们在玩玩耍耍中学习新的知识，发展孩子的各种能力。

　　二、学前教育与小学教育的区别

　　学前教育与小学教育是两个不同的教育阶段，无论是在教育方式上还是教学内容上都有很大的区别，不能将二者混为一谈。

　　2。1教学方式的不同

　　小学教育的教学方式一般都是以课堂教学为主，每个学科在每个时间段都有一定的教学目标和任务，各个学科都是通过教师正常上课、布置作业、各种考查考试来完成的。比如说在对《雪地里的小画家》一文进行教学的时候，首先要根据新课程标准，确立教学目标，即培养学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。然后教师通过课前观察、激发兴趣以及谈话导入的方式展开教学，最后教师可以通过“照样子说一说”和“观察雪景说一说”的方式来考察学生的学习结果。学前教育论文网而学前教育主要以游戏为主，让幼儿在游戏中不断学习新知识。

　　2。2教学内容的不同

　　传统小学教育通常以书本知识教育为主，课程一般包括数学、语文、英语、自然、体育以及美术等。而学前教育的教学内容主要是根据《幼儿教育工作规程》中规定的幼儿园保育和教育融为一体的教育内容，通常教学活动的开展以游戏为主，根据幼儿的认知特点，加强幼儿思维训练，从而促进儿童德、智、体、美的全面发展。

　　三、学前教育小学化的'危害

　　上文提到，学前教育与小学教育是两个不同的概念，不能将其混为一谈，因此，学前教育小学化也必然会给幼儿的成长带来危害。为了能够更好的对这些危害进行分析，我们分别对以游戏活动教学为主和以书本知识教学为主的两所幼儿园儿童的实际情况做了实验，在实验中，我们将两所幼儿园的部分儿童集中在同一教室里开展了一场教学活动，在教学过程中，以游戏活动教学为主的幼儿园儿童，遇到什么都想问个为什么，比如说树叶为什么一到秋天就变黄了？下雨时为什么是先看到闪电，后听到雷声……而且这些儿童在学习过程中，具有较强的创造力和想象力。但是以书本知识教学为主的幼儿园儿童在教学过程中，却表现的极为消极，对学习的内容完全提不起兴趣。由此可见，学前教育小学化不仅会使孩子丧失对学习的兴趣，而且还不利于形成良好的学习习惯，在很大程度上抑制儿童的发展。

　　四、结语

　　综上所述，学前教育在儿童的成长过程中占据着重要的位置，对儿童的健康成长也具有重要意义。幼儿教师在对幼儿进行学前教育的时候，必须要了解儿童的心理特点，遵循幼儿的认识方式，从幼儿实际需要出发，寓教于乐，使幼儿在快乐的活动中获取知识，培养能力。这有这样，才能够从根本上促进幼儿的健康成长。

　　参考文献：

　　[1]刘爱霞。浅谈学前教育存在的问题和学前教育小学化的危害[J]。中国校外教育，20xx（07）

　　[2]何馨芳，彭亚男。学前班教育教学小学化的表现及危害[J]。甘肃教育，20xx（11）。

学前教育论文14

　　提高学前教育专业毕业论文质量的对策研究

　　摘要： 毕业论文是人才培养体制中的一个重要环节，是实现“培养具有一定研究能力”学前教育专业人才培养目标的重要途径和载体。本文以郑州幼儿师范高等专科学校为例，分析了目前教育专业毕业论文存在问题及原因，并从毕业论文管理体制及教学环节两方面提出改革建议。

　　关键词：学前教育专业毕业论文提高质量

　　《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》)的实践取向教育理念中，明确提出要“引导未来教师发现和解决实际问题”，即要有研究意识和初步的科学研究能力。《幼儿园教师专业标准(试行)》专业能力中的“反思与发展”维度中，明确提出要求幼儿园教师具备主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作能力，以及针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究的能力。这意味着对未来幼儿园教师的研究能力提出了明确要求：具有一定的研究能力是作为一名幼儿园教师不可或缺的基本专业能力。

