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学生自我评价表表格
下面就是学生自我评价表表格，各位同学们，自我评价是对自己的总结，为了方便大家，为大家带来了学生自我评价表表格哦!学生自我评价表[1]
| 类别 | 序号 | 评价内容 | 评价等级 | 备注 | ||||
| 知识与 技能 | 1 | 区别两点间的线段和两点的距离 | ||||||
| 2 | 理解“两点之间，线段最短”的结论 | |||||||
| 过程与 方法 | 3 | 观察老师出示的教学图片 | ||||||
| 4 | 参与小组讨论、交流，发表个人意见、看法 | |||||||
| 5 | 评价其他小组小看法 | |||||||
| 6 | 动手操作，参与实验 | |||||||
| 7 | 大胆猜想，小心求证 | |||||||
| 情感态度价值观 | 8 | 数学活动充满着探索与创造 | ||||||
| 9 | 数学与人类生活有密切联系 | |||||||
| 10 | 运用所学解决日常生活中和其他学科学习中的问题 | |||||||
| 11 | 增强应用数学的意识 | |||||||
| 说明：在“评价等级”一项内用“√”表示你所达到的“等级”。 | ||||||||
新课程要求把评价的权利还给学生，让学生做评价的主人，这就要求学生学会自我评价，通过反思“自己和自己比”，让学生更全面的认识自我，使学生更明智更理性的学习。
在课堂教学结束后给学生一张表格，内容如下： 课堂学习学生自我评价表 [3]
学生自我评价表(时间以一节课为单位)
| 评 价 内 容 | 评 价 等 级 | 评价目的 | ||||
| 优（5） | 良（4） | 中（3） | ||||
| 我能认真听老师讲课，听同学发言。 | 能否认真专注 | |||||
| 遇到我会回答的问题都主动举手了。 | 能否主动参与 | |||||
| 发言时声音响亮 | 能否自由表达 | |||||
| 我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？ | 能否善于合作 | |||||
| 善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。 | 能否独立思考 | |||||
| 我会指出同学错误的解答 | 是否敢于否定 | |||||
| 我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。 | 是否欣赏自我 | |||||
| 我能流利、有感情地朗读课文 | 能否自由表达 | |||||
| 我已养成良好的写批注的阅读习惯 | 能否独立思考 | |||||
| 我能展开丰富的想像理解课文内容。 | 是否富于想像 | |||||
| 我在学习的过程中感到快乐。 | 是否兴趣浓厚 | |||||
| 最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？ |
|
|||||
| 我还有与这节课的内容相关的问题问老师 | ||||||
| 得分 | ||||||
1、是否认真专注
学生是否集中和维持这种使他倾全力于学习心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，直接影响着语文学习的效果。保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。
2、、是否积极参与。
因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。
3、是否独立思考
教师，首先应该是一个聆听者，而不是一个发问者;应该是一个解惑者，而不是一个质疑者。当一个教师有意识地进行这种角色转换时，就会时时感受到，学生在独立思考过程中所闪现出的思维亮点，常常能碰撞出知识的火花，从而将原本中规中矩的课堂学习，引向精彩与深入。
4、是否主动探索
尊重学生的这种精神需要出发，充分调动学生学习的主动性，积极启发学生独立思考，使学生能够主动地参与学习。教师的任务在于把学习知识的规律和方法教给学生，积极创造条件，引导学生动脑、动口、动手，主动探索知识，鼓励他们发展自我认识、自我教育和自我管理的能力，实现个性的自主发展。
5、能否自由表达
语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的思考方式和独特的体验。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。对学生的创见，要充分鼓励;学生的异疑，要尊重理解。只有这样，学生通过用自己的心灵去感悟，才会产生真情实感，才会有表达的欲望和表达的内容，才能用自己的语言去积极地表达。
6、是否善于合作
在学业竞争日趋激烈的状况下，有些学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加深学困生的学业失败或优秀生的内心封闭。要扭转这些现象惟有强化学生间相互交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之下的良好交往合作的状态也是观察学生学习的重要指征
7、是否敢于否定
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。这种活跃的思维状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。
8、是否兴趣浓厚
良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化适时转换的外显化情绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。
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