马说教案参考模板范文

教案 时间:2019-03-24 我要投稿

  篇一:《马说》教案

  《马说》教学设计

  教学目标:

  1、能准确、流畅地朗读课文,读出节奏停顿和重音;复习本文重要的文言字词。

  2、把握文章的主要内容,体会托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  3、认识封建社会埋没人才的愚昧无知,引导学生思考当今社会下的人才培养。

  教学重、难点:

  1、把握文章的主要内容,体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感。

  (重点)

  2、品味文中5个“也”在表达情感上的作用。

  (难点)

  教学方法:诵读法、讨论法、品析法

  教学流程

  (一)激趣导入,初识文章 (1分钟)

  1.激趣导入:

  随着人类物质财富的增长,各种名贵轿车如雨后春笋般涌现在街头,大家知道哪些名贵轿车呀?名车成为人类彰显身价地位的第二张脸。

  在没有机械的时代,每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴【多媒体 马】,能够日行千里,辅助项羽所向无敌的骏马名骓;载着刘备越过檀溪,摆脱追兵的宝马“的卢”;还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布,马中赤兔”美称的赤兔马。

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  “好马配英雄”,令人羡慕。

  倘若这些好马没有配上英雄,或者没有赏识者的怜爱,是否还会让人羡慕,名垂后世?(学生小议)

  今天,就让我们走进韩愈的《马说》,去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。

  【多媒体:马说 韩愈】

  (二) 技巧诵读,感知全文

  1. 听读标注,技巧诵读【多媒体:听读标注,技巧诵读】

  师:语文课缺少不了“书声琅琅,笔间点点”尤其是文言文,更要通过朗读,培养文言语感。

  现在,请大家齐读课文,注意读准屏幕上的字音,要读得准确、流畅【多媒体 易错的字音】<课程理念:培养语感,发展思维>

  学生齐读,教师点评:(同学们读得很流畅,咬字清晰,读音准确,但是在节奏停顿和重音方面,还没有引起足够的注意)〈应该是预设内容〉(2分钟)

  师:知不足而改之,现在老师为大家示范朗读这篇课文,拿起你们手中的笔,根据老师的范读时的停顿和你的语感,划分好节奏停顿,标注好需要重读的字词。

  (2分钟)(放录 音,做标记)

  师:根据老师的示范朗读和你们的标注,相信同学们在朗读上一定有所进步。

  请大家抬头看着屏幕上老师的标注,我们再一次来朗读课文。

  不仅要读得准确、流畅,还要读出节奏停顿和重音。

  [多媒体朗读提示]

  世有/伯乐,然后有/千里马。

  千里马/常有,而伯乐/不常有。

  故/虽有名马,祇辱于/奴隶人

  之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。

  马之千里者,一食/或/尽粟一石。

  食马者/不知其能千里/而食也。

  是马也,虽有/千里之能,

  食不饱,力不足,才美/不外见,且欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

  策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之而/不能通其意,执策而/临之,曰:“天下/无马!”

  呜呼!其/真无马邪?其真/不知马也。

  (学生朗读时,教师在黑板上写组别。

  师点评:一分耕耘一分收获,老师为你们

  在朗读上取得的进步感到骄傲。

  屏幕上的节奏停顿,不是唯一的标准,划分节奏除了

  可以按照朗读的语感,还可以按语法来划分。

  比如最后一句,按语法则应该在“其”之后停顿。

  <删去,初中语法知识很少,再说文言文语言结构与现代文有区别>大家以后在划分节奏停顿时,灵活处理就可以了。

  <这样说,学生更是无所适从>)

  (三) 字词过关,智力比拼 (2分钟)

  师:现在我们一起解决字词问题。

  我们用小组知识抢答的方式完成,看哪个小组最厉害!

  【多媒体出题,词类活用,一词多义和“其、也、之”的归纳。

  黑板上写上小组的序号,划正字的方式计分】<课程理念:丰富语言的积累>

  (四)探究解疑,推究文理 <课程理念:自主、合作、探究的学习方式>

  1.自主思考疑问(4分钟)

  这篇文章的文意并不难,老师根据文意,设计了以下五个问题。

  现在请同学们先

  自主思考这些问题,然后和前后左右的同学一起交流讨论,得出你们的答案。

  (注意,尽量用原文作答)<课程理念:学生主体性、身心发展特点、>

  (1) “伯乐和千里马”二者是什么关系?

