现代教学理论在医用化学教学的创新的论文

时间：2022-10-11 22:02:56 化学毕业论文我要投稿

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现代教学理论在医用化学教学的创新的论文

　　摘要：如何把现代教学理论应用到我们中职医用化学的教学中，体现教师的主导作用，使教师的知识、教材、教法、教学手段等这些对学生来说外在的东西，转化成学生内在的东西，转化为知识、技能、情感、意志、品德等。教师的主导作用主要体现在完美的“转化”上。原苏联教育家凯洛夫指出：“提高教育研究的理论水平的实际作用的一个重要条件是在教育研究中利用数学、数理逻辑、信息论的方法”。用科学的方法指导教师教学。

现代教学理论在医用化学教学的创新的论文

　　关键词：现代教学理论；更新教学观念；优化教学结构

　　教育系统论、教育信息论、教育控制论构成了现代教学理论的基本内容。这三论是继相对论和量子力学以后，又一次彻底地改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式。科学技术对教育的要求是提高教育的效率，而教育效率则是对教育实行有效控制的结果，所以，教育的科学化、现代化的关键是实行教育的控制化。教育控制论是现代教学理论的最重要的内容，是实现教育目的的一种手段。

　　1、整体功能与动态平衡说——更新教学观念

　　教育系统是一个动态的系统，一个动态的过程，不能维持其平衡，则不能维持其应有的功能，不能发挥其应有的功能作用。教师与学生在认识上因为有一定的知识差异，才使这一教育过程存在。在学校工作中，教师是最小的功能单位，是教学改革的直接操作者，整体功能是个体功能的总和，且整体功能大于它的各部分的总和。为了适应社会的发展，教育改革势在必行，可是就中职医用化学教学而言，其步伐迈的并不大，其原因还是教师的思想没有解放，没有提高对教育改革与提高教学质量关系的认识。例如，注入式教学的存在，化学实验技能仍然是被遗忘的角落，实验课时少，学生动手能力差。有的化学实验用实验录像来代替。因此，中职化学教学改革的关键是教师教学观念的自我更新。所谓教学观念的自我更新，具体有以下含义。第一，更新教育理论。用现代科研成果和现代教学理论指导教学，使教育理论适应时代对人才培养的需要。第二，更新知识。吸收国内外教学改革新经验和化学解题新方法，以指导课堂教学和学生学习，提高课堂效率和改进学生的学习方法。第三，更新人才观。变应试教育为素质教育，培养学生的观察能力、思维能力和自我学习能力。第四，更新备课方式。变个人备课为集体备课，集思广益，取长补短，协作教学。

　　2、教学与发展说——促进学生整体发展

　　学生学习的过程，是身心发展的过程。教学的任务就是促进学生身心整体和谐的发展。所谓的整体发展，包括心理发展和身体发展。心理发展不仅要发展能力，而且还要发展情感、意志和性格。能力发展中既要发展抽象思维能力，又要发展形象思维能力。身心等诸多因素的发展是互相联系的、相互渗透和相互促进。掌握知识技能是发展能力的基础，发展了能力，又能比较容易、比较深刻、比较牢固地获得知识技能。情感一般伴随着学习认识活动而产生，意志品质在学习过程中锻炼而形成，而情感、意志又是推动、支持和调节学习活动的巨大力量。

　　3、教学内容的整体优化说——建立知识的框架结构

　　当代教学理论的研究成果表明，教学内容应由三部分有机组成，一是知识和获得知识的方法，即知识体系；二是学生个体获得知识的方法，即训练体系；三是对待人与人和周围环境的思想准则和道德规范，即教育体系。如何使学生的学习触类旁通，举一反三？布鲁纳指出：“务必使学生理解该学科的基本结构”。所谓基本结构，即基本概念、原理、方法和态度。建立学科知识结构，是中职医用化学教学的重要目的之一。

