PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
摘要：随着国民经济的不断增长, 科学技术的不断创新, 高校教育发展得到了质的飞跃。PBL教学法作为高校有机化学实验教学过程的重中之重, 是一个必不可缺的关键环节, 直接关系到实践教学课堂的整体教学效果, 其能够充分激发学生对有机化学实验学习的兴趣, 全面发挥学生学习的主观能动性, 培养学生的问题思考解决能力和创新能力。
关键词：大学; 有机化学实验; PBL教学法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教学法始终强调以学生为课堂主体, 教师作为引导者要善于结合学生实际学习情况和学习需求, 有针对性地提出问题, 培养学生的综合思考分析能力和问题解决能力, 促使学生学习的全面发展。在高校有机化学实验教学中, 教师要通过利用PBL教学法创建出和谐愉悦的课堂学习环境, 加强学生的互动交流, 科学设计实验任务, 组织学生参与到探究活动中, 散发学生的创新思维, 不断提高学生的创新能力和合作交流能力。
1 合理设置问题, 培养学生实验学习兴趣
高校有机化学实验教师在运用PBL教学法开展实践教学活动时, 要充分认识到实验问题是整个教学活动的核心, 教师要科学根据教学任务目标、学生实际学习水平以及学习动机, 合理设置相关实验问题和内容, 确保能够最大程度激发学生的学习动机, 促使各个学习环节顺利的.进行。例如, 当教师讲解到“乙酸乙酯”化学知识时, 教师可以引导学生围绕“如何制备乙酸乙酯”为任务主题, 让每个学生自主去查阅获取实验操作知识和技能, 优化设计出完善的实验操作方案[1]。
在查阅有关有机化学实验信息资料过程中, 教师要加强对学生的科学指导工作, 注重引导学生对不同参考书实验操作方法和技巧的对比分析工作, 确保学生能够充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明确合成乙酸乙酯的意义, 并将有机化学理论专业知识实践应用在实验操作中, 不断提高学生的实践操作能力, 帮助学生树立起良好的学习自信心。
2 加强小组互动学习, 促进学生实验学习全面发展
在有机化学实验教学中运用PBL教学法关键内容是学生的互动交流学习, 教师要依据学生的不同学习能力和学习特点, 合理将班级学生分为各个学习小组, 确保能够挖掘每一个学生的潜能。小组成员之间要加强互动交流, 发表自身的观点和想法, 最终确定出实验设计方案, 围绕方案认真做好实验准备工作。
例如, 在“以苯甲醛为原料制备二苯乙醇酸”实验教学活动中, 教师首先要将学生合理分成各个学习小组, 小组成员保持在4~6人一组;然后要结合本次实验教学活动内容提出问题“制备二苯乙醇酸的作用价值是什么, 如何制备得到二苯乙醇酸?”, 在问题提出后, 学生利用网络设备去搜索查阅相关实验信息资料;最后, 各个小组成员之间要根据获取收集到的信息资料, 展开探究分析活动, 在选择二苯乙醇酸合作实验方法时要综合考虑到各个方面因素, 确保实验设计方案的安全可靠性和科学规范性。在各个小组都完成实验方案设计后, 教师要加强对不同小组实验操作方案的科学总结点评工作, 及时指出学生设计方案的不足之处和优势之处提供一定的参考解决意见, 帮助学生实验学习更好的进步发展。在方案优化改进后, 教师要激励学生去尝试实验操作, 在实验过程中确保安全的前提下, 引导学生尝试使用不同的实验操作方法, 认真观察不同实验过程的化学反应, 总结出实验过程存在的问题, 与其他同学展开分析讨论, 实现学生化学实验学习的相互促进发展。
3 强化实验考核评价工作, 提高实验成绩综合评价水平
高校教师在运用PBL教学法展开有机化学实验教学中, 学生实验成绩评价方法是否科学将对学生综合实验能力的正确评判产生直接影响, 也会影响到教师对学生实验能力综合表现的了解, 不利于之后实验活动的科学开展。因此, 高校有机化学实验教师必须不断强化学生实验考核评价工作, 有效建立起完善的实验成绩评价体系, 确保能够得到学生的普遍认可, 调动起学生的实验学习积极性和主动性。在实验评价体系构建过程中, 教师不能只将学生实验考试成绩作为唯一评判标准, 而要将学生实验过程表现与实验考试结果结合在一起, 科学总结评价出学生的有机化学实验最终成绩。例如, 在实验过程表现评价中, 教师要根据学生的学习态度、实际操作以及实验分析处理结果等不同部分进行总结评价, 将各个实验部分内容分数集合在一起就形成了实验过程表现成绩。而实验考试结果则是指的是学生参与每次实验考试的分数, 教师需将转换其学生综合实验考核成绩。
4 结束语
综上所述, 高校要想促进有机化学实验教学稳定持续的发展, 实现学生化学综合实验能力的不断提升, 就必须充分发挥出PBL教学法在有机化学实验教学中的作用。实验指导教师在运用该项教学法时, 要注意凸显出学生的实验课堂主体位置, 引导学生围绕实验问题展开自主探究活动, 不断提高学生的思考分析能力和问题解决能力。
参考文献
[1]粟立丹, 杨芳, 戢得蓉, 等.PBL教学法在食品专业有机化学实验教学中的应用[J].广州化工, 2016, 44 (11) :238-239.
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