高中化学学困生的成因与对策论文

化学毕业论文 时间:2018-08-22 我要投稿

  摘要:学困生指的是无法较好适应学校教育的学生。本文结合高中化学教学实际,分析了高中化学学困生的特点及成因,提出应对策略。

  关键词:学困生;教学对策;高中化学

  一、化学学困生的心理、思维特点

  化学学困生的心理特征。(1)习惯于按照师长的评价标准进行自我评价或者评价他人,自己无法独立进行客观合理的评价。(2)缺乏自主能力。学习过度依赖教师,一旦没有跟上教师进度,他们就会停止思考,不愿深究和分析问题,无法认识一些问题。(3)心理不稳定。学困生心理素质较差,极易受到外界的影响。在课程获得一点成绩就兴奋异常,表现活跃;一旦受到挫折或者遭到批评,情绪就会一落千丈,影响学习。(4)希望进步但是缺乏恒心。学困生具有强烈的进取心,渴望得到教师和家长的认可,也想要获得优秀的成绩,但是严重缺乏恒心,无法长期坚持,行为反复无常。(5)缺乏较强的自制力。学困生的自觉性很差,无法对自己进行强有力的约束,不能很好地克服不良习惯,导致化学学习质量较差。(6)缺乏良好的学习习惯。在学习过程中,学困生往往在课程开始较长时间无法很好地进入学习状况,课堂学习效果不理想,长此以往,学习成绩大幅下滑。(7)心理存在较多创伤。学困生遭到老师的批评几率大,家长没有给予足够的关爱,时常会对其进行学习方面的指责,这使得他们的心理产生一定的创伤。

  2.化学学困生的思维特点。(1)缺乏较强的综合分析能力。这部分学生通常无法对知识进行合理总结和归纳,难以统筹思考多项问题,无法打开思路,得出正确答案。(2)缺乏较强的对比能力。遇到类似问题,难以辨别其中的差别,进而出现差错。(3)缺乏发散性思维。按照讲过的题目只能解决一部分问题,对于变形过后的问题,就难以有效解决。(4)缺乏连贯性思维。由于学生自身缺乏健全的知识架构,在进行新知识学习时,受到知识基础的影响,无法跟进学习进度,不能进行连贯性思维。

  二、化学学困生的成因

  1.家庭和社会成因。“00”后的学生基本都是独生子女,家长望子成龙、望女成凤,他们身上背负过多的期望。而且家长对他们往往是过多溺爱,缺乏面对困难、迎接挑战的勇气和决心。这样的学生一旦在学习上落后就会出现消极厌学情绪,更有甚者会逃课、逃学,放纵自己。社会的不良状况使得他们沾染不良习气。加之充分的物质基础,使得学生出现一些不良现象。

  2.学科原因。化学常常被认为是具有文科特质的理科,因为化学学习离不开高清晰度的记忆和理解。知识仅仅做到懂了但没有记住,或者记住了但是不理解,最关键的是能听懂但是不能独立思考,无法解决学科问题,无法很好地学习化学,无法取得良好成绩。此外,高中化学知识本身是一个相对比较完整的体系,知识之间联系很强,环环相扣,中间任何一环没有接好就会影响后续学习。

  3.教育方法原因。教学模式本身的弊端和一些守旧的教学观念,在很大程度上阻碍学生个性化的发展。在教学过程中,教师和学生无法达成统一,二者之间矛盾尖锐,这严重影响了学生的学习,长此以往,部分学生在学习方面出现了困难,变为了学困生。

  三、应对高中化学学困生的对策

  1.进行积极的家庭教育。家庭在学生的成长过程中发挥着不可或缺的作用,因此必须加强与家长的联系,获得家长的理解和支持,有效联合家长与之形成合力,帮助学生改善学习状况,为学生营造健康的学习环境。此外,一旦学生出现任何状况,比如思想发生较大波动,存在不良表现,或者成绩有了显著提升等,教师就需要及时与家长进行联系反映情况。家庭配合学校开展同步教育,给学生提供源源不断的学习动力。

  2.采取积极措施,激发学生的学习兴趣。教师必须利用一切积极的方式充分调动学生的学习积极性,使学生产生对化学的好奇心和求知欲,使学生保持化学学习的原动力。比如,在讲授《化学能转化为电能》课程相关知识的过程中,教师可以在课程开始之前开展相关实验,引导学生认真观察实验现象,通过实验对比,让学生思考:为什么锌片插入稀硫酸中有气泡产生,而铜片插入稀硫酸中没有气泡;为什么锌片与铜片用导线连接之后,铜片表面产生了气泡?提出预测,是锌片失去的电子沿导线转移到了铜片表面。继而提出既然有电子沿导线转移,那么会有电流产生。接下来,通过接入电流表验证电流的存在,使学生在实验观察和分析思考中体验学习的乐趣。然后,通过水果电池等一些有趣的实验,进一步激发学生的学习兴趣和激情。通过这种方式,提出一些有铺垫的问题,让学生自己解决问题,对此产生浓厚兴趣、成就感和强烈求知欲,在化学学习中拥有源源不断的学习动力。

  3.开展分层教学,保障各层次学生的学习。在教学过程中,教师可以采取分层教学的方法,保障学生的学习质量,使学生感受学习的快乐和成就感。刚进入高中的时候,学生的化学学习情况差别较大。如果在教学要求上,教师搞“一刀切”,不顾及学困生,那么他们要么无法完成作业,直接抄袭,敷衍了事,学习的信心遭到严重打击;要么埋头苦学,但最终因自身化学学习能力不足,无法有效完成学习任务。面对这种状况,老师必须对学生的学习状况进行分析,充分掌握所有学生的学习进度,结合学生的具体情况组织分层教学,按照起点低、跨度小的原则开展教学,保障学困生很好地学习,并且清晰掌握,适度提高层次,确保高中等学生开展钻研。总之,对于学困生的转化,家庭、学校、教师都必须担负起责任,采取积极的措施有效提高学困生的化学成绩,促进其转化。

  参考文献:

  [1]吴樱花.遭遇学困生:学困生的教育与转化技巧[M].中国轻工业出版社,2012,1.

  [2]中华人民共和国教育部.高中化学课程标准(实验单色本)[S].人民教育出版社,2003,4.

  [3]李献林,张淑清.学困生心理特点与教育[M].人民教育出版社,2008,7.

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