　　4、优化教学结构说——三线教学

　　在教学系统中，教师与学生、教学过程等很多要素之间在空间或时间方面的有机联系与相互作用，形成一定的结构，这就是教学结构。教学目的的落实、教学系统功能的落实，是由教学系统内部的结构决定的。教学必须注重其目的性、整体性、结构性、相关性、层次性。这就要抓住“三线”即教学线索、知识线索及能力线索。以教学线引出知识线，以知识线带动能力线，通过联想与散发等多种思维方式，实现教学线、知识线、能力线三线并进，线线纵横相连，把能力的培养贯穿于教学过程之中。教学线设计的根本目的是自然连贯、层层递进和具有启发性。根据课型的不同，可采用下列三种方法。（1）实验探索法：实验→现象→分析现象→结论。（2）设疑递进法：设疑→解难→再设疑→再解难。（3）联想归纳法：疑点→分析讨论→答案→联想有关知识→总结规律或形成知识体系。知识线设计的根本目的是形成系统化网络化的知识体系。方法如下：（1）以物质性质为中心的新授课、实验课的知识体系；（2）以理论要点和基本规律为中心的理论知识体系；（3）以双基为中心的习题课、复习课的知识体系；（4）以物质的量为中心的化学计算课的知识体系。能力线设计的根本要求是：教学线的每一环节都要具体的能力目标，备课时要把它写在教案的教学环节中，并在教学中切实完成这一目标。根据课型的不同，可确立下列能力目标：（1）元素化合物课——观察、分析、推理、动手操作；（2）理论课——抽象、逻辑思维；（3）概念课——思维、运用、记忆；（4）计算课——技能、技巧；（5）实验课——观察、分析、操作；（6）复习课——归纳、综合、运用。三线教学要求以学生为中心，启发学生自我解疑难点。每个疑点解决的过程就是对学生能力的培养过程，也是得到知识的过程，而一系列疑难点的解决，实现了三线教学的横向联系；得到了完整的知识体系，这就是三线教学的基本过程。在这个过程中，教师起到质疑和升华知识的作用。

　　5、授课形式的多元化说——开放性教学

　　班级授课这种集体教学的形式，在发挥教师的主导作用和提高教学效率方面，特别是在传授知识上，比个别教学形式具有很大的优越性。但它也有难以克服的缺点。第一，学生存在个性差异，学习能力有所不同。用统一教材、同一进度的教学方法，难以解决个性差异。第二，班级教学难以充分发挥学生的主体作用，学生缺乏独立思考、独立实践的活动，缺乏亲自探索、研究、发现的精神和体验；第三，班级教学形式是封闭的模式，教学内容固定，与科技活动、生产活动和社会活动联系很少。所以，中职医用化学教学要实现开放式教学。第一，分层次教学，按层次要求，集体教学与因材施教相结合。学生进入学校后，教师通过观察、提问、考试等多种形式，迅速确定学生学习医用化学的能力。对能力超常的学生，帮助他们制订自学计划，指定补充教材，增加习题难度，从而扩大知识面；对能力一般的学生，要求他们自我消化课堂内容，以求在护士证考试中取胜；对能力较差的学生，要减轻她们作业量和习题难度，并进行个别辅导，让他们拿到毕业证。第二，开设选修课。多数学生对医用化学很感兴趣，尤其是对与医学联系紧密的部分教学内容，既培养了学生的兴趣，又增长了化学知识。例如，开设《环境化学》《生活化学》《食品化学》《化学发展史》《化学家的故事》等选修课。第三，开展课外活动，课外活动比较好的弥补了课堂教学的不足，是现有教育体制的优化。我们可以组织学生上医院，药厂参观学习。综上所述，就是改变原有的教学模式，适应当前学生的特点，尝试现代教学理论在中职医用化学教学中的改革，达到良好的教学效果。

　　参考文献

　　[1]凯洛夫.教育学[M].北京:人民教育出版社,1988.

　　[2]温寒江.现代教学论引论[M].天津:天津教育出版社，1988.

　　[3]布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社，1982.

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