评职称发表论文范文
评职称发表论文应该怎么书写呢?各位老师们，以下是小编分享的教师职称论文2篇，大家可以参考学习!
I型超敏反应互动式教学模式的必要性【1】
传统的教学方法都是以教师为中心的教学模式，实行教师“满堂灌”，既动手、动嘴、也动脑，学生只是被动的接受知识，从而使学生缺乏主观能动性，各方面都不能积极的参与到课堂当中来。
为了打破这种传统的教育模式，化学生 “被动学习”为“主动学习”，进行知识的双向输入，学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。
结合我院学生的特点，在讲述基础医学课程《病原生物学与免疫学》临床免疫部分的超敏反应中，以I型超敏反应为例，探索师生间的互动式教学模式，提高学生自主学习的能力，发挥学生的主观能动性。
1.I型超敏反应在临床医学中的重要性
Ⅰ型超敏反应的重要性不仅在于它是一类常见病，多发病，还在于它涉及临床各个学科，特别是儿科、内科、耳鼻咽喉科和皮肤科。
随着工农畜牧业的发展，三废的出现，生活环境和生活方式的改变，新的变应原不断出现，石油、橡胶、化纤、塑料、人造革制品、药物和农药所致的变态反应及各种职业性变态反应性疾病日见增多。
所以它作为基础医学课程，给学生讲懂和理解透彻非常的有必要。
2.I型超敏反应互动式教学模式的必要性
I型超敏反应在我们日常生活当中非常的重要，为了提高学生学习的积极性，打破传统的教育模式，给学生予更大的自由发挥空间，使学生在学习过程中掌握学习的主动权，让学生更好的参与到教学当中来，培养学生的创新精神和实践能力。
本次互动式教学以临床免疫当中的I型超敏反应为课题，探讨以学生为主题的教学模式。
利用学生的合作精神，结合现代多媒体教育方式，不断完善新的教学方法。
I型超敏反应，又称过敏反应或速发型超敏反应，我们要让学生掌握过敏反应中的变应原、特点、临床常见疾病和一些必要的防治原则，如何通过互动式教学提高学生的各个方面，这是我们探讨互动式教学模式的必要性。
3.互动式教学模式的前后对比
另一部分学生参与到互动式教学模式当中。
我让学生分组，每组学生，下来翻阅资料、充分做足准备，自己制作PPT课件，以学生为中心的自主互动式教育模式在探索中进行前后对比。
在参与互动式教学模式中，有4位专家教授和10位教师作为评委，以及89位学生参与了本次互动式教学模式。
每个参与互动的学生都做足了准备工作，图书馆翻阅相关的医学资料，上网查相关的疑难问题。
在教学互动环节中，我们应用PBL和CBL的教学互动模式，让学生充分体现以学生为中心的教学模式。
在教学课堂上，学生发挥自己的所长，结合课本，在力所能及的范围内发挥自己的优势。
通过讲解之后，做过学生的民意测评，在89个学生当中，对于传统的教学模式，学生还是比较愿意接受的，他们对传统教学模式学生自我的评价平均分是88.85分，在接受了互动式教学模式之后，学生的自我评价的平均分却只有86.92分。
对教师课堂的指引评价是，传统的教学方式给予教师的评价平均分是91分，而互动式教学之后，给予指导教师的评价平均分是93.16分。
从学生的这组数据当中得出的结论是什么?就是学生的.思维还局限在以教师为中心的教学模式当中，他们对教师还是比较的依赖，自我学习能力还是有些欠缺，学习的主动性和积极性还有待提高。
而对于4位专家教授和10位教师的评价，各个方面还是比较的客观的，他们站在另一个角度来看问题，对参与的89位学生和指导教师都从一个客观的角度，给予一个相对客观的评价。
传统的教学模式当中，教师的教学方式评价平均分是98.75分，学生的评价平均分是93.78分，而通过互动式教学，学生参与到教学当中，教师在其中只是起到一个引导作用，教师给予的评价平均成绩是95.57分，而学生参与的教学评价平均成绩是90分。
