Smart在中职计算机教学中的应用
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Smart在中职计算机教学中的应用【1】
摘 要：从实践出发，在几个方面探讨了Smart的应用。
首先，它改变了教师呈现知识的方式，使之更加灵活生动。
其次，它交互性强，可以帮助加强师生互动，活跃课堂气氛，提高学生自主参与意识。
当然，教师也面临备课量大的现实。
同时介绍了Smart Notebook的使用过程和开发体会。
最后，指出了Smart拥有庞大的资源库和记录功能，为用户的使用提供了便利。
关键词：交互式;Smart;白板;课堂教学;计算机
我是一名中职的计算机教师，在课堂教学中长期使用多媒体教学，从刚使用时的兴奋到大量使用后的疲惫和缺乏创新，使我深深认识到传统多媒体的弊端。
然而出现了Smart白板后，我发觉以往的困惑和苦恼都一扫而光。
首先，传统的多媒体教学主要以呈现教师的知识点为主，屏幕、投影机、实物展台等设备只能帮助教师在课堂上“表演”，但不一定能有效地促进学生学习和吸收知识。
而使用Smart Board电子白板来教学，相比于普通的多媒体讲台，其功能更为丰富、强大，且易于使用。
之前，教师讲课，一边要低头操作电脑，一边又要在黑板上书写文字，转换起来很不方便。
现在有了Smart Board后，教师能够通过压力感应界面来操作电脑，手指轻点即可完成原来鼠标的工作;同时，它书写方便，完全代替了黑板的功能，真正做到了随心所欲，指哪打哪。
使用它配备的电子笔，效果比用手指更好，无论是在PPT上做标注，还是在专用的Smart Notebook软件中写、画，都可达到很好的效果。
因此，Smart Board改变了传统多媒体教学中教师被牢牢固定在电脑前的窘境。
其次，Smart Board电子白板还可以让学生在课堂上最大限度地展现自己的思想，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。
师生在“对话”和“互动”中形成思想与思想的碰撞、情感与情感之间的交流，改变了以往“只能看不能摸”的单向的输出方式。
教师和学生可以通过个性化的文字、图像、音频、视频等，增强课堂教学效率，强化记忆，提高成绩。
在以往的教学中，学生总处于被动的一方，只能接受，缺乏探索。
即使在教师的要求下完成了任务，也一定真正掌握了，更不用说融会贯通。
而使用电子白板，则处处都可彰显出教学互动相长的优势所在。
如我在一节计算机课上讲解计算机主板外部接口，通过Smart Board电子白板和自己制作的Smart Board notebook课件将有关的知识点串联起来，既方便学生更好地理解，同时又能借助Smart Board让学生主动上台完成预先设定的任务。
比如将鼠标、键盘、显示器等外围设备的图片通过指的操作连接到主板的相应接口处，如果连接错误会有提示信息，如果正确则有奖励。
另外还设计了一些体验和习题环节，让学生学会自主学习。
这样，就使学生的积极性得到了极大地提升，教学效果十分明显。
当然，我们今后还可以逐步引入互联网，拓宽学生获取知识的途径，或者让学生自己制作课件，进行展示，互相交流，更大程度地解开学生思想上的束缚，使学生从“让我学”变为“我要学”。
当然，值得注意的一点是，利用Smart交互式电子白板进行课程的教学，教师的工作量不是变小了，而是变大了，往往准备一节课需要5至8倍的准备时间，比传统备课花费的时间和精力要多得多。
在实践教学中，我们往往采用多人备课的方式提高效率。
今后，我们将发动更多的教师共同建立一个Smart课件库，共同分享教学成果。
当然，利用Smart Board电子白板实现交互功能，远不止这些。
Smart Board自带的开发软件Smart Notebook，界面十分人性化，使用方法易于掌握。
