怎样提高高职生的学习兴趣
一、高职生存在的心理健康问题
我院大一新生心理健康测评结果显示近五分之一的新生存在不同程度的强迫症、抑郁、偏执、焦虑和敌对等心理障碍,他们平时表现为:喜欢隐藏自己的真实想法，不愿与人沟通，处事时只关心自己的利益，不为别人着想，也不懂得帮助别人。他们在学习上表现为:有一种挫败感、意志力差、自控力差、学习动机不强、学习缺乏兴趣，缺乏明确的学习目标。
二、高职学生缺乏快乐学习的原因
大学生对人际交往有着强烈的心理需求,但在交往行为上却存在着这样那样的偏差。这些偏差与他们成长的环境和教育有很大关系。
（一）缺乏快乐的家庭氛围
1.重视物质给予忽视心理需求
随着家庭条件的改善,父母把对孩子的爱当成了物质给予，很多家庭都是独生子女家庭,很多孩子缺少玩伴，父母成为他们的唯一对象，但父母常常以工作忙为借口，取消孩子的玩耍时间，因此孩子缺少快乐的机会。孩子失去了体验成长的机会和乐趣,孩子没有养成通过努力获得满足的习惯。
2.重视分数忽视快乐
中国父母普遍对孩子期望值过高,重视分数,从小就给孩子灌输成功的人生就是好好学习，考入理想大学，找到好工作，所以孩子认为快乐的.人生在于结果不在于过程。
3.重视身体健康,忽视心理健康
家长更多地关注孩子的身体健康,而忽视心理健康。孩子对父母的辛劳习以为常，孩子享受着“接受”的生活模式。他们把接受当作理所当然，只关心自己，不懂得关心别人，他们感觉不到被关心的快乐。
（二）缺乏快乐的学习氛围
1.心理出现困惑缺乏学习兴趣
高职生经历高考失利的打击,产生的自卑心理，对书本学习失去了兴趣；对新生事物的学习也失去了兴趣，大多数高职生思想活跃，爱好广泛，他们通过互联网、手机等通讯工具，能够较快地吸收新生事物。
2.自我实现意识强缺乏正确的人生观、价值观引导
高职院校对高职生的培养注重技能培养，忽视德育教育和人生观、价值观的正确引导。他们认为理想信念都是虚伪的、假的，只有物质利益才是真实可靠的，有的学生一味追求成名、获利，把金钱和名利视为成功的等价物；有的学生对人生、事业缺乏规划，混字当头，陷入网络游戏或无所事事。
3.注重物质利益漠视心理问题
由于高校毕业生逐年增加,高职生面临的竞争也越来越激烈,他们努力适应社会的发展，实现自我价值,注重物质利益，漠视心理健康。他们面临学业和就业的压力比较大,面临知与行不统一问题，致使一些情感脆弱的学生出现的心理问题。
三、采用“说学做”快乐教学法
为了更好地地满足学生的心理需要，以教师为主的“一人堂”为以学生快乐为主的“说学做”教学模式。即课堂上教师引出与大学生有关的热点新闻，学生“说”出自己的看法；教师对热点解析，阐明新闻产生的原因、过程和结果，提升学生分析问题和理解问题的能力，联系实际让学生说出解决问题的方法和措施；课后号召学生落实到日常生活、学习和实践中，养成良好的行为习惯。
（一）“说”出快乐
“说”的环节，即课堂上教师“说”出与大学生生活有关的热点新闻，比如:针对适应问题,人际关系问题、学业问题,恋爱问题,网络成瘾问题等与学生有关的社会现象，让学生关注、参与这一话题，激起学生的兴趣，启发学生对此进行思考。然后说出自己的看法,教师就学生的看法进行梳理和分析。这样即调动学生积极思考的能力，克服了他们的惰性心理。
（二）“学”出快乐
“学”的环节，即通过“说”的环节激发学生浓厚的求知欲望的基础上，教师及时汇总学生的各种想法并通过梳理，阐明问题产生的原因、过程和结果。通过教师的分析，纠正学生认识的偏差，明确事件的性质和类型，为学生遇到此类事件如何对待、处理做好心理准备。
（三）“做”出快乐
“做”的环节，主要是让学生把所学的心理健康知识落实为日常生活习惯和实践中。当学生面对生活实际出现的问题时,他们能正确地识别和抵制不良心理倾向，从而积极地面对困难，解决问题。高职院校学生在英语学习中感到不快乐，不愿学习英语，教师在教学中采用“说学做”的方法，即可充分调动学生学习英语的积极性，增强他们学英语、说英语、用英语的内在动力,又可以解决他们的能力和素质，增加了心灵体验的机会和学有所用的快乐感。
参考文献：
[1]袁明锋等.“90后”大学生心理特征及教育管理策略[J].辽宁大学出版社,2013:73.
[2]邹艳荣,陈琴.大学生心理健康教育课堂教学模式的探索——以“教2-学3-训练5”三合一为例[M].学理论,2012年第20期.
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