一年级语文怎样学

时间：2022-10-05 21:08:28 学习方法我要投稿

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一年级语文怎样学

　　小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。

一年级语文怎样学

　　一年级语文学习方法【1】

　　一、汉语拼音

　　1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

　　2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

　　二、识字与写字

　　1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。

　　2、认识常用汉字400个，会写100个。

　　3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。

　　字写得正确、端正、整洁。

　　4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

　　三、阅读

　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

　　3、学习借助读物中的图画阅读。

　　4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。

　　四、口语交际

　　1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

　　2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　4、有表达的信心。

　　积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

　　学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、发音不够准确。

　　由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。

　　个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。

　　部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

　　提高教学质量的主要有以下措施：

　　1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。

　　2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。

　　低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。

　　通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。

　　3、“阅读是学生个性化的行为”。

　　因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。

　　同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。

　　4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。

　　同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。

　　一年级语文学习方法之识字【2】

　　一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

　　过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。

　　新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。

　　这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

　　1. 熟字带生字法

　　利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。

　　如学习"天"字，有的说"大" 字加一横就是天;有的说"人"字加两横就是天;有的说"夫"字不出头就是天。

　　学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。

　　学习"爱"字，学生把它拆成"、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。

　　这样学生很快就记住了生字。

　　2. 同偏旁部首识字法

　　在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关;同部首的字"清""请"" 情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

　　3. 象形识字法

　　课本中的"山、石、田、土、井"这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。

　　低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。

　　所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。

　　如用手遮目"看"，用竹毛制成"笔"。

　　通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

　　4. 形声识字法

　　汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。

　　形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

　　例如："蜻"是蜻蜓的"蜻"，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读"qīng"。

　　从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。

　　5. 会意识字法

　　会意字也就比较容易掌握了。

　　如：教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。

　　根据这一特点来学习生字，事半功倍。

　　6. 归类识字法

　　根据字的组成规律或生活中的类别进行分类识字。

　　如：教材中的第四册归类识字(二)，教学内容是一些动物的名字，分别有鸟类、兽类、昆虫类等，我运用多媒体软件，把这些动物出示在画面上，并让它们动起来，这样，马上吸引了学生，使他们很想知道这些动物的名字是怎样写的，从而使学生集中了精神。

　　又如识字(三)，是教一些蔬菜的名字，上课前，我都准备好了这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，我都出示实物让学生看，学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字;学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。

　　有实物看，提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

　　实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果较好。

　　二、在轻松愉快的学习中突破字形难点

　　低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。

　　《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。

　　所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。

　　这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。

　　并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。

　　下面我介绍几种趣味识字方法：

　　1. 编字谜识字

　　低年级的识字教学中，"编字谜"能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非常活跃。

　　如：朋：两个月亮交朋友;林：两棵树，并排站;休：一个人靠在木头上;息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。

　　;思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋;雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。

　　同时，发展了学生的想像能力和表达能力。

　　学生不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，又巩固了生字。

　　会达到意想不到的效果。

　　2. 游戏法识字

　　识字的"机械化";枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

　　在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

　　例如：

　　(1)找朋友。

　　老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着"放"字说："我是‘放'，谁和我做朋友?"另一个拿着"学"的学生马上出来和"放"合在一起，说："我是‘学'，我和‘放'组成‘放学'。

　　"全班读"放学"。

　　(2)摘水果。

　　老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如："杨、扬"，"刻、孩"，"栏、拦"等。

　　教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

　　(3)动物找食。

　　老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

　　(4)组字法。

　　老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。

　　这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。

　　(5)变字小魔术。

　　选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。

　　如"日"，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，"木"，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到"魔术"中，在游戏中学习，在交流中巩固。

　　(6) 比赛法。

　　小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

　　如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。

　　这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

　　3. 编故事识字

　　在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

　　通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

　　如：学"呆"时，教师边讲故事边写笔画："一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆";学"候"和"猴"字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。

　　"候"和"猴"都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。

　　"猴"说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。

　　"候"说它就要竖。

　　同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀!