教师除了写、画以外，还可以将资源库中的各种媒体组织起来，完成在办公软件套件中PowerPoint所能达到的效果，同时它还有很多针对教学而专门创设了探照灯、屏幕遮罩、魔术笔等工具，可以直接辅助课堂教学的开展。
如在呈现图片时，可引入“探照灯”工具，教师在制作课件时将图片先遮罩起来，到课堂上时，通过“探照灯”来查看;在呈现课题时，可引入“屏幕遮罩”来实现课题内容从页面的上边到下边、从左边到右边逐渐展开的功能，就像歌剧院的幕布一样，收放自如。
如此功能，可以增加学生学习的乐趣，提升学习的兴趣，同时也达到了学生探索学习的目的。
与现今的信息化手段教学不一样的是，教师和学生可以直接零距离的接触和操作白板，可以用笔或者手指直接操作课件，实现人机合一。
通过Smart，可以让学生更加生动形象地掌握知识。
值得特别提一下的是，Smart Notebook拥有庞大的资源库，提供了相当丰富的资源，按照学科组织，使用者可以很容易地找到自己需要的内容。
如在Author ware教学中，教师可以在资源库中方便地找到需要的素材，完成相应的实例。
再如在物理课上讲物体运动时，教师甚至可以用手指拖动相应对象，适时表现出运动的轨迹，而这些原本是要通过Flash等软件做大量前期备课工作才能实现的。
另外，Smart Board电子白板具有记录功能。
教师可将平时上课的内容录在电脑里，存成相应的文件。
这样，第一，可以引起教师和学生进行反思;第二，Smart Notebook可以将编辑过的内容保存下来以供日后参考，为今后的教学提供一个借鉴。
作为全球交互式白板的领军者，Smart交互式产品的各种强大功能在教学的过程肯定还需得到更多更好的应用，同时也需要不断地完善，这样才能更好地辅助现代化课堂教学服务。
作为我们在一线工作的教师，我们更应该深入探索、研究交互式电子白板在课堂中如何更有效率地应用，把自己的课堂建立成独具特色的互动教学资源平台，从而开辟“师生互动，生生互动”的教学新天地。
职校《计算机应用基础》教学【2】
摘要：本文从职校《计算机应用基础》这一门课程的开设与课程设置进行了分析，提出了适合该门课程的教学方法和教学模式。
关键字：职校;计算机应用基础
笔者从事计算机教学已有十多年，对职校的学生特点比较了解，本文结合自身工作经验，探讨《计算机应用基础》教学的体会。
一、激发学习兴趣，引导学生学习
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，计算机教学也如此。
在当今信息爆炸的新时代，计算机技术是当今世界上发展最快、最广的学科。
随着计算机技术的飞速发展及信息技术革命的到来，计算机技术在各个行业的应用越来越广泛，掌握计算机技术的基础知识及应用技能已成为现代社会对人才培养的基本需求，同时，熟悉、掌握计算机技术的基础知识和技能已经成为胜任本职工作、适应社会发展的必备条件之一。
计算机已成为人们必不可少的一种工作工具。
在现代人当中，“不懂电脑，就等于不懂写字”，这并不无道理。
学生在学习过程中，倘若教师讲课呆板、生硬、照本宣科，学生将容易失去兴趣。
所以，要想学生学得好，就必须注意改进教学方法，激发学生学习的热情。
例如，笔者在讲解EXCEL电子表格的教学时，是这样进行的。
首先，在一些媒体上查找到最近一年来职校生的就业信息，特别是与所教班级专业相关的信息，播放给学生看，让学生知道职校生的就业前景，树立学习的兴趣与信心。
其次，再列举一些前几届毕业生的就业情况，先用表格的形式展示，让学生看看这些数据，再设问：“你们看这种表示方法直观性如何?有没有更直观的表现方法?”从而，引入图表的课程讲解。
又如，笔者在讲解WORD图文混排时，选择了感恩班刊的制作，先使用对比法，展示两幅不同效果的我校校刊的封面，让学生去鉴赏，这样学生就非常明显地看出效果，从而引入图文混排的内容。
再从我校平时开展感恩活动的图片中，选取一些富有代表性的图片，配上《感恩的心》背景音乐，激发学生学习的兴趣，收到良好的教学效果。
二、创新教学方法，实现因材施教