　　毕业论文是学前教育专业学生教育实践的经历与体验的最终结果的综合体现，也是教师教育学校实施《教师教育课程标准(试行)》中“研究教育实践的经历与体验”这一课程目标的一个重要载体和基本途径。针对目前学前教育专业毕业论文存在问题，提出毕业论文管理及教学环节改革建议，对实现学校培养“具有一定研究能力”的学前教育专业人才的培养目标具有一定的现实意义。

　　一、学校学前教育专业毕业论文存在的问题及原因分析

　　尽管毕业论文的重要性一直以来受到各高校的重视，但不可否认，近年来高职高专毕业论文抄袭现象越来越严重，论文质量不断下降，已经成为一个不可忽视的问题。对于学生主观思想而言，每个人都想有一篇属于自己的高质量毕业论文，学生毕业论文的抄袭现象反映出他们在写作过程中困难重重，不得已才出此下策。如，学生普遍认为在毕业论文写作中最大的困难主要集中在“选题困难”和“写作能力差”两方面。上述现象，除了学生自身平时专业敏感性较差，缺乏从教育现象中发现问题、思考问题的意识，缺少参与科研活动、获得科学地研究幼儿的经历与体验，以及平时缺少写作练习的机会，写作基本功不扎实原因之外，学校在毕业论文管理及教学环节存在的体制问题也不可忽视。

　　根据我校高中起点三年制大专学前教育专业毕业生的毕业论文指导工作问卷调查结果，主要体现在以下几个方面。

　　第一，时间安排不恰当。根据问卷显示，50.0%的学生认为我校目前毕业论文时间安排不恰当。目前我校毕业论文时间安排在大三上学期，从选题到提交最后定稿时间只有5个月(因为下学期学生要到幼儿园实习)，时间非常仓促，其中有1个多月是在暑假期间，根据学生反映，这个时间学生在家查阅资料非常不便，影响了论文写作质量。第二，指导老师分配不合理。根据问卷显示，65.0%的学生认为由学校调配给自己的论文辅导老师专业与自己选题专业方向不一致。目前，我校对于毕业论文指导教师的分配原则是，在学生选题方向与指导教师专业对口的基础上，按毕业生总人数平均分配给全校具有毕业论文指导能力的老师。但由于90.0%以上的学生选题方向基本都集中在本专业的某一个点上，我校教育专业教师数量有限，于是就存在很多学生选题方向与指导教师专业方向不一致的现象，这也极大影响了教师对毕业论文的指导水平。第三，平时教学缺乏对学生科研意识的培养及写作能力的锻炼。45.7%的学生认为自己毕业论文质量差，主要原因是自己的资料搜集能力差，写作能力不强。写作能力差的主要原因是，在平时教学中，学生的书面作业一般都是照教材抄写答案，缺乏思考和创新思维的机会，类似论文写作这样的作业几乎没有。

　　二、学前教育专业毕业论文管理体制及教学环节改革的策略

　　首先，加大毕业论文管理体制的改革。第一，加强毕业论文的`全程管理，规范毕业论文管理体系。学校各级领导应充分认识到此项工作的必要性和重要性，将学生毕业论文工作纳入课程管理体系中，进行宏观部署，统一安排。建议毕业论文具体实施工作由教务科专人毕业论文工作负责，这样便于从上课程安排、指导教师的协调、学生见实习的安排、论文写作时间的调整等各方面整体协调;同时，对学生毕业论文写作过程及教师指导情况实施全程管理：从最初的对学生毕业论文工作及指导教师的动员及培训到过程的监管再到论文结果评审和反馈。此外，学校应制定完善的毕业论文管理规范和实施细则。诸如，《毕业论文管理细则》、《毕业论文成绩评定标准》、《毕业论文撰写规范》、《毕业论文辅导奖惩办法》等管理规定。第二，加大指导教师的指导力度。学生毕业论文的质量高低，一定程度上反映了教师的指导水平高低，指导教师的专业知识结构和教师的水平直接影响学生毕业论文的质量。因此，充分发挥指导教师的作用是提高毕业论文质量的关键。指导教师的专业知识面的宽和窄、深与浅及对专业知识的掌握，在很大程度上制约指导教师对毕业论文的评审所能达到的水平[1]。第三，合理安排毕业论文写作时间，改善学校教学环境。学生毕业论文写作时间应尽早提前，将论文写作时间放长、论文提交时间灵活放宽，避免毕业论文写作在时间与见实习及学生毕业找工作等方面的冲突，比如可以在大二下期就布置毕业论文任务，让学生在思想意识中早做准备，在见实习中注意积累相关素材。

