高中化学概念教学有效佳径-“组合情景”
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摘要：“组合情景”的核心在于系统思考，改变组织的心智模式，以激发雄心与想象力。通过组合情景，教师可以将其关心的影响化学概念理解的各种因素做周密的全盘深入剖析，最终实现知识的自我建构。
“组合情景”教学一般为：问题界定与背景分析——情景变数，分类与选定——确认组合是否被学生认可——分析、阐释选定的组合情景。
“组合情景”教学就是指在整个教学过程中，将自主、合作、探究理念统一于一身，依据化学概念的内涵，多角度，精心设计多个问题情景，合理搭配，有机组合，各个展开，层层递进，从而使学生自主发现问题、解决问题，逐步加深对化学概念的理解，最终实现知识的自我建构。
1、“组合情景”问题教学法的培养目标
1.1多角度丰富感知，培养兴趣，学生经历概念的形成过程。
情景的创设以“组合情景”的形式同时出现，同时从多个角度，提供生动，形象的直观感知，学生通过比较、分析、抽象、概括，能迅速抓住“组合情景”的共同本质特征，形成化学概念。同时通过多种形式，创设真实、新奇、有趣的学习情境，能激发学生学习的主动性，培养学生学习化学的兴趣。
1.2注重自主学习，培养学生自主发现问题、解决问题的能力。
“组合情景”的依据是前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。“组合情景”之间相互支撑，同中有异，异中求同，对学生的思考问题，有一个强烈的暗示，便于学生自主的发现问题、解决问题，在解决问题的过程中，自动生成化学概念。
2、“组合情景”问题教学法的操作步骤
2.1将化学概念分解为几个问题模块。
通过教材分析，结合学生的学情，将化学概念，由简单到复杂，分解成若干个逐步加深的问题模块，层层递进，力求通过这些问题的解决，实现学生对化学概念的自我建构。问题模块通常分为(1)概念的形成问题。(2)概念的内涵和外延。(3)概念的难点处理。(4)疑难点的反馈校正。
2.2将问题模块转换成一个个具体的问题情景或多个问题组合情景。
把问题具体化，情景化。问题“组合情景”对解决好学生学习的起点，对学生发现问题，解决问题有一个强烈的暗示，便于同学之间调动原有知识创造性解决问题。通常有下面2种创设组合情景方法:
(1)递进式组合情景。组合情景之间，逐步变化，不断加深，引导学生有序的进行自主学习。
(2)并列式组合情景。并列式组合情景又分为下列三种类型：
①等价组合情景。组合情景之间地位等价，从不同测面加深对问题的认识。如：认识苯分子碳原子间的化学键的结构特点，可以同时出现以下组合情景，让同学逐个分析，从而理解苯环的结构特点。
情景1：往苯中加入少量酸性高锰酸钾(或溴的四氯化碳)溶液，振荡后看能否褪色?
情景2：阅读分析，苯和H2完全加成的热效应(△H = -208.4KJ•mol-1);而碳碳双键与H2完全加成的热效应(△H = -119.6KJ•mol-1)。为什么?
此法的显著特点是：同时出示上述组合情景。学生在完成一个一个的问题的过程中形成了对苯环结构的认识。可谓“润物细无声”。
②求同式组合情景。通过知识或方法的相似性，使学生能自主地发现问题，创造性地解决问题。如对某些含氧酸结构性质分析中，设计如下组合情景问题：硅酸的化学式为H2SiO3，原硅酸的化学式为H4SiO4，那么，原碳酸的化学式为 ;据此可推知，原甲酸乙酯的化学式为 ( A、C(COC2H5) B、 C(COC2H5)2 C、C(COC2H5)3 C、C(COC2H5)4 )