《雨说》教学方案设计

方案 时间:2018-07-20 我要投稿

  【学习目标】

  1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

  2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。

  3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。

  4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。

  【学习重点】

  赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提 高审美情趣。

  【学习难点】

  学习 和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。

  【 知识链接】

  1、走近作者

  郑愁予原名 郑文韬,1933年出生于山东济南。童 年随父辗转大江南北,1949 年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美, 在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

  2、相关资料

  《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔 的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发 了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫 ,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中 “ 雨”成了温柔亲切 的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望 。

  现代诗以自由诗为主,它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性,形式上分行排列。自由诗:是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制,无固定格式,注重自然的、内在的节 奏,押大 致相近的韵或不押韵,字数、行数 、句式、音调 都比较自由,语 言比较通俗。美国诗 人惠特曼(1819—1892年)是欧美自由诗的创始人,《草叶集》是他的主要诗集。我国“五四”以来也流行这种诗体。

  意象:融入诗人主观感情倾向的事物,如文中的“雨”“星星”。

  意境:文学艺术作品通过形象描写出来的境界和情调。

  【自主学习】

  1、注音。

  田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )

  襁( )褓( )

  2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作 结构。

  3、雨是什么时候来的?雨说了些什么, 它的来意是什么?

  4找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句,体会雨具有怎样的形象特点?

  【合作探究】

  5、试分析这首诗抒发了作者怎样的情感?

  第二课时

  【合作探究】

  6、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?为什么说雨是爱的使者的形象?

  7.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?

  8、文中的“笑”有什么内涵?如何理解“只要旗子笑,春 天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有 了 ”这句话?

  9、雨的祝福是什么?如何理解?

  10、怎样理解副标题的含义

  【拓展提升】

  11、搜集古诗词中写雨的佳句并抄录几句在下边。

相关推荐