高职英语口语教学探讨

论文范文 时间:2017-06-19 我要投稿

  英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。

  英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语,也常有人研究英语口语,下面是小编整理的高职英语口语教学探讨论文,欢迎阅读。

  高职英语口语教学探讨

  摘要:

  高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足,本文针对英语口语教学,提出了重置教学内容、

  完善评价体系等改进措施,以期为同类院校的口语教学提供参考,以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

  关键词:

  技能大赛。

  英语口语。

  教学策略

  在我国大力发展职业教育的大趋势下,高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低,但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。

  除了高职学生应该具备的专业素质外,不少用人单位也极为看重他们的英语能力,尤其是口语交际能力。

  为此,上至国家下至省、市,都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。

  以白城职业技术学院为例,我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛,但取得的成绩一直不尽如人意。

  为此,我们经过细致的调查和研究,针对高职口语教学提出了一些解决的方案,以期为同类院校的口语教学提供参考,以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

  1重新设置高职英语教学内容

  高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的,与学生所学的专业和未来职业走向联系不大,无法引起学生的共鸣,更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。

  所以,我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。

  哪些内容需要舍弃,哪些内容需要重点讲解,哪些内容与学生未来职业相关,哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项,这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。

  这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要,也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。

  2完善高职英语课程的教学评价体系

  目前,高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式,即在期末考试时,以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。

  这种不完整的评价体系,必然不会激励学生学习口语。

  因此,为了提高英语口语的教学质量和效果,必须改进和完善现有的英语课程评价体系。

  首先,应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来,全面考查学生的听说读写能力,并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。

  其次,在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。

  终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径,但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。

  形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况,

  教师可以及时了解学生的学习情况,并及时调整或改变教学策略,从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

  在日常的教学中,穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式,有利于拉近师生关系,促进同学间的合作学习,也有助于提高学生的自我认可度。

  最后,不同层次的学生制定不同层次的评价标准。

  鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大,《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级,在进行教学评价时也要进行分级。

  为此,在英语口语教学中,要做好分层次教学的准备,针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。

  3采用多种措施促进高职英语口语教学

  3.1夯实学生英语基础,提高听说能力

  在教学中,我们特别注意加强学生的基础知识教学,特别是词汇和听说。

  在词汇教学时,适当向学生讲授一些构词法的基本知识,如词根、词缀、复合词的构成等。

  利用思维导图,鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句,这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践,方便学生记忆。

  在听说方面,利用自然拼读法纠正学生的发音,从单词到句子再到语篇,逐一锻炼他们的语音语调。

  利用技术手段,下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段,设定不同的难度让学生模仿,这样做不但让学生练习了口语,

  还激发了学生挑战自我的精神,为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。

  3.2激发学习兴趣,端正学习动机

  学习兴趣是学生学好英语的前提。

  如果学生对英语口语感兴趣,就会努力去学好它,反之,即使教师口灿莲花,学生也依然不买账。

  高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着,如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣,

  就要让他们在口语的课堂上,了解口语对他们的重要意义,帮助他们端正学习动机,激发他们的学习兴趣。

  3.3养成学习习惯,创设语言环境

  世界上最可怕的力量是习惯,好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。

  因此,教师在讲授知识的同时,也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。

  在学生的学习习惯上下功夫,首先,要做到引导学生课前预习、课后复习,帮助他们梳理重点难点知识,分析自身不足,进而在学习的过程中做到查缺补漏,在课后做到巩固加强。

  其次,要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。

  朗读英语可以从模仿开始,一天一点地掌握语音、语调、语气,直至做到发音精准,再发展到复述以及用相同的话题与人交流。

  科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导,既可提高学生的学习水平和口语水平,也可提高教师自身的教学水平,

  才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。

  高职英语口语教学探讨

  摘要:

  自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力,包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

  文章以湖南软件职业学院为例,运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究,

  并提出相应的解决措施,使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化,具有现实的指导意义。

  关键词:

  外籍教师。

  自我实现。

  教学改革

  在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下,引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、

  具有一定国际影响力的应用型职业本科院校稳步迈进,已然成为高职院校办学的发展目标。

  其中,师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。

  外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环,依托于其自我实现需要推进的深度和广度。

  本文以湖南软件职业学院为例,从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推,供学者同仁商榷。

  一自我实现需要

  美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论,

  将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种,分别是:生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、

  爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。

  其中自我实现需要是最高层次的需要,指追求个人能力极限的内驱力,包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

  马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的,高级需要的出现以低级需要为前提,只有当一个人低层次需要得到满足后,高一层次的需要才会充分表现出来。

  但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律,任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭,

  高层次的需要发展后,低层次的需要依然存在,只是对行为影响的比重减弱而已。

  马斯洛认为,低级需要是缺失需要,高级需要是生长需要,一个人的低级需要满足后,它就不再具有激励作用。

  但是高级需要越得到满足,人们就越具有从事这种工作的热情。

  因为高级需要永远无法完全满足,具有久远的激励作用。

  二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因

  结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要,笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因,主要概括为以下几个方面:

  (一)与众不同的工作对象

  目前,湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学,只为提高学生英语运用能力的高职院校,仅湖南软件职业学院一所高校,相信这在国内也是罕见。

  这也就意味着,我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生,而是非英语专业的各科学生。

  授课内容不是专业英语,而是公共英语。

  较之专业英语和专业生,外籍教师面临的挑战是巨大的,因为这些学生英语功底薄弱,而他们赖以交流的通用语仅英语一项。

  随着课程的推进,出现两级分化日益严重的情况,英语基础较好的学生的英语能力显著提高,而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。

  (二)大相径庭的教学氛围

  国内家长和大学生普遍达成一种共识:高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段,到了大学就好了,可以放肆的玩,放肆的乐,仿佛大学是学习的终结地。

  这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多,大都抱有多一分浪费,少一分受罪,60分万岁的想法。

  课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。

  而国外的情况却大不相同,社会舆论普遍认为,大学才是他们自主生活的开始,他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础,因为学习的主动性较高,课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。

  这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现,找不到成就感。

  (三)思路迥异的教材风格

  外籍教师所使用的教材或者由教务处选定,或者由国际交流处的老师们选定。

  为确保学生开学之后教材的及时使用,教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。

  也就意味着首先,外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。

  其次即使他们有充足的时间选定教材,我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。

  再次,契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。

  (四)追求卓越的教师本身

  从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国,将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。

  当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候,他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化,

  在学院国际交流处发现相关问题,并和外籍教师们沟通之后,改革的想法更加鲜明生动,经学院领导的指点和协助,相关的改革措施逐步推进起来。

  三基于自我实现需要的改革推进

  改革从来不是一蹴而就的,它需要多个部门的共同努力和不断磨合,需要自上至下众志成城的坚持。

  (一)扬特色分层教学

  基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位,呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。

  我们采取以下方式将学生的班制打乱重组:首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。

  A级班由英语高考分数90以上者组成,B级班由英语高考分数60-89分者组成,C级班由英语高考分数60以下者组成。

  所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课,学生在本周内可根据自己的实际情况,在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。

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