物理教学的相关论文

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  物理新授课主要是讲授新教材和对所讲内容的巩固、练习、应用以及形成新的实验技能技巧的一种课型。

  第一篇

  一、将初中物理引入学生生活

  生活中有很多的现象都可以用物理知识去解释,物理与我们的生活是紧密联系的。

  在进行初中物理教学时,教师应设法将学生的探究视觉引入到与他们密切相关的生活中,从而培养他们的观察能力和知识运用能力,进而让他们能够自主地解决生活中的各种困难。

  二、鼓励引导学生大胆猜想并提问

  物理这门科学主要是以实验为主,在探索的过程中,教师首先应该引导学生从实验中去观察,并通过观察去发现问题,在此同时,大胆地去猜想、去提出问题。

  如,在教学《压强》时,让学生去探讨压力的作用是让物体变形,进而让学生思考哪些因素会对压力的作用效果产生影响?然后让学生大胆地假设,大胆地猜测,有学生认为是压力的大小,有学生认为是物体的材质,有学生认为是物体的受力面积,还有学生认为是物体的硬度等,此时教师可以将学生的猜想记录下来,并带领学生共同探索、共同分析,得出结论。

  在此过程中教师通过有意识地训练学生的思维,鼓励学生进行思考,从而提升学生的思维能力和观察能力。

  总之,在初中物理课堂上施行自主探究式的学习方式,就是让学生亲自去尝试,并体验科学探究的过程,学习探究知识的方法,体验物理学习的乐趣,从而提升自己发现问题、解决问题的能力,提升自己的学习能力,并能够长远地发展。

  作者:张万鹏 单位:甘肃武威第二十三中学

  第二篇

  一、新授课中的探究式教学重在让学生掌握科学的探究方法

  新授课中实施探究式教学有利于学生养成科学的思维习惯,掌握科学探究的方法。

  在物理课堂教学中,按照“创设情景、提出问题→分组讨论、大胆猜想→设计实验、探究新知→分析现象、体验感悟→归纳总结、交流评价→课外实践、发展个性”这五步教学模式实施探究式教学,能使学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学探究的基本方法。

  1.创设问题情境,提出有效问题

  提出问题是认识的开始,要想使学生敢于提问,就要为其创设提出问题的空间和方法,营造发现和提出问题的氛围,创设提问情境。

  光有情境并不一定能提出高质量的问题,新课标对问题的提出列出两点要求:一是能发现与物理学有关的问题,二是从物理学的角度明确表述这些问题。

  前者是后者的基础,也是提出问题的关键因素,因而在教学中还应适时引导学生如何提出有效问题。

  2.鼓励猜想假设,激发学生潜力

  猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程,是创造性素质的主要组成部分。

  猜想和假设是探究的重要环节,也是科学探究的技能之一。

  学生是否掌握猜想与假设的方法,是否具有进行猜想与假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。

  那么如何激励和引导学生,培养学生的猜想与假设能力呢?首先应创设民主氛围,让学生敢于猜想。

  课堂要让学生感到“心理自由”或“心理安全”,使其心情舒畅,不必花时间来保护自己,也不怕别人来非难,始终能按自己选定的目标不断进取,其就敢于发表意见、敢于猜想。

  否则,即使学生在学习过程中有一些猜想与假设,他也不敢告诉老师,这样便无法对学生的猜想与假设能力进行培养和训练。

  3.引导设计实验,自主探究新知

  实验探究是让学生带着疑问进一步展开自己的认知活动:从简单的知识发生现象开始,在细心的观察和亲自动手操作过程中,模拟科学家探索和发现事物规律的过程,这可以清楚地弄懂所学知识,明白知识之间的内在联系,把本来看起来抽象的、学生不感兴趣的知识通过学生自主操作行为,化为具体的、内在的、自我生成的知识。

  此环节在具体实施过程中,教师要做好导师的角色,引导学生自主设计实验,进行新知探究。

  在这一环节中,知识不再是由教师塞给学生的,学生始终是作为一个主体来获取知识,不仅知其然,而且知其所以然,学生实际上在尝试并最终掌握发现和探究事物规律的方式,这种实践积累,更有利于学生把学到的知识转化为解决问题的能力,更有利于学生形成相应的探究能力和探索未知世界的积极态度。

