《雨说》教学方案设计
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提 高审美情趣。
【学习难点】
学习 和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【 知识链接】
1、走近作者
郑愁予原名 郑文韬，1933年出生于山东济南。童 年随父辗转大江南北，1949 年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美， 在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、相关资料
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔 的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发 了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫 ，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中 “ 雨”成了温柔亲切 的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望 。
现代诗以自由诗为主，它的特点是有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性，形式上分行排列。自由诗：是近代欧美新发展起来的一种诗体。它不受格律限制，无固定格式，注重自然的、内在的节 奏，押大 致相近的韵或不押韵，字数、行数 、句式、音调 都比较自由，语 言比较通俗。美国诗 人惠特曼（1819—1892年）是欧美自由诗的创始人，《草叶集》是他的主要诗集。我国“五四”以来也流行这种诗体。
意象：融入诗人主观感情倾向的事物，如文中的“雨”“星星”。
意境：文学艺术作品通过形象描写出来的境界和情调。
【自主学习】
1、注音。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )
襁( )褓( )
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作 结构。
3、雨是什么时候来的`？雨说了些什么， 它的来意是什么?
4找出从视觉、听觉、触觉上描写的词句，体会雨具有怎样的形象特点？
【合作探究】
5、试分析这首诗抒发了作者怎样的情感？
第二课时
【合作探究】
6、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?为什么说雨是爱的使者的形象？
7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
8、文中的“笑”有什么内涵？如何理解“只要旗子笑，春 天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有 了 ”这句话?
9、雨的祝福是什么?如何理解?
10、怎样理解副标题的含义
【拓展提升】
11、搜集古诗词中写雨的佳句并抄录几句在下边。
【《雨说》教学方案设计】相关文章：
《马说》语文教学方案设计10-16
我像谁教学方案设计10-10
鸟岛教学方案设计10-12
望洞庭教学方案设计10-12
跨越海峡的生命桥教学方案设计10-12
九色鹿优秀教学方案设计10-12
二年级春风教学方案设计10-14
展览策划方案设计10-24
薪资方案设计10-24
小学阅读方案设计10-14