高二思想政治有效教学课例
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摘 要：在高中思想政治复习课中，无论是“地毯式”还是“串珠式”，都是先集中讲授知识要点，然后再进行针对性的练习，最终使分数这个“硬性指标”得到提升。
关键词：思想政治;课例探究;有效教学
在教学过程中，往往使学生受益终身的自学能力、策略、学习习惯等“软性指标”往往被忽略，究其理由：教师思维替代学生思维，忽视学生学习的能动性;标准答案代替思维火花，忽视学生实际复习中自我参与学习的过程，没有给学生充分阅读、预习、深思、合作、探究的时间和空间。我以《高二政治文化生活》的复习课为例做了有效教学尝试。
一、有效教学的主体——学生
学生的知识储备、前置性预习评价，是学生成为课堂主人的强有力抓手。
1.课前：前置性作业，学生自主预习
前置性预习作业目的要明确、针对性要强，根据《文化生活》课程标准，我制订了具体预习作业：(1)归纳整本书中关于“怎样发展文化?”的思维导图。(2)归纳第四单元“怎样发展中国特色社会主义文化”的思维导图。同时布置配套的两道拓展题：
试题一：阅读材料深思理由：
材料一：乔布斯的一生都与“创新”一词紧密相连，苹果的产品被视作时尚的象征。它独特的物理外形和嵌入软件中的思想都使该设备成为手机技术中的一项突破;开发的iPad产品，四个按键就能实现浏览互联网、收发电子邮件、观看电子书、播放音频或视频等功能。时任美国总统评价说：“乔布斯是美国最伟大的创新家之一。他转变了我们的生活，转变了我们看待世界的策略。”
材料二：2011年8月初，苹果公司市值约3371亿美元，成为全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。苹果公司不但是在卖产品，而且是在卖文化、卖生活方式。乔布斯专门创意了“Think Different”(另类深思)的广告语，一方面让消费者重新认识苹果，更重要的是激发公司员工的创新动力。苹果公司在产品设计时就专注于顾客的想法和需求，乔布斯一贯强调，苹果应该开发出酷毙了、顾客看一眼就会喜欢上的产品。
结合上述材料，运用《文化生活》有关知识，谈谈苹果公司的成功对发展社会主义文化有哪些启迪。
试题二：阅读下列材料，回答理由：
2013年6月1日上午，首起特大全环节生产销售“地沟油”系列案件中的生产环节案件在宁波二审公开审理。二审法庭驳回柳立国等人上诉，维持一审原判。当前，我国已经建立了食品安全监督管理机制，《食品安全法》也已经在原则上明确了卫生监督、食品安全监管、工商管理、质量监督等多个部门的职能。地沟油流向餐桌的代价太大了!我们不得不质疑：“地沟油”泛滥，商家诚信何在?
根据材料，用《文化生活》所学知识分析我们应如何树立诚信意识。
这样两项前置性预习内容既让学生了解课堂所要复习的内容，又为课中讨论、展讲做好准备。
2.课中：合作探究
(1)小组合作，分工明确。把学生分成五组，每组六人，发材料、记录、发言、总结、展讲由不同的学生来承担，人人是学习的主人。有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的.诉说，尊重别人的意见，组内呈现“互动、互助、互勉、互进”的局面。
(2)学生展示成果。根据小组特色，推荐不同层次的学生展讲。第一组、第二组负责归纳关于全书“怎样发展文化”的思维导图，这两组学生平时学习思想政治兴趣较浓，理由解决较好，展讲顺利;第三组学生在归纳思维导图时，遇到了困难，负责展讲的学生要求其他组帮助，帮助者主动积极，被帮助者虚心认真，实现了由组内互动到组间互动的良好局面。
