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浅析中英两国中学历史史料教学的差异以及对我国史料教学的启示
下面是YJBYS为大家带来的研究生毕业论文——浅析中英两国中学历史史料教学的差异以及对我国史料教学的启示，欢迎阅读!
【摘要】：在当前的历史教育发展趋势下，将史料教学与历史教学相融合的教学理念及实施策略，被人们提到了一个新的高度，这是因为学者们意识到它可以对传统的历史教学以及培养学生历史思维能力起到一定的积极作用。但是我国在史料教学的研究上起步较晚，也没有英美这些发达国家的研究成果丰硕，鉴于此种前提，这篇论文就简要介绍英国中学历史史料教学与我国史料教学的差异，以及对我国史料教学的启示。
【关键词】：史料 史料教学 差异 启示
一、史料及史料教学的基本含义
(一)史料
就是认识、解释和重构客观历史过程的那些资料，是人类社会历史在发展过程中所遗留下来的各种痕迹。
(二)史料教学
史料教学是 20 世纪70 年代在英国兴起的“新历史科”所倡导的教学模式，它强调“学校历史学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获得知识。”
在我国，史料教学，即在历史教学中，学生在教师的指导下，以史料为载体探讨一定的历史问题，旨在掌握一定的历史研究方法，形成正确的历史观的教学活动。
二、英国与中国史料教学的要求及差异
(一)英国史料教学的要求
英国的历史课程标准重视史料运用的学习。早在1991年颁布的历史课程标准，就对学生的史料运用提出了明确的要求。该课程标准对于历史学科能力的要求方面，提出了三方面的成就目标，其中，第三方面的成就目标即为“史料的运用”。这一成就目标由高到低又分为十个水平标准。
水平一 表达从一份史料中所获得的信息。
水平二 认识到史料能有助于回答有关的历史问题。
水平三 从史料中作出推论。
水平四 综合从不同史料中所获取的信息。
水平五 把一份史料作为特殊探究的证据，从内容来评述其有用性。
水平六 把不同的史料作为特殊探究的证据，来比较他们的有用性。
水平七 从史料产生的环境来判断其可靠性和价值。
水平八 表明一份不可靠的材料仍然是有用的。
水平九 表明理解一份材料的价值大小取决于对其所提出的问题。
水平十 解释历史证据具有可争议的性质，表明理解根据史料作出的判断可能是暂时的。
从这一水平目标，我们不难看出，水平一到四旨在强调学生从一份或多份史料中获取历史信息，或者做出一些历史推论的能力水平;五到七，则旨在强调，让学生从一份或者多份史料中评述或者判断其有用性及可靠性;九到十，则是对学生的能力要求的提升阶段，需要学生在学习史料中充分发挥历史思维能力，对问题本身进行探讨。
2007年，英国颁布了最新的历史课程标准，课程标准对于历史史料的重要性进行了阐述：在历史课程中，学生们查找资料，评价其有用程度，从而得出结论。为了做到这些，学生们需要去研究和详细审查资料，并为自己的观点进行辩护--这些能力在成人生活中都是非常重要的。 最新修订的历史课程标准，没有像1991年的课程标准一样将其专门细化为成就标准之一，但强调把史料的运用深入到学生学习的各个阶段中，使学生对史料的理解更加深入，它不再是条条框框的水平要求，而是在学习中的一种自觉的应用。
(二)我国史料教学的要求
学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。 掌握历史学习的基本方法，学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合;注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释;学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
(三)差异
不同点：从英国历史课程标准中，我们可以看出，其要求学生对历史史料的运用有明确的层级，在不同层级上，需要应用的程度，反映出相应的历史思维状况;而在我国的历史课程标准中，这些能力要求，只是用相对模糊的词语概括出来，比如，学会、掌握、养成习惯、比较、概括、阐释等词语，让学生不知道究竟需要从史料中提炼出什么，需要进行哪些思考;对于教师而言，界定不规范全面，在教学中就难以把握，所以需要有更加明确的标准。
三、英国与中国中学历史教学中的史料在考试中的运用及差异
(一)英国史料在考试中的运用
以英国普通中等教育证书考试的历史试题为例。试题内容包括四部分：客观题、半客观题、自由反应题、结构型试题。而结构性试题是一种比较综合的材料解析题。这种试题主要包括三部分内容：1、提供背景材料，创设问题情境。2、根据背景介绍，提供一系列材料，而这些材料的来源渠道多样，与此同时，这些材料可以是真实的;也可以是虚假的;可以是可靠的;可以是有用的，也可以是无用的。3、根据材料回答问题。内容会涉及以下的几个方面：从史料中提取有效信息;对不同材料进行对比、鉴别、推断和验证;对具体史料的可靠性和有用性做出判断;综合各种材料得出自己对历史事件的说法等。