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《第56号教室的故事》读后感
(一)特殊的理财课。
在开学的第一天,雷夫先生告诉孩子们,必须在班里承担一项工作,可以是“银行家”、“清洁工”、“文秘”,等等。承担并完成了这些工作之后,每个月底他给孩子们发“工资”,当然不是真的钱,但可以在教室里使用。
启发:我们班级也在搞班级百分制,虽然百分制和孩子们每周之星评比和综合素质评定等有一定的关系,但随着时间的流逝,孩子们对班级百分制会产生一定的倦怠,百分制对孩子们的刺激也不如初一时来得这么强烈。我在想,如果按照雷夫先生的方法,将千分制换成具体的“工资”形式,是否能让孩子在学习、工作等方面的积极性更强,同时也能指导他们正确理财,既锻炼了孩子们的自立自强能力,又培养了孩子们的责任意识,让孩子们的学习生活和社会生活有了更密切的联系,这真是一举多得啊!
(二)抓中间,而非抓两头。
雷夫先生说:“在我的班级里,我总是在脑子里把学生大致分成三类:第一类孩子、第二类孩子和第三类孩子。”
这是一般老师的普遍的分法,而雷夫先生对待这三类孩子的秘诀在于把更多的时间花在第二类孩子身上。这一秘诀让我眼前一亮。的确,在以往的教学中我们喜欢第一类孩子,但把更多的时间花在了第三类孩子身上,而第二类孩子却往往受到忽视。事实上,在第二类孩子身上花时间是最有成效的。
在雷夫老师这一观点的启发下,我想每一个孩子都应该得到发展,在不同的时间,不同的场合,对这三类孩子的关注强度各不一样,为使每一个孩子都得到各自的发展,我认为作为老师,应该为他们的发展创造条件。比如说位置的安排。七年级,为了班级的稳定与和谐,为了小学的孩子能尽快适应初中的生活,我们的位置习惯采取“互补”的形式,特别是习惯好,成绩优异的同学,他们的同桌相对习惯较差,成绩较弱。在班级初始阶段,这样的安排的确有利于保证课堂的纪律,形成良好的班级学习氛围,对习惯差学习能力弱的同学也有一定的榜样作用。但久而久之,学习成绩优异能力强的同学会找不到合适的竞争对手,而学习能力弱的同学又因对手太强,而失去前进的动力,这样极不利于各类孩子的发展。
于是,我根据孩子们学习习惯和学习能力,在班中为每位孩子寻找合适的对手作为同桌,而在前后桌之间采取互补的形式,让他们既有合适的竞争对手,又能在碰到问题时,找合适的同学解决问题。位置形式的变化极大的激发了孩子们学习的积极性,使各类孩子都能找到了自己学习的目标,学习动力再次被激发。
(三)阅读是生活的基石。
培养孩子终身阅读的能力,是雷夫先生的阅读观点。作为语文老师,我尤其关注利用阅读,培养学生的品行,引导学生心理,陶冶学生的情操。
现在的学生在浮躁的时代,埋头作业,抬头活动,很少能静下心来探寻自己的内心。为培养学生静心阅读的习惯,提高学生对语言文字的敏感性,我们八年级语文备课组每周收集好的文章,让孩子们利用午休时间进行专题阅读,并以练笔的方式摘录独属于自己的句子,为周末的随笔寻找灵感累积素材。周三中午我们集中阅读自己精心选择的书本,甚至在课前2分钟交流同学作品或欣赏同学的摘抄。在交流中,学生阅读的热情得到了提高,特别是对语言文字的敏锐度有了一定的加强。为了保持学生的阅读热情,我们又开展名家作品众人谈活动,对每月学生的阅读写作做一汇报和展示。
阅读让孩子们终身受益,在阅读《第56号教室的故事》的过程中,我们也得到的智慧的启发,得到了教育教学的无限力量。喜欢阅读雷夫先生这样一位拥有着无比热情和无限智慧的美国教师,更喜欢将他的智慧运用到日常教育教学的实践。阅读着,收获着……
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