小学数学探究式教学

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  所谓的探究式教学,就是指在小学数学的教学过程中,教师依据具体的教学内容与目标,择取一些典型的问题作为探析、研究的主题

  第一篇

  一、探究式教学的含义

  同时有意识地创设课堂情境,充分发挥学生的主体地位,引导其主动发现问题、积极分析问题,最后通过合作,独立解决问题,培养小学生思维拓展与创新的能力,帮助其更加扎实地掌握基础知识,从而促进其综合素质与能力的全面发展。

  探究式教学具有较强的趣味性,符合小学生的心理与年龄等特点,适应小学生的思维逻辑方式;

  其较强的交互性与操作性,能够让每个学生都参与到教学过程之中,充分发挥每一个学生的优点,促进师生之间、生生之间的沟通与交流能力,同时提升学生的动手操作能力,促使学生认识与理解数学规律与性质,不断提升教学质量;

  此外,探究式教学有利于培养学生的创新精神,通过对学生自主探索的引导,帮助学生进一步掌握知识与技能,拓展学生的思维空间,提升综合素质。

  二、探究式教学在小学数学教学中的应用策略

  1.教师应不断转变教学思想与方法。

  在新课改不断深化的背景下,小学数学教师更应不断转变教学观念与方法,积极实施探究式教学策略,以激发学生主动参与教学过程的热情,转变以往被动的学习模式,构建师生互动、共同学习交流的平台,师生相辅相成、促进学生学习的发展。

  例如:在《三角形面积的计算》教学中,教师就可以改变以往只是对三角形的面积公式和推导方法直接讲述的方式,而为学生提供一些关学习材料,如:直角三角形、锐角三角形硬纸片、直尺、剪刀等,首先引导学生自己对三角形的面积计算进行思考与研究,培养学生自主思考与探究的精神,并激发其产生强烈的学习动机与愉悦感。

  这样,有利于学生学习兴趣与热情的激发,促使其产生主动参与教师教学过程的欲望,更加自主地参与课堂学习交流与交流。

  同时,这样的教学方式也符合当今小学生的学习特点,以及新教育思想的要求,有利于小学数学课堂高效性的实现。

  2.有效应用多媒体等教学设备,激发学生的学习兴趣。

  小学生的年龄较小,活泼好动,且注意力不易集中。

  而数学又是一门逻辑较强的学科,学生不易产生兴趣。

  因此,小学数学教学应灵活应用教学方式与手段,致力于小学生学习兴趣与热情的激发,从而促使其更加积极主动的参与教师的教学过程。

  例如:多媒体等现代科技设备的应用为学校教育提供了更多的便利。

  教师可以在《长方体与立方体》的课堂教学中,利用多媒体投影与实际操作相结合的方式,利用多媒体课件的三维功能来让学生初步认识、感知立体图形的形成过程,从而从多个角度认识立方体与长方体;

  同时,准确传达探究式教学任务,鼓励学生通过实验、猜测、分类等方式积极参与,营造良好的探究气氛,在培养其自主探究意识与能力的基础上,提高其数学意识与能力。

  多媒体教学设备,能够将数学知识更加形象、生动、具体地展现在学生面前,从多种感官上对学生形成刺激,激发其产生学习兴趣与热情,从而更加积极主动地参与课堂教学,实现小学数学课堂的高效性。