  4.分析实验现象,强化体验感悟

  学生完成实验和记录数据后,我们引导学生学会分析实验现象,处理实验数据,进行论证,启发学生得出具有“揭示规律”“独创”“发现”特征的结论,鼓励学生在小组讨论中发表自己见解,提出与众不同、标新立异的思考,解决问题的方法和思路,使之在争议、提炼、引申中提高认识,完善思维。

  如果出现学生的实验结果和结论误差较大的情况,则引导学生分析讨论,找出原因,改进实验方法,进一步提高学生的实验技能。

  5.知识迁移运用,发展学生个性

  课外实践充分体现应用性、灵活性和实践性,是对学生个性的完善,是培养学生正确运用知识解决实际问题的能力的大好时机。

  让学生领略到物理知识在生活中的应用,使学生始终保持求知的渴望,也真正体现了从生活走向物理,从物理走向社会的理念。

  二、复习课的探究式教学重在让学生自我构建物理知识体系

  传统的复习课是“讲授式”教学,是教师将学习过的知识进行系统的总结后,完整地灌输给学生。

  学生不用费吹灰之力,就吞下去,这样的简单记忆时间一长就又忘记了,许多教师都报怨学生学得不仔细。

  其实,在这样的课中,学生得不到有效的思考,更谈不上知识的构建,哪来的效率。

  在新课程理念下,这种教学方式已不适应学生的发展,而探究式教学能够让学生有效的进行物理知识的自我构建,全面提升复习课的效率。

  1.课前收集资料,自主分析学情

  在上复习课之前,教师以学生已有的经验、知识和技能为基础,提供与教学内容相关的资料,或者由学生自己收集资料,通过学生的知识再现等方法自主分析学情,这是复习课进行探究的基础。

  在此基础上,要求学生对学习情况进行自我评估,完成自我评估量表。

  在此过程中学生对章节的知识体系和自己的学习情况有了一个初步的认识,判断能力、动手能力得到了有效的锻炼。

  2.创设复习情境,提出探究问题

  复习课是更高层次的新授课,同样应创设复习的情境,激发学生的复习兴趣。

  在复习《物体的运动》这一章节时,首先引导学生观察多媒体展示的两段视频,分别为检测汽车安全性能的碰撞实验视频和实际生活中两辆汽车相撞的车祸现场,两段视频中汽车的速度都是50km/h,但造成的损害程度却明显不同,然后提问,为什么会有如此大的差别,从而充分调动了学生参与复习的积极性。

  带着这个问题,引导学生在学习小组中展示自己所收集的资料,并讨论分析本章节需要重点突破的问题,形成小组提案,并在全班交流,最终形成共识。

  3.小组合作探究,解决共性问题

  以小组为单位进行探究,学生在小组内分工合作,利用报刊杂志、书籍、计算机和网络等,通过实验、计算等方式进行探究,使不同程度的学生都各自发挥自己的优势,团结协作,既提高了兴趣,又增强了各个层次学生学习的信心和求知欲,都有机会动手做,动脑想,动口表达自己的思想。

  小组探究活动始于“问题”,问题解决虽是小组探究的核心过程,但不是终极目标,我们的目标是在探究过程中激发学生的问题意识,让他们带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。

  通过形式多样的探究活动,充分调动学生参与其中,让物理知识系统在学生头脑中自主生成,有效地提高了复习效率。

  4.强化变式训练,形成综合评价

  复习课的良好效果更来自及时的巩固训练和学生对自己复习过程的有效监控。

  复习完《物体的运动》,立即安排学生完成相关的变式练习题,并及时批阅反馈,学生则根据反馈情况及自己在学习过程中的得失对本节课的学习效果进行综合评价。

  并根据评价情况制定好补救措施和下一章节的学习计划。

  物理课程标准要求使学生经历基本的科学探究过程,具有初步的科学探究能力,乐于参与和科学技术有关的社会活动,在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。

  在教学实践中培养学生的探究意识和探究能力是一个重要的课题,它改变了学生的学习方式,使学生从传统的在课堂上单纯接受式的学习转变为主动探究式的学习,从而让学生体验科学的过程,了解科学方法,这对提高学生的创新精神和探究能力有十分重要的作用,也是物理课堂教学改革的方向。

  作者:孙亚东

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