《那树》教案模板

教案 时间:2019-03-22 我要投稿

  《那树》

  今天上《那树》,作者王鼎钧,台湾散文作家。

  首先让学生轻声自读课文,解决字词障碍,然后要求学生自由大声朗读课文一遍,下来就是分组读和个人读。总之,让学生在读中感受语言美,在读中感受作者的忧思。

  接下来分组讨论,各小组至少贡献三个“话题”。

  最后和学生一起筛选各小组“上报”的话题,精选出下面7个问题,作为我们的对话的话题。

  1、“连一片树叶都没掉下来。”这句话在文章出现两次,一次出现在台风过后,另一次出现在城市轰轰烈烈建设之时。这样写有何用意?

  2、“公共汽车站”和“幼稚园”在文中也出现了两次,这样写的作用是什么?

  3、“现在,日月光华,周道如砥,已无人知道有过这么一颗树,更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青一层柏油下闷死。”作者为什么用这样的语句结尾?

  4、作者用拟人化的手法写老树的“死去”,这样写有什么用意或好处?

  5、“柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼房一排一排挨过来。”与老树“一厘米一厘米地向外伸。”这里表现了作者的什么态度?

  6、从全文看,作者对老树的态度是怎样的?

  7、按时间顺序给课文划分段落。

  【课后反思】

  上面的7个话题,前6个都是从学生贡献的问题中精选出来的,第七个话题是我为了让学生把握文章结构,我贡献出来的。

  审视前6个话题,她们有一个致命的缺陷:课文的“点”关注的较多,而带有概括性和全局性的话题太少。这样的话题在讨论时往往开阔性不够,无法激起学生思维的拓展,很容易的一锤定音,造成课堂冷清。

  20xx年3月29日 星期三 晚自习

  上午课上已经将话题确立,晚自习,我就趁热打铁,和同学们一道开始围绕话题进行对话。

  课堂组织是这样的:和同学们一起回忆上午确立了的7个话题,学生回忆,我将其主要词语板书。

  分组讨论,要求小组成员各抒己见,相互点评。

  最后大家交流共享刚才的讨论结果。要求:可以不按顺序,7个话题中任选一个发表自己的见解。

  我感觉第4个话题讨论的比较充分,现回忆如下──

  生:我认为作者用拟人化的手法写老树“死去”是在表现人类的残忍。

  师:你能结合课文阐述一下你的观点吗?

  生:(念)“……这一天终于来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。……”

  师:你能说出主要词语吗?

  生:“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。

  师:你找的很准确。你用这些词语支持了你的观点。

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  谁还有别的看法?

  生:我认为作者在这里用拟人化的手法,其实再说,树就是我们人类自己,砍树就是再砍我们自己。

  师:你这个观点很新颖。你能说说,你为什么有这样的观点吗?

  生:(无语)

  师:谁能帮他阐述一下这个观点。

  生:(全部无语)

  师:那我就帮这位同学阐述一下观点。我们人类呼吸主要靠那种气体?

  生:(齐答)氧气。

  生:我知道了。

  师:好,那你说说。

  生:人类靠氧气呼吸,树和其它植物是给我们人类提供氧气的。如果我们把树都砍完了,空气中也就没有了氧气,人类就会憋死,所以说,这里的老树就是我们人类自己。

  师:大家对她的阐述满意吗?

  生:满意!

  【课后反思】

  从整堂课来看,互动的气氛不是特浓厚,有时还出现冷场的情况,尤其是那种争辩的场面更没有出现。我估计,是学生一下还无法适应这样的转变所致。

  学生在话题的讨论中,思维不开阔,发散思维很少,当一个同学说出一个的话题的一种看法时,其他同学除了认同外,很难再出现像上面的另一种看法。这里就出现了一个很重要的问题,针对一篇课文,哪些问题可以变成话题?话题该如何表述?它和我们平时问题的表述有什么不同?

  我总感觉,上面的所谓“话题”和“问题”混淆了。这样的表述局限了学生的思维,但我一时又找不出合适的表述方式。你能发表一些看法帮帮我吗?

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