解析高职计算机教育师资队伍建设问题论文
摘要：
本文从高职计算机教育的师资问题出发，分析了师资队伍的结构要求和教师的教学能力，提出了建设高职计算机师资队伍的方法，从而加速我国高职计算机教育的改革步伐。
关键词：
高职计算机；师资问题；教学能力
0引言
师资问题是关系到高职计算机教育改革与发展的重要问题。高职教育以培养生产、服务、管理第一线技能应用型人才为主要目标。因而，建设双师型的教师队伍是高职高专计算机教育发展不可缺少的重要条件。
1计算机基础教学与计算机专业教学的机构设置问题
高职计算机教学包括两方面任务：非计算机专业的计算机基础教学和计算机专业的专业教学。从机构设置上，这两方面的任务可以由一个部门完成，也可以是分别独立设置机构。分别独立设置的好处是便于保持各自的独立性，便于进行教学研究和教学管理。合并设置的好处是便于教学资源的统一调度与利用，便于教学与科研的结合。机构如何设置，可根据学校的规模、学校的特点、教师的情况综合考虑。
2师资队伍的结构要求
师资队伍包括：年龄结构、学历和专业知识结构、有企业经营或工程经验）的教师比例等。
2.1年龄结构
高职计算机教育一方面突出新技术、新内容，要站在技术的前沿，要有很强的应用性；另一方面，根据高职学生接受能力的特点，要求教师有丰富的工作经验和较强的教学能力。一般来说，年轻教师毕业时间短、知识新、计算机操作能力强、容易与学生沟通，但往往教学经验不足；年龄大的教师教学经验和实践经验丰富，敬业精神较强，但有的知识容易老化，计算机操作不如年轻人熟练。年龄差异所体现的长处与不足很明显。与其他专业教学相比，计算机教师队伍合理的年龄结构显得更为重要。要通过教师队伍年龄结构的调整，实现老中青结合，发挥整体优势，以老带新，取长补短，相互学习，共同提高。
2.2关于学历和专业知识结构
从事高职计算机教学的教师应该具有本科以上学历。计算机教育是面向应用的，而面向应用必须与各行各业相结合。计算机教学的内容和教师的知识结构都要适应面向应用的特点。教师应具有较宽的知识面，对有关其他专业的知识要有一定的了解。
2.3关于“双师型教师”高职的师资队伍
应强调“双师型”的特点。“双师型”包括两个方面的含义：
一是“双师型结构”，即教师队伍的结构应该有主要从事教学的教师，也应该包括在企业工作、具有丰富实践经验的工程技术人员，他们可以专职或兼职在高职院校任教。
二是“双师型素质”，指每一位高职院校的教师，都应当既有理论知识，又具有实践经验，只有这样才能胜任高职的教学工作。这个问题是当前最迫切需要解决的问题。要采取有力的措施对现有教师进行实践的培训，并进行必要的考核，作为高职教师上岗的必要条件。在讨论对教师教学能力要求时，首先应注意到高职计算机教学的特点：
①实践性强，对实际应用技能有较高的要求；
②技术新，要求学生掌握最新的技术，毕业后能立即上岗工作；
③与其他专业结合紧密；
④学生基础略差，教学难度比较大。
基于上述特点，高职计算机教师不能仅是“学术型”的教师，更要是“引导型”的教师、“示范型”的教师，教师要采取恰当、的方法，把先进的技术、最新的知识、实际的技能、合适的案例讲授给学生。
实践证明，对于高职教师，对教师执教能力的要求，重于对学术能力的要求；对教师实际动手能力的要求，重于对理论基础的要求；对教师学习能力的`要求，重于所学的具体知识的要求。教师应当注意提高教学能力，才能适应高职计算机教育的要求。
4教师的教学能力与教学研究、教学改革、科研能力的关系