  明确:世有伯乐,然后有千里马,千里马常有,而伯乐不常有。

  (伯乐决定千里马的命运,千里马依靠伯乐生存)【板书:伯乐 千里马 决定 依靠】

  (2)千里马有什么才能?

  明确:马之千里者(日行千里),一食或尽粟一石(食量大)。

  【板书:日行千里、食量大】

  (3)伯乐不常有,千里马遇见了“食马者”,会有怎样的遭遇?

  明确:祗辱于?,骈死于?,不以??【板书:食马者 受辱,骈死,不能行千里】

  (4)为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢?其根本原因是什么?

  明确:食马者不知其能千里而食也。

  食不饱,力不足,才美不外现;食马者不知其能千里而食也。

  (这几个原因中哪个是最根本的原因?/为何“食马者”不让千里马吃饱?)

  【板书:不知马】

  师:食马者不知千里马具有特殊的才能,导致千里马连普通的常马也比不上,自然难以实现

  日行千里的才能。

  (5)第三段中,具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些?

  明确:策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之不能通其意。

  2.教师引导体会感情(4分钟)

  师:“策之??通其意”三个句子一起连用,用了什么手法?

  明确:排比

  师:排比的句子应该怎样去朗读?

  明确:读出层层递进,感情越发强烈、强调的感觉〈课程理念:语感、修辞〉

  师:你觉得在这个排比句中,蕴含了作者怎样的感情?

  (学生发言明确,师引导:假设你是作者,你亲眼看到千里马被食马者痛打、遭受

  饥饿、而且还不能被人理解。

  你的心情会怎样?

  明确:激愤,作者激愤的感情层层递进。

  (那我们就一起来读读,读出层层递进、越来越激愤的感觉。) 【多媒体】

  师:从这句话中,可以看出食马者是怎样的一个人?

  明确:“无知、愚昧”【板书:无知、愚昧】

  师:食马者明明愚昧无知,却还不懂装懂,觉得自己可以识别千里马,只是千里

  马太少,于是执策而临之曰:“天下无马!”你们觉得,食马者说这句话时,应该用怎样的语气? 【多媒体】

  明确:狂妄的、骄傲的<这个评论对吗?>

  师:这可以反映出,食马者还是一个怎样的人?

  明确:狂妄骄傲 <这个结论对吗?> 【板书:狂妄、骄傲】

  <以上几个问题未体现 “学生对语文材料的反应是多元的,体验是独特”的 课

  程理念,无法发展学生的思维。

  如果能放开讨论,激发学生的思维活力,这就是初高中教育的衔接点>

  (请一位学生来扮演食马者,想象当时食马者的表情、动作,再加上他说的这句

  话,把食马者这种狂态展现出来。)〈此环节省去,从情感、态度上看,缺少包容〉

  师:食马者明明是主观意识上出现了问题,却把自己没能发现千里马的原因推给客观条件的不如意。

  【板书 无马】眼前就是一匹被作践得不成样子的千里马,却对

  它发出了“天下无马”的慨叹,作者实在难以忍受,发出了怎样的议论?文章结尾进

  行了自问自答,不是无马,其实是真的不知马,巧妙地提出本文的中心句。

  【板书:无马 不知马】

  “无马”是食马者主观上犯的错,“不知马”才是真正的原因,作者把“无马”

  和“不知马”这一对矛盾尖锐地摆出来,表现出作者对食马者怎样的感情态度? 对

  千里马的遭遇呢? 【多媒体】

  明确:对食马者(态度)的嘲讽、控诉;惋惜、悲哀。

  【板书 控诉 惋惜】

  (四) 感悟文情,象征写法< 课程理念:注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情 感态度与价值观的整体发展>

  1.感悟文情(4分钟)

  (1)结合文中反复出现的词,体会作者感情。

  师:面对千里马的遭遇,作者怀着痛惜之情,对食马者无知狂妄,作者进行了嘲讽。

  文中还反复出现了五个“也”字,也字作为语气词,大多置于句末表示说话人的语气。

  请大家勾出含有“也”字的句子,从句子中去揣摩这五个“也”字应该读出怎

  样的语气?从而体会作者蕴含的感情。

  5个“也”字:在揣摩语气的时候,一定要明确这个句子说的是什么。

  【多媒体】

  第一个“也”字:流露出作者无限痛惜的感情(对象:千里马)