  3.引导学生动手实践操作,自主探究。

  小学生活泼好动,所以动手实践操作的方式更能够吸引学生的注意力,激发其主动参与的兴趣。

  实践动手操作的方式也能加深学生对知识的理解与掌握,并在质疑与交流的过程中,更加清晰的理解数学知识,提升数学能力。

  例如:《在认识图形》的课堂教学中,教师可以提前准备一个装满各种形状东西的袋子,让学生从袋子里抽取一样,摸一摸,猜一猜,这是什么东西,大概代表了哪种图形与形状。

  这样一来,极大地提高了学生的认知兴趣,同时对比概念,进一步了解并掌握相关知识,初步感知图形的基础上,为后续的探究式学习奠定良好的基础。

  这样的探究教学方式,学生会比较感兴趣,并积极参加,动手实践,从而进一步了解并掌握相关的数学知识,提升数学综合能力。

  4.数学教学与生活相结合。

  正所谓:知识来源于生活,最终也将服务于生活。

  小学数学的课堂教学,应结合学生的生活实际,拉近数学知识与学生实际生活的距离,从而在兴趣中引导学生进行自主思考与探究。

  例如:在人们的日常生活中搬家是屡见不鲜的事,学生有的能亲眼看见,有的也有亲身参加,所以,在《小数乘整数》的教学中,教师就可以“小数点搬家”为主题,引导学生想一想小数点如何搬家?为什么搬家以及方向在哪里?这样,学生会比较感兴趣,对新知识也不会感觉陌生,从而在兴趣中进行观察、比较与讨论等探究活动。

  三、小结

  总而言之,当前素质教育理念日益盛行与新课改不断深化的背景下,小学数学教学应有效应用探究式教学策略,从而促使学生在教师的指导下主动进行思考与探究,提高其问题发现、分析与解决的能力,拓展学生的思维空间,培养其创新精神,提升小学生的综合素质与能力。

  作者:王宝清 单位:江苏省宝应县泾河镇中心小学

  第二篇

  一、探究式教学的定义和特征分析

  小学数学探究式教学就是在课堂教学中运用探究式的教学模式进行教学的全过程。

  具体而言就是教师在课堂上对学生进行思维的引导和思想的交流,激发学生的求知欲望,调动学生学习的积极性,使学生成为教学的主体,并根据教学目标来设计新课程的问题。

  通过分组、集体、个人等多种解难释疑的尝试教学互动,在讨论、实验、质疑、阅读、观察和具体操作中去探究学习,掌握教学原理和知识内容,在结果中进一步分析和总结,得出结果,达到教学相长、学以致用的目的。

  小学数学探究式教学最基本的特征就是:教师没有直接的把教学目标中所涉及的概念和相关策略告诉学生,相反通过创设问题,让学生大胆质疑、合理猜想并探究讨论,营造出师生平等交流和智力活动的教学环境,让学生在自主探索和自我思考中积极探索数学学科的认知策略和内容要素。

  探究式教学以问题为核心,以教师启发和引导为辅助,以学生为主体,让学生体验课堂教学和科学知识的价值和兴趣的同时也在不断提高自己的创新和动手能力,彰显个性发展。

  二、小学数学教学中存在的问题及原因分析

  当前小学数学教学中还存在不少问题,如教师的教学效率和教学质量不高,学生学习的兴趣不高,存在教师的“教”和学生的“学”相脱节的现象;教师只顾自己讲解,忽视学生的接受能力,学生的主体地位得不到体现;

  教师设计了过多的练习和题目的演练,忽略了学生的算理推导,反而降低了学生的计算能力;

  有些教师过多强调新课标的教学理念,却忽视了一题多解和学生的思维发散,多样化教学和最优化学习得不到体现;教师从实际问题出发,在学生初步掌握数学原理和推理后就要学生马上解决过多的实际问题,忽略了对知识点的总结和应用,达不到以不变应万变的效果。

  之所以会出现上述现象,原因也是多元的:一来新课程标准要求一周只能上5节课,对不少老师来说课程教学时间太少,经常增加课时以提高学生成绩,教学效率难以得到保证;

  二来不少老师未能改变传统的教学模式,对现代教学模式不适应,还是喜欢灌输式的教学,搞题海战术,致使学生厌学情绪加剧;

  三是课堂的评价功能得不到有效发挥,评价的结果不能加以改进,评价的核心作用未能发挥出来;