我国高职教育起步晚，发展快，发展不平衡，需要研究的问题很多。教学理念、培养目标、专业及课程设置、教学方法、实践教学、与区域经济结合、校企结合等很多问题并没有得到很好解决。因此，要十分重视培养教师的教学研究能力和教学改革能力。教学研究和教学改革是推动高职教育持续的发展的有力保证，是高职院校和高职教师的重要工作任务，是提高教学水平和教学能力的重要手段。高职院校不是研究性大学，要不要开展科研工作？有的高职院校或高职教师不重视科研工作，认为可有可无，这种认识是不全面的。高职院校应该创造条件开展应用性的科研工作。应结合生产、管理的实际问题。教师通过参加科研工作，贴近企业，贴近实际，有的放矢地开展教学，紧跟技术非发展潮流。科研能力是衡量教师水平的重要标志之一。
5建设一支符合要求的师资队伍
目前我国承担高职教学的教师来源主要是高校教师，有少数来自企业管理和技术人员。应当培养既有专业理论知识又有很强实践操作能力的教师，这是高中计算机教育发展的迫切要求。
5.1重视“双师素质教师”的培养和兼职教师的引进
各校应该建立“双师型”教师队伍。可以通过“培养”和“引进”两种方式来解决。培养是对现有的教师进行企业或工程经验的培训，让没有企业工作经历的教师到企业锻炼，参加实际的工程项目开发，在实际工作中增强能力。引进就是要把有经验的工程师引进到学校来，完成专职或兼职的教学任务。当前，特别要提倡引进兼职教师，聘请一些企业技术人员到学校授课或指导实践，这种方式比较容易实现，既改变了教学脱离实际的状况，又加强了学校与企业的联系，也给学生实习和就业带来便利。
5.2计算机教师队伍的组成
高职计算机教育是面向计算机应用的教育，在师资队伍建设中要实现计算机教师室与各专业教师的结合。有些课程可以以计算机教师为主进行教学，有些课程（特别是与各专业结合的课程）则提出由各专业教师学习和掌握计算机应用技术后，由各专业教师为主进行教学。学校可以根据需要有目的地选派一部分计算机教师，通过各种方式（如培训或项目协作），了解其他专业的特点和要求，使计算机教育更贴近专业教学。要有一部分教师来自企业第一线，有丰富的实际应用项目的开发经验，或者教师本人是其他专业毕业，后来又从事计算机应用开发的复合型人才。
5.3教师的培养途径应该多元化
高职教师的培训不仅仅是双证书、高学历，更多的应该是实践与科研相结合、产学研相结合等多方面结合的模式。在产学研合作的过程中，学校可以及时发现社会上的人才，吸引稀缺型的人才到学校兼职，促进双师型师资队伍的形成和发展。
5.4建立科学有效的评价体系，促进教师的提高与发展
建立科学有效的教师评价体系，对教师队伍建设具有导向、激励和促进作用，是促进教师队伍建设的主要环节。对教师评价包括多个方面、多种因素、方法众多，这里主要给出评价的参考原则。
一是要避免单纯的奖惩性评价，评价的目的不仅是为了评出质量等级或考核优劣。评价的主要目的是通过回顾与检查，总结成功经验，找出存在的不足，建立改进的方向，不断检查、不断总结、不断提高、促进发展。
二是要多方位多角度进行评价，尽量全面反映情况。教师劳动的复杂性决定教师评价不能简单化，要点、线、面结合。“点”是指督导的随机听课检查课堂教学质量；“线”是指学生对教师讲授一门课程的评价“；面”是指教师所在部门对教师的评价。
三是要重视对实践教学的评价，对实践教学项目的设立、实践教学的组织、实践教学的执行情况和效果要完整跟踪，建立科学合理的评价体系指标。
参考文献：
[1]刘福军.高等职业教育人才培养模式.北京：科学出版社，2007，10.
[2]赵居礼.高职高专教育教学质量监控与教学评价体系的研究与实践.北京：高等教育出版社，2004.
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