分析初中化学给予题论文
信息给予题又称化学信息题、化学情境题，其形式是根据题中提供的新信息、新知识，要求学生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间的临场阅读和一系列的思维活动创造性地解决新问题.
初中化学信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展中国知网中国论文、初高中化学的衔接知识及化学知识在生产和生活中的应用问题. 对于初中化学，九年级学生刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分; 另一方面学生的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点，授“渔”于授“鱼”中，使得学生遇到此类问题能够游刃有余.
下面结合实例，谈谈解信息给予题的思维技巧.
例1 分析反应: Zn + CuCl2= ZnCl2+ Cu; Cu + 2AgNO3= Cu( NO3)2+ 2Ag. 可以得到: Zn、Cu、Ag 三种金属单质中国的活动性由强到弱的顺序是 . 用相似的思维方法类推到反应: Cl2+ 2NaBr = 2NaCl + Br2和 Br2+ 2KI = 2KBr + I2中，可判断: Br2、I2、Cl2三种非金属单质的.活动性由强到弱的顺序是 . 已知 X、Y、Z 为非金属元素，其单质或化合物间可以发生如下反应: ( 1) X2+ K2Y = 2KX + Y; ( 2)Z2+ 2KX = 2KZ + X2; ( 3) Z2+ Na2Y = 2NaZ + Y. 则 X、Y、Z 三种非 金 属 元 素 的 化 学 活 动 性 由 强 到 弱 的 顺 序为 .
分析:根据题给信息总结规律，它能检查学生对知识的掌握程度和运用能力，也能反映学生对信息的提取、加工处理以及知识的迁移能力.解中国题的关键: ( 1) 金属活动性顺序及其应用;( 2) 将金属活动性规律迁移到非金属活动性规律.例2 原子的核外电子排布，特别是最外层的电子数目，与元素的化学性质有密切关系. 在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就会有元素化合价降低. 某校化学兴趣小组的同学探究钾元素( 原子序数为19) 的单质与水反应时的生成物. 甲同学猜想生成物为 KOH 和 H2; 乙同学猜想生成物为 KOH 和 O2，你认为 同学的猜想不合理，请从化合价的角度解释原因: .分析:根据题中信息，K 变成了 KOH，K 元素的化合价由0 价升高到 +1 价，那么必然有另一种元素的化合价降低，若产生氧气，则 O 元素的化合价由 -2 价变成0 价，也升高，所以不可能. 利用这一信息，不难发现乙同学的猜想是不合理的. 解题的关键: ( 1) 抓住关键句“在一个化学反应中，如果有元素化合价升高，同时就有元素化合价降低”;( 2) 熟悉所涉及的元素的化合价.例3 南京著名的风景点———珍珠泉，水底有大量的气泡冒出，像一串串珍珠，珍珠泉由此得名. 某学生推测这种气体可能是沼气，查资料得知，沼气中含 60 ～70% 的 CH4，还含有 CO2、N2和 CO 等.
他想用实验检验珍珠泉冒出气体的组成，设计了如图甲中国期刊的取气方法: 将空中国的雪碧汽水塑料瓶装满水，倒放在泉水中，瓶口对准水底胃出的气泡进行收集.1) 这种集气方法叫 ，针对瓶口太小不便收集的缺点，在不换瓶的情况下，你的改进方法是 .( 2) 如图乙，若用水将瓶中的气体排出，水龙头应接导管 ( 填 A 或 B) .( 3) 假设将这种未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊，剩余气体通过浓硫酸( 以上两步，能被吸收的气体均被完全吸收) ，再通入纯氧气中点燃，将燃烧后生成的气体依次通过无水硫酸铜、澄清石灰水，观察到无水硫酸铜变蓝，石灰水变浑浊.由以上实验现象分析此未知气体的组成，一定有的是( 填化学式) ，不能确定的是 ( 填化学式) .分析:根据题中所给的信息，将未知气体通过澄清石灰水，石灰水变浑浊说明未知气体中含有二氧化碳，将燃烧后的气体通过无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，发现无水硫酸铜变蓝、澄清石灰水变浑浊，可以判断二氧化碳和水的存在，从而进一步推断可燃性气体中含有 CH4，所以解这类信息题可直接运用信息进行“联想”，就可找到解决问题的突中国破口. 解题关键: ( 1) 气体的收集方法; ( 2) 二氧化碳和水的检验方法.
总之，初中信息给予题的题型远不止上述几种，但从信息的角度来看，归纳起来大致有两个特点中国知网论文检测，一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容一般是知识的纵向深入或横向拓宽; 二是每道题的信息涉及知识面比较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现. 只要学生抓准信息，利用已有知识进行迁移并加工处理，把现场自学所得概念迁移到新的情境中，抓住信息特征，将新、旧知识衔接，问题可迎刃而解.
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