接下来的第四组、第五组分别展讲了“如何发展中国特色社会主义文化”，第四组从“建设中国特色社会主义文化”的目标、路径、关键、内容、途径这些方面进行了概况性总结。第五组的展讲很有特色，紧紧抓住“中国特色社会主义文化”的内容进行展讲，展讲中结合了大量社会现象，如，加强思想道德修养就不会在“老人倒地，扶不扶”等理由上陷入两难境地;通过青年志愿者活动，参加精神文明创建活动;社会主义核心价值体系建设离我们并不远，最美教师、最美妈妈、最美司机，家风、谁是家里的顶梁柱……已经为我们树立了良好的榜样。结合实际的展讲赢得了全体学生的热烈响应，其他组学生受其启发，列举了各自参与的社会活动，有的组还结合社会热点，运用了反例：为什么“苍蝇老虎”很多，与他们不注重思想道德修养，没有践行社会主义核心价值观不无关系。
在各组展讲过程中，组员把自己的见解告诉全班同学，其他组质疑、补充，解决不了的理由，做好记号，留与老师一起商讨、解决。学生的自我展示，比老师讲授效果好得多，真正实现了把课堂还给学生，充分体现了学生的主体地位。
3.参与的有效性
课堂上小组讨论交流的环节，是体现学生参与的有效学习的重要环节，所要展讲的内容是小组讨论的意见，是集体智慧的结晶，而不是个人单打独斗。小组成员轮流展讲，人人参与到课堂教学中来，这样一来，以往在学习上依赖别人，缺乏学习自觉性的学生态度有了明显的变化。怕开口的学生也积极参与讨论，因人人都有任务，让别人知道自己的看法，同时也要正确地表达别人的看法。这种相互讨论交流的合作方式，提高了
学生主动参与学习的积极性，培养了学生团结合作竞争精神，更重要的是锻炼了弱势学生，使有效教学真正有效。
二、有效教学的保障——教师知识构建
1.思维引领
在高二思想政治复习的过程中，不少人看来简单的《文化生活》，学生却认为不容易，尤其是第四单元，觉得杂乱无章，无从下手。在前置性预习设计时，已经于无形中构建了“是什么—为什么—怎么办”即“什么是文化—为什么发展文化—怎么发展文化—怎样发展中国特色社会主义文化?”知识体系，在此基础上引领学生围绕已构建起来的知识体系，按照思维引领的方向对教材知识进行自我构建。
2.题型引领
学生沿着已构建起来的知识体系“是什么—为什么—怎么办”梳理知识，只是完成复习课的第一步;而运用知识，解决实际理由，则是更重要的第二步，这也是课堂教学的落脚点。在构建知识体系的基础上，我精心挑选了两道典型性的拓展题，这两道题紧紧围绕本节课的学习目标“怎样发展文化”“怎样发展中国特色社会主义文化”，很快学生的思维聚焦到典型例题上，两道突出重点、攻克难点的拓展题，为学生搭建了智慧火花碰撞的平台，在典型试题的引领下生成了学生自己的理由。
3.适时引导
合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增加，这就需要教师适时地加以引领，不时地融入各个学习小组，成为学习小组的一员，参与学习活动。在这个过程中，教师可以通过具体理由的提示、点拨、引导等策略，保证合作学习的顺利进行，特别是引导学困生积极参与讨论。
教师的思维引领要贯穿课前、课中和课堂总结环节。课堂总结时要对学生个人、小组、班级合作学习进行评价，评价要以鼓励为主，保护学生合作学习的积极性，特别是对小组的评价，能激发学生间的团结合作精神。
三、有效教学的学法交流
学生展示拓展题答案的角度各有千秋，这主要是不同的学生知识储备不同，对知识的理解角度不同，针对指导拓展题的讲解，我抓住答题方式、思路不同的两组，引导生生之间进行学法交流。同样是“运用地沟油材料，分析我们如何树立诚信意识?”一组从加强精神文明建设、加强思想道德建设、社会主义核心价值体系建设方面阐述。另一组，从国家层面、社会层面、个人层面来说明，学生七嘴八舌就两组答案进行对比、点评，大多数学生认为从三个层面把握更好，也有一些学生认为，可以把两种答题策略结合起来。最后，学生总结出解题思路：首先，寻找切入点，熟悉关键词;其次，注意限制性词语，找准角度，回归教材;最后，多角度地规范作答。
我认为有效课堂是一片生机盎然的“牧场”，学生的个性得到张扬、精神得到凸现，灵活性、天性和“野性”得到释放。
参考文献：
苏百泉.高中思想政治课教育研究[D].华东师范大学，2007.
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