  四是教师存在分级分化的现象,不同的区域课改方式不同,课改分化也不同,城区学校和乡村小学的差异最为明显,公平的课堂教学得不到保证。

  三、新形势下小学数学探究式教学实施的有效途径

  (一)更新教学观念,注重课堂导入。

  教师要走出传统教学的灌输式教学模式,根据新课程改革的教学要求及时更新教学观念,树立以人为本、可持续发展的理念,倡导开放式和合作式教学,以创新思维提升为引导,以知识传授为辅助,正确认识探究式策略教学。

  教师要积极营造良好的教学环境,注重教学环境的设立,例如可以通过问题情景法展开教学,注重设置情景同现实生活的联系。

  要借鉴其他教师成功教学经验为自己所用,也要借助教学模具如挂图、教学用具、多媒体等内容,增强学生的视觉感官认识。

  (二)注重教学互动,倡导合作学习。

  教学课堂本身就是教师的教和学生的学二者的结合,当然也离不开教学互动。

  探究式的教学就是要把课堂还原给学生,以学生为中心,以问题的设置来展开讨论、探讨、分析、研究,以此来加深学生对知识点的理解,并在相互探讨中培养学生的创新意识及团队协作能力,提高自主学习能力。

  教师要鼓励学生大胆提问。

  在教学中要倡导团队学习,帮助不同层次的学生改进学习方法,在共性的学习中寻找个性的差异。

  团队学习让学生对存在模糊认识的问题进行讨论,把不同的思维加以碰撞,久而久之创新能力必然得到提高。

  教师在设计中,可以设置不同的学习内容,让班级分成若干个小组,开展同桌互帮、分组研讨、班级辩论的方式为学生牵线搭桥,每个组员都明确自己在分工中的学习任务,明白要解决什么问题,要做哪些事情。

  (三)创新教学思维,优化教学设计。

  教师要想提高教学课堂效率,就要帮助学生培养创新思维,努力为学生创设条件,通过质疑和发问帮助学生发散思维,提高学生的积极性和学习的主动性。

  教学上对教学语气和口头表达也要及时调整,如把问答式的语言如“大家还有什么不明白的问题需要提问的”转为激励式的咨询口气,如“各位同学,你们认为这样做的方法好吗,还有没有更好的解决办法,或者说还有其他的解题方法吗”,

  激励性和挑战性的语言能放松学生心理,符合学生心理特征,让师生间的交流更为平等,由单一的问题转为多元的问题解答。

  (四)强化动手动脑,提高教学质量。

  小学生比较喜欢动,也喜欢模仿他人,在课堂上教师要对学生多家引动,鼓励学生勤动手、多动口、善动脑。

  比如老师教学后可以为学生设计好不同层次的作业,作业有课堂内外的,广阔的空间更可以成为学生探索新知的舞台,将所学知识内容运用到实际生活中去,达到终身学习的目的。

  例如教师在讲授《三角形的面积》这节课时,可以让学生准备几种不同形状的三角形,有锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,然后这些三角形都准备一模一样的两个,之后让学生自行发散思维,自由拼图,可拼成长方形、正方形、菱形、平行四边形图案。

  在教师的点拨及学生的自我动手下总结出三角形的面积计算办法:底×高/2。

  再比如在讲授完《圆的周长》后,可以让学生自己动手去测量操场的周长,也可以分组测量校园圆形花坛、圆形水池、树、圆形建筑物的周长等。

  通过学生的实际动手把书本知识转化为解决问题的实际能力,把课堂知识的广度和深度加以延伸,提高学生的创新意识和动手能力。

  数学作为思维培养和思维转换的主体,探究式教学就是要立足学生实际,结合数学学科的特点和学生心理年龄的特点对症下药,在教学上力争生动有趣,在教学内容上优化设计,在教学互动中积极讨论,在思维培养上积极思考,这样就一定能促进小学数学教学的整体质量,提高教学效率。

  作者:李占波 单位:长春市第八十五中学

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