高中物理实施探究式教学

高中物理实施探究式教学

　　学生是高中物理课堂教学的主体，教师应的采取适当的措施激发学生学习物理的积极性，让学生主动参与到教学课堂中来，提高学生学习的效率.

　　第一篇

　　一、高中物理实施探究式教学的原则

　　(一)自主性原则

　　探究式教学最主要的优势体现就是有利于发挥学生的学习主体性，培养学生学习的自主性与自觉性。

　　然而，很多教师在实施探究式教学时，往往是“假探究，真灌输”，打着探究的幌子实施知识灌输，剥夺学生自主探究的空间和机会，使得探究活动的优势难以发挥。

　　因此，为了保证探究式教学效果，遵循自主性原则是首要前提，在实施探究活动的过程中，教师要甘当“绿叶”，通过为学生创设探究情境，以问题引导探究活动等方式让学生逐渐适应探究学习模式，习惯自主自觉地发现问题，解决问题。

　　只有遵循自主性原则，才能真正发挥探究式教学的功能。

　　(二)渐进性原则

　　探究活动本质上是一个思维活动过程，按照思维活动规律，探究活动应该是按照渐进性原则逐渐深入的。

　　在探究活动中，渐进性原则主要表现在两个方面，一方面是探究的主体和形式，另一方面是探究的具体问题。

　　在开展探究式教学的初级阶段，可以先以教师探究为主进行探究教学，通过教师的亲身示范，让学生初步了解探究活动的一般程序，待学生有了一定的探究能力后，再逐渐向以学生为主的探究活动过渡;

　　在具体的探究问题上，教师也要按照由易到难、由浅入深的原则进行逐步深入的探究活动，只有遵循渐进性原则，才能保障探究活动有效而顺利地实现探究目标。

　　二、高中物理探究式教学的基本步骤

　　(一)确定探究课题

　　确定合理的探究课题是保证探究式教学质量的关键，一般来说，教师可以从这样几个方向入手选择探究课题，一是教学重难点，二是学生的生活实际，三是一些热点问题。

　　这些方向的课题对学生来说一般都具有较为显著的现实价值，对学生知识的掌握和能力的培养具有较为明显的作用。

　　另外，在确定探究课题的时候，教师还要注意这样几个问题，一是课题的难度要符合学生的最近发展区，即学生经过一定的努力可能达到的水平，这样的探究课题才具有实施意义;二是探究的课题要尽量具体。

　　高中阶段的学生在知识水平和能力经验上毕竟有限，倘若探究的课题过于笼统，探究面过宽，就很容易出现探而不究、浮于表面的问题。

　　例如，我们在对“力的合成”的相关问题进行探究的时候，最好选定一个具体的方向进行探究，如“合力与分力之间的关系”，在具体的课题指导下，探究活动才能真正落到实处，学生才知道具体该怎么做，从而有效保证探究的效果。

　　(二)创设合理的探究情境

　　探究情境的创设是教师在探究式教学中发挥作用的关键时刻，在探究活动开展前，创设合理的探究情境不仅可以为探究活动做好铺垫，而且能有效激发学生探究的热情，是保证探究效果不可或缺的环节。

　　教师可以根据具体的探究活动选择恰当合理而生动有趣的情境作为引导探究活动开展的引子。

　　例如，在探究“合力与分力之间的关系”时，笔者拿了一个塑料水桶，里面装满水，然后请两位同学上来，先是让他们各自把水提起来，感受一下水的重量，然后让他们分别抓住塑料桶提手的一端一起用力把水桶提起来。

　　接下来，笔者让两位同学不停地把手向水桶提手的外端移动，使得两位同学力的方向之间的角度不停加大。

　　随着角度的加大，学生感到所用的力气越来越大，到最后甚至比一个人单独提水所用的力气还要大。

　　这样一个生动直观的实验情境不仅有效激发了学生的兴趣，同时，让学生对“合力不一定等于分力相加”的问题产生了探究欲望。

　　(三)师生合作，共同探究

　　探究过程是探究式教学的核心内容，教师和学生都是探究教学的核心因素，只有恰当地进行师生合作，共同探究，才能更好地实现探究活动目标。

　　例如，在探究合力与分力之间的关系时，通过情境创设引发学生进行初步探究，并提出利用“等效代替”探究合力与分力之间的关系。

　　而接下来，要想实施更深一步的探究活动，就需要教师从旁引导了。

　　教师可以组织设计实验方案，通过共点力的合成实验进一步实施探究活动。

　　为了保证学生探究主体地位，教师可以给学生提供相关实验器材，然后鼓励学生亲自动手进行实验操作，待学生获得数据以后，引导学生作出力的图示，同时鼓励学生就实验结论进行大胆猜想，并指导学生对实验数据进行验证。

　　总之，在师生的通力合作、共同探究下，可以最大限度地提高探究活动的成功率，提升探究活动的有效性。

　　(四)积极巩固反思探究过程和成果

　　探究活动结束以后，及时的巩固和反思是非常必要的环节，在此环节中，教师要引导学生对整个探究过程及核心内容进行反思，对探究过程中遇到的问题进行总结归纳，尤其要注意对解决问题的基本思路和方法进行总结。

　　另外，教师可以根据学生的探究效果，给学生布置课后探究任务，这样可以把探究活动由课堂延伸到课堂以外，从而强化学生的探究意识和探究技能。

　　与传统的教师讲学生听的教学方式相较而言，探究式教学在内容和形式上更加灵活，教师在实施探究式教学的过程中，无须苛求形式，而是要根据具体的教学实际进行灵活的设计和实施，这样才能保证探究活动最大限地满足“以生为本”的教学理念，更好地促进学生个人素质和能力的养成。

　　作者:高峰 单位:江苏省泰州中学

　　第二篇

　　1.

　　激发学生主动参与

　　教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.

　　并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.

　　因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.

　　并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.

　　兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.

　　如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.

　　然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.

　　激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.

　　教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.

　　2.

　　加强学生探究意识

　　传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.

　　对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.

　　因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.

　　让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.

　　高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.

　　如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.

　　然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.

　　通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.

　　高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示.

　　并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.

　　并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.

　　如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.

　　通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.

　　3.

　　结合多媒体技术探究

　　随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.

　　并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.

　　如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.

　　教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.

　　如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.

　　如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.

　　然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.

　　之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.

　　通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.

　　4.

　　联系生活实际探究

　　生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.

　　如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

　　教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.

　　高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.

　　同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.

　　让学生将课内的学习拓展到课外的学习.

　　如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.

　　物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.

　　如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.

　　鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.

　　如让学生进行小型水电站的调查.

　　学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.

　　总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性.

　　教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.

　　教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.

　　作者:夏志铨 单位:江苏省兴化市戴南高级中学

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