　　其次，教学环节的改革。第一，将毕业论文环节延伸到教学实践中，注重学生科研素质的培养。将毕业论文各环节延伸到日常专业教学实践中，使学生在日常学习和实践过程中积累所学所思所想，形成问题意识和提高解决问题能力。在人才培养实践中，各科教师必须树立“全实践”理念。加强教学环节的体制改革，将毕业论文环节渗透到各科教育教学实践中，即各科教师在授课过程中要统筹知识、技能、能力的教学与实践，引导学生将知识运用、技能应用与能力提升有机结合。充分利用见习、实习机会，让学生获得教育实践的经历与体验，为毕业论文的写作提供最基础的素材。同时，专业课教师通过引导学生对其在幼儿园见、实习过程中所经历的一些实际教育问题进行合理分解，将其与多个相关课程的教学内容相融合，逐步引导学生学会综合运用所学知识解决实际问题。同时从低年级开始，各专业课程的任课教师向学生介绍其所授课程的实际应用前景，帮助学生尽早了解本专业特点，并根据自身兴趣和所学专长培养并确定对某个研究领域的兴趣，在老师指导下对自身后继的学习做出合理规划和统筹安排[2]。这样就可以避免学生在最后毕业论文选题上出现大面积雷同的现象。此外，在平时教学中，注重学生写作能力的锻炼。如，每一门专业课在每一学期要求学生至少写一篇文章，如读书体会、学习心得、文献综述、调查报告等。通过多次写作练习，达到提高写作水平的目的。增加写作基础知识的教学内容，结合专业特点讲授“论文写作”知识[2]。第二，为学生提供参与科研活动机会，丰富其研究教育实践的经历与体验。在加强教育科研课程的建设过程中，让学生参与各种类型的科研活动，获得科学的研究教育实践的经历与体验，以强化学生科研意识，提高学生科研能力。如，应尽早开设“教育研究方法”课程，对于三年制学前教育专业而言，建议在学生学习了“儿童发展与学习”及“幼儿教育基础”模块课程后就可以开设该课程，以尽早指导学生进行研究教育实践的体验。学生在学习了科研方法、掌握了科研方法的理论知识后，有利于其早日形成问题意识，培养其专业敏感性。此外，学校应鼓励教师积极申报各级各类课题，特别是与幼儿园教育教学工作结合紧密的校级课题，鼓励教师在做这些课题研究的过程中多让学生参与，或者直接带着学生进行项目研究，学生在历经了项目研究的每个环节后，获得研究教育实践的经历和体验。同时，为学生提供呈现研究成果的机会和平台。例如，充分利用学校的内部资料《河南幼教》杂志，专门为学生开辟一个教育实践研究栏目，刊登学生在见实习中的所见、所闻、所感及对专业方面的问题思考。这样，既给了学生写作锻炼的机会，又增强了其论文写作的成就感和自信心，为其毕业论文的写作打下坚实基础。

　　参考文献：

　　[1]张林.大学生毕业论文教学改革探微[J].教育评论，20xx(4).

　　[2]曹士云.高校本科毕业论文指导与管理若干误区的审视与反思[J].黑龙江高教研究，20xx(11).

学前教育论文15

　　1学前教育专业教学过程中存在的问题

　　1.1学前教育专业教学评价体系没有引导机制

　　引导机制是学前教育专业教学评价体系的基础，当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设和实行中没有正确看待引导机制的作用，也没有人知道引导机制的真正价值，导致对引导机制的建设中存在投入不足、重视程度不高的问题普遍存在，不能做到对引导机制探索和创新的支撑，进而影响到学前教育专业教学评价体系的建设。在具体的学前教育专业教学评价体系建设中由于没有长远发展目标，不能平衡引导与实际、引导与发展的作用，导致在引导机制上存在基础薄弱，保障能力不足，出现对引导机制发展基础的削弱，影响到学前教育专业教学评价体系的创建。

