神经生物学本科生创新实验的教学体会论文
作者：邓其跃，张吉强，张冬梅，阮怀珍
【关键词】 神经生物学；实验；教学
神经科学处于生命科学发展的前沿，加强对本科生神经科学的教学是当今世界科学发展的必然趋势［12］。国外大学在本科阶段即开设专门的基础神经科学课程，而在国内正处于探索改进中。迄今，我们为本科生开设神经生物学课程也有了十余年时间，从选修课到必修课，神经生物学在联系临床实践和科研前沿方面的优势逐步体现［3］。
1神经生物学本科生创新实验教学的必要性
目前，本科生神经生物学的主要教学模式是以基本理论、基本概念为主，结合最新进展作讲座式的授课，同时辅以代表性的实验，加深学生对理论知识的理解。虽然，这种教学模式的效果已得到学生和教学督导专家的认可，但依然还有不少问题需要解决，其中最为突出的就是，学生在学习中主要还是处于被动接受知识的角色，缺乏发挥主观能动性的空间。针对这个问题，我们反复调研，实施了一系列的教改方案，着重解决如何调动学生主观能动性的问题，使传统教学模式的以“教”为主逐渐向以“学”为主转变，充分发挥学生的积极性和创造性。
2创新实验教学的具体实施
学员创新性实验是本教改方案的一个重要组成部分。该项改革旨在激发本科生探索神经科学的兴趣，在兴趣的引导下了解和掌握基本的神经生物学研究方法；通过师生交流、组内讨论，训练学生的科研思维，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力；在强化团队合作精神的同时提高学生的综合素质。目前，共有8名大学四年级的全日制医学本科学员参加神经生物学创新实验，分为两组。两个小组的工作因选择的研究主题不同而侧重点也有所不同，各自的进度因时间安排也存在差异。由专门的教学小组负责，包括1名副教授、1名讲师和1名在读研究生。
3存在的问题
3.1学员基础知识和基本技术缺乏
参加本创新实验研究的学员已经完成了基础课程的学习，接触过一些基础的实验技术和实验方法。但是，他们所涉及的这些实验技术和方法大多是在教师预先安排好的，且与当前的实验研究有较长时间的延搁，遗忘或不熟悉的情况非常突出。
由于没有自主进行实验的选择，学生在各种实验技术和研究方法之间的横向和纵向联系上了解很少，缺乏将基础理论知识与基本技术方法有机联系的能力。为了解决这个问题，学生需花较多的.时间与指导教师进行交流、实验观摩和讨论，而对于短期课题研究来说，这样的时间花费严重影响研究进度。
3.2实验研究与课程开设时间不平行
“医学神经生物学”课程的开设时间为五年制本科第三学年的秋季学期，但是创新性实验的进行却是在第四个学年，时间相差约半年时间。实验研究与课程开设时间的不平行可能产生的影响包括：神经生物学基础知识的生疏、理论课期间产生的新奇感减退、对当时感兴趣的问题的遗忘、基础实验与临床课程以及见习之间的矛盾等。学生选择神经生物学作为创新实验的切入点，要求他们必须花较多的时间去复习以前的知识，重拾当时的一些想法和感触，这对临床医学专业的学生来说负担较重。
3.3指导教师经验不足
在传统的教学模式中，教师通常扮演的角色就是为学生设计和安排好一切，教师辅导学员进行实验研究，通常学员是选择教师研究课题的一部分来开展工作，他们的自主选择性没有得到很好的体现。由于从事传统教学的教师存在一定的思维惯性，在与学生进行交流和讨论的时候，易于将自己的想法强加给学生，引导他们往自己希望的方向去思考，一定程度上会挫伤学生的自信心，这对调动学生的主观能动性是不利的，也反映出指导教师把握“创新性”的内涵方面存在经验不足。
为了真正实现学员创新性实验在培养学生原始创新能力方面的目标，还需要深入地探索。可考虑根据课程的开设情况为创新性实验选择合理的切入时间点，在基础课阶段加强对学生动手能力和思维能力的训练，通过“科学沙龙”等活动提高学生的综合科学素养。同时，加强对指导教师的培训，提高创新实验的指导能力，扮演好学员创新性实验的配角，切忌喧宾夺主而成为主演，以充分激发参与学员的主动创新性。
【参考文献】
［1］ 李淑蓉.浅谈神经生物学多媒体教学的体会 ［J］.局解手术学杂志, 2004, 13(5): 334-335.
［2］ Boitano JJ, Seyal AA. Neuroscience curricula for undergraduates: A survey ［J］. Neuroscientist, 2001, 7(3): 202-206.
［3］ 阮怀珍，杨忠，胡志安，等. 医学神经生物学课程体系的建设与实践［J］. 神经科学通报, 2005, 21(3): 251.
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