《水》教学教案

教案 时间:2018-09-03 我要投稿

  一、 挑水之“难”——水之珍贵

  师:上节课,我们一起充分地阅读了《水》这篇课文,感受了“挑水之难”,知道水成了村子里——“最珍贵的东西”。(生齐说)作者为了说明水的珍贵,向我们描绘了两个画面,还记得是哪两个画面?

  生:我们在雨中洗澡和妈妈用一勺水为我们四个兄弟淋浴。

  (师板书:一场雨、一勺水)

  (评析:整个教学过程都是紧扣文中“水,成了村子里最珍贵的东西”这一中心句展开的。教学伊始,让学生未入文境先有情,继而深入文本体会。)

  二、 洗澡之“乐”——水之珍贵

  师:好,本节课我们就一起走进这两个画面,感受水的珍贵,请同学们轻声地读课文第二节,把你感受深的地方画下来,在旁边用简要的词语写出你的感受。

  (评析:这样安排的目的是培养高年级学生良好的读书习惯,既让学生学会快速浏览课文,又要求学生学会静下心来细细地品读每一句话,而且做到“不动笔墨不读书”。)

  (生轻声读课文第二节。)

  师:刚才书声琅琅,现在我们凝神思考。

  师:同学们学得很投入,看得出来我们班同学已养成了良好的习惯。同学们画的虽各不相同,但老师觉得都有道理。愿意说出来大家分享分享吗?随便说,把你的感受说出来。

  生:我画的是:“只有在下雨的日子里……”我的感受是:只有在下雨的时候才洗澡,因为他们缺水。

  师:他说得多有条理啊!先说书中的句子,然后说自己的感受。我看同学们听得也很认真,我们一起来看看这句话。

  (投影出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。)

  (生齐读。)

  师:(请刚才发言的同学)你圈了哪些词?

  生:只有……才……

  师:我们把“只有……才……”去掉读一读。

  (生读)

  师:有什么不同?

  生:没有这个词,他们平时也能洗澡;有这个词,说明他们只有下雨的时候,才能洗澡。

  师:他们很少有痛快洗澡的机会。我们再来读这一句,想想应该怎么读?

  (生再读)

  师:想想这一句还有什么地方需要引起我们注意的?

  生:“痛痛快快”,只有下雨的时候才能有这样舒服的感觉。

  师:你说得有理有据。我们再来读,强调“痛痛快快”。

  (生读)

  师:还有吗?就像他这样,说出来交流交流。

  生:我觉得这句话中有人们对水的无限的渴望。

  师:你能把这种渴望读出来吗?

  (生读)

  师:听她的朗读,真是一种享受,这节中,还有哪些句子你感受比较深?

  生1:第一句。人们对下雨天是多么期盼啊!

  生2:“在雨中大呼小叫,尽情地享受雨带给我们的抚摸与清凉。”我的感受是:水不仅给我们解渴与清凉,还有快乐。

  师:你说的就是我们在雨中的情景,你要突出的是哪些词?

  生:奔跑跳跃,大呼小叫。

  师:你来读一读。

  生:(读)在雨中奔跑跳跃,大呼小叫。

  师:他们会怎样奔跑跳跃,会呼些什么?叫些什么?

  生:他们会尽情地。

  师:说得不具体。假如是你,你会怎样的跑、跳?会呼些什么?叫些什么?

  生:我会把手张开,边喊边跑:“下雨了,下雨了!”

  师:真快乐!

  生:我会张开双臂,享受雨带给我们的快乐。

  师:想得好!还有谁说?

  生:我会仰起头,张开双眼、尽情地、快乐地奔跑,大声喊:“下雨真好!”

  生:我会像疯了似的在村子里绕圈,把自己的力量都发挥出来。

  师:尽情地表现雨中洗澡的(板书:痛快),那么,课文中还写他们做了什么?

  生:他们还仰起头,张大嘴,去吃来自天空的水。

  师:我们一起来做做看。

  (生仰起头,张大嘴巴)

  师:什么味?

  生:甜的。

  师:为什么?因为水——

  生:很珍贵。

  师:叫你一个星期不洗澡,有没有过?两个星期?一个月?三个月?半年甚至是一年?

  生:没有,没有过,没有。

  师:现在终于下了一场雨了,怎样去享受雨水带给我们的抚摸与清凉呢?你就是雨中的孩子,再来读这段话。

  (生自由读)

  师:注意加点的词,你会读出更深的感受。齐读——

  (生齐读雨中写孩子的一段话。)

  师:真是一群快乐的孩子,大人们也加入到这雨中来了。

  (生齐读写大人们的一句话。)

  (评析:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这节课的大部分时间正是充分发挥学生的自主性,利用学生个性化的阅读体验,来带动整个教学环节的有序进行,做到“教学无痕”。)

  三、 淋浴之“爱”——水之珍贵

  师:一场普普通通的雨,给人们带来了这么多的快乐。但是雨中洗澡毕竟是短暂的,也是很难得的。人们更多是处在对水的渴望中。下面我们走进第三幅画面,一起去感受水的珍贵。请同学们轻声读3、4、5三小节,哪些地方触动了你的心弦?把它画下来,并在旁边简要地写上你的感受。

  (生自由、轻声读课文3、4、5小节)

  师:好,我们来交流。

  生:我画的是:“我们四兄弟……”我的感受是:天很热,我们对水的渴望很强烈。

  师:“晒干了的狗尾巴草”什么样的?