从这组对比数据中看出一些相关的问题，在学生互动式教学模式当中，学生参与式教学还不太成熟，学生的自我扩展和知识面等各个方面都还有待提升，他们的思维模式局限，医学知识缺乏，逻辑思维能力不能连贯。
在通过互动式教学模式之后，为了了解学生通过互动式教学以后，掌握知识的情况，是否比传统式教育模式更上一层楼，我给学生做了一次10分制的I型超敏反应的测验，发现凡参与到I型超敏反应的学生，他们的测验成绩普遍偏高，都在9分以上。
而未参加互动的学生，他们的成绩普遍都在8分以下，通过分析得出，好多的学生对于自己所参与互动的那块章节的内容都非常的熟悉，但是不是自己参与的章节的内容都不熟悉，还存在着一定的缺陷。
互动式教学模式只是一个探索阶段，从学生和教师的反应当中可以看出，学生还是在受思维模式的局限，等待的思想在作祟。
还有在做互动式教学过程中，由于学生的各个方面准备不充分，还存在着一些不足。
专家教授在提意见过程中，有以下建议需要整改：学生参与环节1.用纸片写字可多种形式(如：画图);2.参加演示的学生科设计发言词，加深理解和记忆;3.消化道过敏：对吃海鲜过敏没有讲清楚为什么会过敏;4.防治原则，防治重点没有讲，治疗讲得过多;药物治疗请学生用药?是否讲过药理学。
5.学生互动部分可稍增加;6.讲课可分段安排学生上讲台，自制PPT、10min/人，互动讲解
新课程背景下就高中数学教学的研究【2】
摘要：随着新课程标准下高中数学的制定，使得高中数学课程改革从内容、理念到教学过程的实施都有了很大的变化，也标志着我国中学数学的课程改革迈进了一个崭新的历史时期。
这就数学教师提出了新的要求和挑战，要求数学教师必须将有效教学与高中数学教学相结合，做到以新课程基本理念下的高中数学为指导思想，采取必要的、有效的教学策略，实现高中数学课程目标，最终达到具有良好的教学效果和较高的教学效率的教学活动，最终提高学生的学习数学兴趣。
关键词：新课程背景;高中数学教学;有效教学;教学策略;
不同于传统教学模式下的数学教学过程，全面实施基础教育课程改革强调对学生个性、自由、创新意识的发展，注重培养学生逻辑思维能力，是当前教育领域的一场深刻变革。
要想实现数学课程改革的目标，这就要求作为知识传授者的教师必须及时转变自身的教学理念，并积极地探索和研究新的教育理念，采取理智的教学行为，对学生进行自主学习的方式进行引导和反思工作，断地提高专业化水平。
本研究主要从新课程背景下高中数学教学研究的意义与现状出发，重点分析了新课程背景下高中数学课堂的有效教学理论，并提出能够实施的数学课堂教学，提升学生学习的有效性的教学策略。
1新课程背景下高中数学教学研究的意义与现状
1.1新课程背景下高中数学教学研究的意义
首先，在试行的基础教育课程改革纲要重点指出关注学生的进步、关注学生的发展、关注教学效益等等，需要教师提高教育教学技能技巧，并且具备新的有效教学理念。
与此同时受传统教学模式的影响，人们也就越来越关注新课程改革背景下对数学课堂教学的有效性教学进行研究，使得探讨什么样的教学是有效的教学模式，成为现阶段教育各方面的关注焦点。
其次，由于当前数学课堂教学中仍存在着不讲究教学效率、不讲究教学效果、不积极、带有厌教情绪等等不少的问题，因此，进行新课程背景下高中数学教学的有效教学研究具有极大的实践意义，可以提高教师的教学积极性和学生的学习积极性，进而提高课堂教学的有效性。
1.2新课程背景下高中数学教学研究的现状
现阶段，在全国范围内有序推进的新课程改革的重点内容是强调在数学课堂教学过程中注重学生们合作、自主、探究的学习过程，这种新课程改革模式下的教学过程中强调多学生个性的发展以及学生的研究创新精神。