  第二个“也”字:批判、嘲讽的语气(对象:食马者)

  第三个“也”字:惋惜、批判的语气(对象:千里马)

  第四个“也”字:作者愤怒谴责的感情强烈地表现出来(对象:千里马)

  第五个“也”字:对“食马者”的嘲讽之意。

  (对象:食马者)

  2.托物寓意(3分钟)<整体寓意,个体象征>

  师:我们回到题目,马说这个题目让我们想起了学过的另一篇文章——《爱莲

  说》,到底什么是“说”呢?它有何特点?

  明确:古代一种议论性体裁,是文人志士借用谈论的事物来表达自己的看法和感想。

  本文是作者《杂说》中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的,从字面上

  可以解作“谈马”或“论马”。

  师:《爱莲说》借用莲花象征品质高洁,那大家想一想,《马说》里的 “千里马”

  “伯乐”“食马者”,有没有更深层的含义? 【板书】

  千里马:指人才

  伯 乐: 指善于识别人才的人

  食马者:指不识人才的封建统治者 (愚昧无知的统治者)

  (点拨:在封建时代能决定人才命运的是哪个阶级)

  师:基于这种理解,我们就更能体会到文中千里马在食马者的压制下 “受辱,

  骈死” “食不饱,力不足,才美不外现” 的不幸遭遇,实质是指人才因为统治者的

  无知愚昧受到了不公正待遇、处于不幸的境地。

  3.补充背景(2分钟)<拓展,>

  【多媒体:写作背景】

  师:文人写文,灵感多是来自个人的经历。

  韩愈为什么要写一篇关于人才的文章

  呢?本文的主旨(写作目的)究竟是什么?我们先来看看本文的写作背景。

  韩愈19岁参加科举考试,一连三次名落孙山,第四次考中进士,因没有参加吏部考试而不能授官,他放弃了考试这条路,开始“跑官”,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外,之后投入地方军阀也遭受失败,从自己切身经历中,深感朝廷对下层知识分子不公,于是联系当时统治者压抑人才的情况和自身居下位的处境,写下了此文。

  师:请大家联系写作背景,思考一下,本文的主旨是什么?

  明确:流露出作者怀才不遇之情和对封建统治者不识人才,摧残人才行为的控诉。

  【板书:流露 控诉】

  师:这种将抽象的道理寄托于具体形象中,淋漓尽致地写出人才受摧残压制的事实,生动形象,易于理解。

  这运用了怎样的表现手法?【板书:托物寓意】

  明确:托物寓意(不是“托物言志”,不是重志向、兴趣;而是重现象;)

  (四)拓展迁移,畅谈感言 (6分钟)<初高衔接链接内容>

  1、本文写中唐时期的人才现状,封闭的选人制度拒很多有才之人于千里之外。

  那当今的人才面临怎样的现状呢?我们来看两则新闻报道,看后,请大家谈谈你们的感想。

  (问:或者明确限制一点:面对当今社会的人才现状,你们应怎么做?) (由两位学生分别播报新闻,另外几个学生拿着牌子。)

  新闻1,揭示选拔人才的弊端:职场选拔潜规则多、不太公正的选人制度(关系户),选拔标准有问题(残疾人、外貌丑、身高矮、未婚青年女性等)

  新闻2,揭示人才展现出路多:招聘网(智联招聘)、招聘节目(职来职往)、方式多样化,机会多等。

  <任何事情都存在两面性,如果你是千里马,用什么方法让别人知道你呢?>

  (五)教师结语(1分钟)

  在封建社会,人才因统治者的昏庸无知而被埋没的悲剧,让我们痛惜。

  当今社会,我们拥有机遇的同时,也面临着激励的挑战。

  我们无法改变社会,但能改变我们自己。

  愿大家:努力拼搏,超于自我,成为驰骋生活中的千里马!

  【多媒体】

  作业布置

  板书设计

  ┍———千里马━━ ——人才——————┑托

  │ │物

  马说——伯乐━━ 善于使别人才的人—— ┥

  │ │寓

  ┕ ——食马者━━愚妄浅薄的统治者— — ┙意

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