　　学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。

　　这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。

　　识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。

　　4. 顺口溜识字法

　　顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。

　　在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就可让学生自编顺口溜。

　　如：学习"阶"字，编为"耳朵在左分阶层";"切"字，编为"七刀把瓜切"等。

　　学生会几个顺口溜后，许多全体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。

　　5. 国学识字法

　　国学教材立足于"弘扬民族精神，争做时代新人"，选择的内容十分的广泛。

　　如：《弟子规》的"弟子规，圣人训。

　　首孝悌，次谨信。

　　" 等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中，受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

　　这种识字方法，一改单纯识字枯燥乏味的弊端，让学生在兴趣盎然的读书中学习生字，同时受到一定的思想教育。

　　6. 儿歌识字法

　　利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。

　　学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

　　7. 动作法识字

　　有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。

　　如：教学"拿"字时，可准备一些乒乓球。

　　先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。

　　可总结为：把手合起来容易"拿"稳。

　　在不知不觉中，"拿"的音、形、义，学生都牢牢记住了。

　　引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。

　　学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

　　三. 阅读课外书识字

　　教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字，这些字在书中出现的频率非常高(如"日、月、水、火、的、了"等字)。

　　学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是"温故而知新"的效果。

　　但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将"弄巧成拙"，扼杀学生阅读的热情。

　　在具体操作中，可采取了"分层要求"的方法，对不同程度的学生作不同的要求。

　　这样，人人都在"阅读"，人人都能"阅读"，包括学困生也"读"得兴致勃勃。

　　日积月累，学生便可以自由阅读，让不同程度的学生都能在"读"中有所得，在"读"中获得发展。

　　四、在生活中识字以巩固字形

　　汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。

　　所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去"找汉字"，收获一定不小;家中物品的包装物上，汉字就更多了。

　　诸如"红蜻蜓"皮鞋、"达能"饼干、"光明"牛奶、"巧手"洗衣...... 当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊!因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的"识字读本"。

　　我们每星期评出十几个"识字大王"的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是"乐在其中"!

　　识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变"要我学"为"我要学"。

　　不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的"新发现"中激发他们的创新能力。

　　小学生如何进行语文期末复习【3】

　　一、全面、系统

　　语文的学习过程，实质上就是积累知识的过程。

　　我认为：做好语文复习指导必须突出以下五个环节。

　　就要让他们进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳。

　　首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的知识。

　　为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。

　　如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。

　　找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。

　　理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。

　　文言文词句的翻译、理解。

　　列出字词句训练中的重要知识点，等等。

　　有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故知新”的目的。

　　二、背默、积累

　　我们祖国的语言丰富优美，在文学宝库中有许多脍炙人口的名言佳句，如孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的教诲;范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负;周敦颐“出淤泥而不染”的志向;毛泽东“俱往矣，数风流人物还看今朝”的信念，等等，对陶冶学生的情操都起着积极的作用。

　　掌握这些佳句正是语文积累的重要内容之一。

　　近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。

　　在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。

　　在这一环节中，大量的佳句的背诵掌握，应安排在课外完成，教师可以通过在课堂内进行抽查背诵、默写等方式加以检查，并督促学生及时改正复习过程中出现的错误，使其扎扎实实地掌握名言佳句，积累和丰富自己的语言。

　　三、举一反三

　　理解分析是积累的进一步深化。

　　教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的。

　　因为祖国的语言凝练、富有表现力，所以我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。

　　在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情。

　　教师可以通过举例，让学生去理解去分析。

　　启发学生“开动机器”，善于分析问题，善于通过表象看本质，练就一双慧眼。

　　四、学以致用

　　积累的目的，在于运用。

　　而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。

　　所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。

　　复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序;复习议论文时，可以指导学生学会寻找论点的方法，让他们归纳出论点往往出现在文章的标题、开头(总起句)、中间(过渡句)、结尾(总结句)等位置;复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中;复习文言文时，可以告诉他们“译词、连句、顺意”的翻译方法……掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。

　　第三、四环节的指导，可采用教师在课堂上举例分析、师生共同归纳答题方法、然后精心选择题目让学生去练的方式，使学生学会运用课内知识去解答课外问题的方法，真正提高他们的阅读、分析、理解和运用的能力。

　　五、查漏补缺

　　在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。

　　考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。

　　1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。

　　然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。

　　这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。

　　在评改试卷时，还能发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。

　　2、教师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。

　　但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。

　　这一环节，可采用课外出题——课内测试——课外批改——课内改正的形式完成。

　　课外出题、批改可让学生有充足的时间。