　　1.2学前教育专业教学评价体系缺乏考核机制

　　在传统的学前教育专业教学评价体系中的考核重点放在学生学习成绩、课堂表现、教学内容等方面，对教学方法、课程体系、计划安全、实施措施没有必要的重视，导致学前教育专业教学评价体系管理的范围过于狭窄，不能对学前教育专业教学进行全面地覆盖，做不到对学前教育专业教学质量的保证，也难于满足市场对学前教育专业的需要，进而会影响到高职院校教育创新的不断深入。2.3学前教育专业教学评价体系缺乏监督机制监督机制是确保学前教育专业教学评价体系实践效果的基础，也是实现学前教育专业教学评价体系教育质量的基本保障。当前很多高职院校在学前教育专业教学评价体系的建设中没有建立相应的监督机制，缺乏必要的监督体系，导致监督标准不明确，监督效果难于体现，不能实现学前教育专业教学评价体系的价值和功能，也失去对学前教育专业教学的有效管理与监督作用。

　　2建立和完善学前教育专业教学评价机制的要点

　　2.1建立学前教育专业教学评价的引导机制

　　建立和完善学前教育专业教学评价的引导机制是确保学前教育专业教学质量的关键，也是建设客观、公正教学评价基础的基础。在建立学前教育专业教学评价引导机制的过程中，高职院校、学前教育专业和认可教师应该认识到教学评价机制的重要性，使其能够面对建立学前教育专业教学评价引导机制过程中的困难和负担，做到对学前教育专业教学评价引导机制更好地完善和更为有效地促进。在学前教育专业教学评价引导机制建设实际操作中应该将力争基础、经济、政策上的支持和帮助，使引导机制真正成为有活力、有指导意义的机制，更好地完善学前教育专业教学评价机制，做到对学前专业教学改革的保证和促进。

　　2.2建立学前教育专业教学评价体系的考核机制

　　学前教育专业建设教学评价体系的出发点是提高学前教育专业教学的质量，而学前教育专业教学质量是由教学内容、教学过程、教学方法、教学模式等诸多要素的有机综合而决定的'，如果没有科学、有效的考核机制，学前教育专业教学评价体系建设将会失去出发点，高职教育的改革也将会沦为“无本之木、无源之水”。当前，应该以新时期学前教育专业教学评价体系的建设为出发点，建立起适于学前教育专业教学和评价工作的考核机制，将教学内容、计划安排、课程体系、考核方式、实施措施都纳入到考核范围，确保考核机制对学前教育专业教学的全面覆盖，并对学前教育专业教学的重点进行有针对性地覆盖，在结合市场需要和社会评价的基础上，建立起学前教育专业教学评价体系中完整、客观的考评机制，有针对性、有目的性提升学前教育专业教学评价体系的功能，进而提升学前教育专业学生专业、技能、素质的发展水平。

　　2.3完善学前教育专业教学评价体系的监督机制

　　一方面，应该明确学前教育专业教学评价体系的监督责任，建立起适于管理、评价和监督的机制，将学前教育专业教学置于严谨的监督工作之下，提升监督机制的有效性。另一方面，要针对学前教育专业教学重点展开监督工作，对于学前教育专业教学和学前教育专业实训进行全面监督，做到对学前教育专业教学评价体系执行的深层次规范与管理。此外，要针对学前教育专业教师展开教学能力、实践能力、指导能力的监督和考核工作，在提升学前教育专业教师综合能力的前提下，提升学前教育专业教学评价体系监督体系的有效性与针对性。

　　3结语

　　学前教育专业是高职整个教育结构中基础而重要的专业，提升学前教育专业教育质量是高职院校推进教育改革，优化专业结构，推进基础建设的基本途径和有益探索。学前教育专业的教育教学过程直接影响到教育教学质量，应该在学前教育专业教学中建立起科学而全面的教学评价机制，通过引导、规范、监督、考评等手段，使学前教育专业教学评价机制更加完善，做到对学前教育专业建设的有效加强，进而提升高职教育教育结构、教育基础和专业体系的改革质量与效果。

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