  生:羽毛。

  师:(图示:滋润、饱满的狗尾巴草和焦干枯黄的狗尾巴草。)我们兄弟四个就像——

  师:前面课文中还有一个“干”。

  生:风干。

  师:说说感受。

  生:身体没有水,黏乎乎的。

  师:身体风干时感受怎么样?嘴唇怎么样?

  生:干裂、紧绷。

  师:喉咙怎么样?

  生:发干、沙哑、想喝水。

  师:难受啊!一起来读。

  生:(读)在骄阳下……

  师: 还有哪些地方感受深?

  生:一勺水从我们兄弟四人身上流过,我的感受是:母亲就用一勺水给我们兄弟四人洗澡,写出了水的珍贵。

  师:哪一个词。

  生:一勺水。

  师:几个人洗?

  生:四个。

  生:“啊啊”大叫可以看出水的珍贵。一勺水就“啊啊大叫”是因为缺水。

  生:“缓缓”可以看出水的珍贵。“缓缓”可以看出水流得很慢。

  师:“缓缓”倒下的水线各是什么样的?

  生:一点点。

  师:能打个比方吗?

  生:像线。

  生:雨丝。

  生:缝衣线。

  师:水太珍贵了,流得快就没了。我们再来读这一节。

  (生读)

  师:(屏幕显示)我们来看,四个孩子脸上洋溢着笑容,母亲呢?

  生:在笑。

  师:母亲为什么在笑?

  生:看到孩子高兴地笑,她也笑。

  生:看到孩子如饥似渴的样子,她笑了。

  师:母亲为了这一小勺水最大限度地发挥作用,她还怎么做?

  生:扇风。

  师:我们再来看这段话。从母亲给我们扇风这个动作中,你感受到了什么?

  生:感受到母亲很爱我们,想让我们感到快乐。

  师:一个懂得感恩的孩子,不但体会到母亲对水的珍爱,还体会到母亲对我们的关爱。再读,把这两层感受读出来。

  (生读)

  师:还有其他感受深的地方吗?

  生:一缕水的气息扑面而来,我倒抽了一口凉气。水是没有味道的,可是对我们这些缺少水的孩子来说,水是无比香甜的。

  师:这感受真深刻。

  生:还有,因为我们忙碌一天之后,是非常需要水的,所以我们感觉水是非常甜的。

  师:她是用心在读课文啊!

  生:“母亲用一把大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。”我的感受是:这句话表达了母亲对水的珍爱,也表达了水的无比珍贵。

  师:好,说得好。

  生:我感受深的地方还有:放在她腰带上的那把钥匙,是象征了权威、幸福和痛快,“权威”说明水是珍贵的。

  生:像一条小溪流,可以看出我们很高兴。

  师:是啊,一勺水要给四兄弟洗澡,但是带给我们的感觉却像小溪流。

  生:知足者常乐。

  师:哪怕是一点点水,他们都感到很满足,感觉像是小溪。

  生:如果是我们洗澡,不会那么痛快,这反衬出他们那里水的可贵。

  生:一勺水,却给我们带来快乐。

  师:(出示文字:在水的滑动中,我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声,我感觉得到血管里血的流动在加快)从这段文字中你又感受到什么?

  生:明明不可能听到毛孔的吸吮声,但是我感到这种感觉很舒服,是一种久违了的感受。作者在这里用了联想。

  师:会不会听到声音?

  生:不会。

  师:但是作者分明听了,应该怎样读出来?

  (生读)

  师:血的流动在加快,要把这种快乐、幸福迅速传遍全身。再读。

  (生再读)

  师:(屏幕出示)接着读这句。

  (生读:水,不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。)

  师:水,不多不少,哪些地方写了“不多”?

  生:没有一滴被浪费掉。

  生:抚摸过全身的每一寸皮肤。

  师:每一寸皮肤都浇到了,少不少?一勺水不少,母亲的技术多高超啊!又“刚刚能够润湿脚板”,真是不多不少,多么美妙啊!再读。

  (生再读:水不多不少……)

  师:(板书:美妙)我们静下心来,闭上眼睛,现在已经站在母亲的面前。

  (在音乐声中,老师描述“淋浴”的美妙过程。)

  师:自己再来默读体验,不出声,细细地品尝。

  (生默读)

  师:请同学到前面来读。

  生1:配乐朗读。

  师:她是在用心朗读,掌声送给她。

  (评析:《语文课程标准》指出:要引导学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这几个环节的着力点,就是放在通过对重点词句的理解,提升学生阅读感悟“境界”上的。)

  四、 “物力”有限——珍惜拥有

  师:缺水苦,可作者为什么重点写水带来的“乐”?

  生:这样一种强烈的对比,更让我们感受到水对村民来说是异常珍贵的。

  生:更让我们懂得要珍惜水资源,这是一种反衬的写作方法。

  (教给学生写作的一些基本的表达方法,这也是阅读教学的目标之一。)

  师:我们生活的世界,除了拥有水资源,还拥有什么?

  (生答:土地、矿产、森林、海洋、童年、朋友、亲人)

  师:拥有这些宝贵资源的时候,我们有没有想到过珍惜?

  生:我们平时用水几乎毫无节制,应该节约用水。

  生:和作者相比,和缺水地区的人相比,我们用水毫无困难,我感到无比幸福。

  生:我觉得我们应该共同行动起来,节约资源,保护资源。

  师:说说你有哪些保护资源的好主意。

  生:注意保护环境;不要奢侈浪费。

  (评析:此时学生的情感被激发出来了,他们有话要说,要表达自己心中的一份感动。只要是同文本交流,与文本、生活结合的感受,就是一种学习后的可贵收获。)

  师:我们想说的话可以这样概括为:有莫忘缺时。

  (生练习说上面的话)

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