就读职业学校的学生，绝大部分是偏向形象思维的，过深过多的理论知识难以激发学生的学习兴趣，甚至会导致学生厌学的情绪。
为了改变这一状况，我们必须大胆地摒弃传统的教学方法，把在课堂上纯理论的教学，改为项目教学或任务驱动式教学，让学生在做中学，学中做，实现学习就是工作，通过模拟工作环境来实现有效学习。
把原来以教师师为主的教学方法，变为以学生为本、以学生为中心的课堂教学方法，结合项目教学法、 任务驱动法、 小组讨论法、生本教育等方法，使学生从过去一味依赖教师过渡到靠自己或小组学习，激发学生的学习兴趣。
通过改革，学生的理解能力、学习能力、动手能力、合作能力都得到了较大的提高，个性得到了尽情的张扬，潜能得到了充分的挖掘。
现在粤北许多学校因为受客观条件限制都采用“理论+上机”的教学模式，这种模式有它的弊端，就是理论课上讲的内容因学生得不到及时的练习，很容易忘记，如果理论课与上机课相隔的时间长一些的话，几乎都忘记了。
所以有条件的学校，应该采用网络多媒体教学平台，可以直接在机房完成理论与实践任务。
教师可采用每次课花二十至二十五分钟的'时间来讲解理论知识，然后再让学生练习;也可以讲完一个知识点就让学生练习。
让学生在练习中发现问题，我们会发现，我们在讲解过程中，学生都可能听懂了，但是真正操作起来时，往往有些学生就会忘记。
只有不断地练习，反复地练习，学生掌握得才够牢固。
另外，还可以采用分组学习，一个班分成若干小组，小组人数以每组6—8人较为合适，每小组设有小组长，而组长必须是班上学习成绩较好的学生担任。
这样便于指导同组的成员，期末对表现优秀的组长及小组进行加分奖励。
这样学生学习的积极性就会提高，从而也减轻了教师上机时辅导学生的负担。
经过多年的尝试，这一教学方法效果明显。
这也是我校提出的“生本教育”的一种教学模式。
把教学过程的重点从教师的“教”转向学生的“学”，逐步改变以往旧的教学模式，有计划有步骤地在教师的指导下以学生为中心开展教学活动，使学生真正地掌握所学的知识。
三、合理设置课程，强化操作能力
合理的课程设置是学生获得良好教学效果的体现。
对于《计算机应用基础》这一门课程，结合每年十二月份由省组织的计算机等级考试。
合理地安排课程教学，而有许多学校都是从第一学期开始就开设这一门课，对于现在职校的招生情况来看，每年两季都进行招生，故有春季班和秋季班，对于春季班的学生。
可从第一学期开始，这样一到秋季恰好完成教学任务，学完就考证，以考证成绩作为学生该科成绩。
而对于秋季班，则可从第一或第二学期开始开设，若是第一学期开设，则第二年秋季还必须增加考证复习课时，否则，学生难以通过等级考证，以考证成绩作为学生期末成绩，实现“教” “考”分离。
不仅对学生是一种考验，对老师也是一种考验，大大地提高教学的质量，从而改变职校教学质量的评价体系。
对于计算机的教学，还应该侧重操作能力的训练。
因为计算机教学不同于一般的文化课教学，它具有很强的直观性。
对于职校的学生，必须明确我们的培养目标，不是搞软件开发，更不是搞科学研究，而是能利用计算机熟练地处理一些办公事务。
因此，《计算机应用基础》教学必须抓好“基础”，这就要求教师必须熟悉教材，有的放矢地进行课程内容的筛选与教学。
比如，对于会计专业类的学生，应该侧重于电子表格的制作与数据库的应用;对于文秘专业类的学生，应该侧重于文字处理软件的制作与排版;对理科类的学生，则侧重于电子表格与文字处理软件的应用。
因此，选好教学内容后，就应着手设计教学过程了，这是每一位教师在上课前必备的一课，精心设计实操的内容，要达到什么样的教学效果，针对不同的学生对象，设计不同的实操题目，深浅难易要把握准确。
既有普遍性更要有特殊性，在大部分是基础题上适当设置一些难题，不能让学生学得过于简单，也不能让学生望而却步，有效提高实践操作能力。
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