不同于传统数学课堂教学中，以衡量教学水平、让学生牢固地掌握知识为课堂的核心教学任务，导致学生成为应试教育系统下的标准化考试成品的教学现象。
但是新课程背景下高中数学教学模式也为社会各界所质疑。
首先，人们质疑这种个性、自由研究创新模式下的教学活动过分强调以学生为课堂主题，使得教师在教学过程中讲授的内容很少，甚至存在不讲的现象，过于注重追求课堂的热闹气氛和学生感官的刺激，使得教学过程发生了质的改变。
其次，小部分的教师仍然对新课程改革的重点内容的理解不全面，依旧采用填鸭式、满堂灌这些传统的数学课堂教学，使得课堂教学过程中缺乏应有的课堂生机和课堂活力，是一种无效或低效的课堂教学过程。
2新课程背景下的高中数学课堂有效教学理论
2.1新课程背景下的高中数学课堂教学有效标准
新课程背景下的什么样的高中数学课堂教学才能称之为好课堂呢?这就要求我们必须从新课程背景下的高中数学课堂教学的理念和本质入手，充分了解新课程改革中有效课堂教学的标准，从而实现对课堂教学进行有效地评价，最终实现课程改革的最根本的目标。
首先，教师在教学过程在应该重点突出教学的重点内容，明确本节课的主要教学目标是什么，并通过一节课的完整教学，不仅提高学生学习的积极主动性，还能扎实的掌握本节课的重点知识，最终教师和学生共同完成一节愉快的教学与学习活动，达到老师传授知识，学生学习知识、掌握知识的教学目的。
其次，老师应该在教学过程中将所有的学生作为学习的主体，充分调动每一位学生的学习积极性和学习主动性，调动学生全面参与课堂活动，并实现师生之间的互动、生生之间的互动。
再次，老师应该在教学过程中改变传统教学模式下，以重点学生掌握知识为主的教学思想和教学观念，将教学的重点内容转移到不爱吱声、不积极参与课堂活动的中等生和差等生身上，注重对学生个体差异进行培养，做好分层次的教学，注重所有学生的发展。
最后，老师应该在教学过程中积极开展学生与老师之间的活动，融洽师生关系，以此提升学生的学习乐趣，改变传统教学模式下学生对数学课枯燥、乏味的印象，提升彼此之间的学习与教学乐趣，形成和谐的课堂氛围，提高课堂学习效率。
2.2新课程背景下的有效的高中数学课堂教学策略
在实际的数学课堂教学活动中，评价一节课是否真正的符合有效课堂的标准，需要注意以下几方面：首先，在教学中要讲求实，不论是教学任务、教学目标还是教学设计，而不是借助新课程改革将教学的本质改变，扭曲课堂教学的实质，所以说有效课堂应当是平实的。
其次，在教学中首先应该该从教学实际出，并在此基础上进行教育改革和教育创新，也就是说教师应该在在给予课堂的本来面目的基础上提倡张扬个性、提倡自主创新，确保有效课堂是真实的。
再次，在教学中应该讲究对教学知识的升华，也就是说不仅仅是简单的知识记忆，还要包括根据掌握的知识进行应用，通过自主探究和自主发现，掌握研究问题的新思想和新方法，实现课堂教学性质的升华，保证有效课堂是丰实的。
最后，在教学中充分发挥学生作为课堂教学活动主体的这一概念，能够充分利用学生之间的个体差异使使大多数学生能够学有所得，实现课堂教学要的实际意义，所以说效课堂应当是扎实的。
3提高数学课堂教学以及学生学习有效性的策略
3.1从教师教学入手，抓住学生的学习情趣
提升学生学习数学有效性的前提是教学应该起步于操作。
首先，学生对于学习数学是不是有兴趣取决于老师，这就要求老师在教学过程中将自己的气质、幽默感以及个人魅力展现出来，得到学生的认可和崇拜，使得学生主观意识上愿意去跟老师接触，愿意学习数学之一门课程，改变以往对数学课以及数学老师枯燥、乏味、呆板的印象。