关于小学数学教学学习

论文范文 时间:2017-07-17 我要投稿

  有效的数学学习活动不应是单一的依赖模仿记忆过程,而应是学生自主动手实践、探究发现、合作交流的综合性活动过程。

  第一篇

  一、小学数学教学中合作学习的重要作用

  在小学数学教学过程中,“合作学习”是指教师将学生进行科学分组,学生通过小组形式系统化利用教学动态因素进行互动学习,最后教师以小组团体的总体表现和在此过程中的探究成果为教学评价标准。

  在小学数学教学过程中,激发学生的合作学习兴趣,有效引导学生培养合作学习的良好习惯,对全面提升学生的综合能力有着十分重要的作用。

  主要表现为以下几个方面:

  1.合作学习可激发学生的学习兴趣。

  以小组形式开展的合作学习能将一个大课堂转化为几个各自讨论探究的小型课堂,教师能与学生一同以“讨论者”、“探究者”的身份参与整个合作学习的过程,引导学生获取知识、探究问题实质。

  学生在自主探究学习的过程中,能脱离传统被动教学的思维束缚,大脑思维处于活跃状态,学习兴趣被全面激发,总体表现出自觉、积极、主动的学习倾向,全身心投入到学习中,有助于课堂教学成效的提高。

  2.合作学习可深化学生的知识理解。

  在小组合作学习过程中,由于不同学生对同一问题可能有不同想法、不同意见,通过组内讨论交流与积极探讨,学生能对各种不同意见进行全面考虑、综合分析和整体归纳,最后组内达成一致共识。

  通过这一过程得出的探究结论,往往能让学生更易理解、更好掌握,从而达到深化学生的知识理解的教学效果。

  3.合作学习可培养学生的创造性思维。

  合作学习能为学生提供一个思维发散再创造的空间和时间,能将枯燥乏味的教学信息单向传递转化为小组内各成员思维信息的多向传递,活跃课堂教学气氛,在师生间、生生间形成一种自由探索、热烈讨论的学习氛围。

  学生能在合作学习过程中发现更多新问题,积极思考,大胆创新,全面激发学生的创造性思维,增强学生研究学习的综合能力。

  二、小学数学教学中培养孩子合作学习兴趣的有效途径

  1.营造良好学习氛围,培养学生合作意识。

  由于数学学科具有较强的逻辑性、抽象性、广泛性和严谨性,因此,在小学数学国学中应用合作学习教学法,能有效培养学生的探究性和创造性思维。

  合作学习的本质是集体行为,唯有教师在教学过程中创设合理情景,营造良好的课堂学习氛围,才能充分激发学生的合作学习兴趣,帮助学生树立团队合作意识,保证学生在友好的合作实践中掌握扎实的理论知识。

  2.科学分配学习小组,明确学生角色分工。

  为提高小学数学合作学习质量,教师应根据学生学习情况和个性特点科学分配学习小组,同组分配原则应立足于不同层次学生,以求促进各个学生全面发展;异组分配原则应让不同层次、不同性格学生相互合作学习,取长补短,完善自我。

  因此,在小学数学教学分组过程中,我会以4—6人一组,当中包括组长、记录员、发言人各一名,若干名探究者。

  在进行水果数目合作学习活动中,我安排小组内一个学生担任组长,主要负责学习任务的开展,维持整个活动的有序进行;记录员负责水果统计数量;探究者负责问题探究,就是数水果;发言人负责总结汇报整个任务开展过程,将合作结果进行公示。

  每次学习任务结束后会调整变换各自任务,有助于不同学生获得不同的合作学习体验,激发学生的合作学习兴趣,提高教学成效。

  3.合理布置合作任务,及时提出适当指导。

  为保证合作学习任务的正常开展,教师因合理布置合作任务,让学生清楚合作学习的目的、要求和操作步骤,引导正确引导学生:为何做、如何做、结果怎样。

  由于低年级学生自控能力较差,若发现新成果或是遭遇困难就会大声喊叫,无法很好地表达学习成果,此时教师就要及时提出指导,引导学生组织语言表达合作学习成果,帮助学生解决学习问题。

  总之,在小学数学教学过程中应用合作学习教学方式,有助于不同学生间、师生间形成一种全方位、多层次的合作交流教学模式,让每个学生都能将自己的所感所想表达出来,让学生感受到相互协作、探究成果的乐趣,在促进学生智力发展的同时满足学生的心理需要,充分发挥学生在教学中的主体作用。

  因此,教师要采取有效措施激发学生和合作学习兴趣,有效培养学生学习的自主性,提高学生的实践操作和合作交流能力,促进学生全面发展。

  作者:朱有龙 单位:高邮市菱塘回民实验小学

  第二篇

  一、创设游戏情景

  喜欢游戏是儿童的天性。

  用喜闻乐见的小游戏让儿童“玩”起来,让他们在游戏中满怀热情,创造种种属于自己的生活世界。

  罗素认为:“教育主要在于本能的培养,而不是本能的压抑。”

  小学数学课的内容大多比较抽象,学生学起来会感到枯燥乏味,如果能在课堂中灵活运用游戏,就能使课堂教学生动活泼,不仅可促使学生对学习兴趣盎然,取得较好的学习效果,而且在游戏过程中可使学生的聪明才智充分发挥。

  二、创设问题情景

  问题是思维的火花,引人入胜的问题情景能调动学生的学习积极性,激发学生的求知欲望,激活学生的思维。

  对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。

  在教学中,如果能密切联系学生的生活实际,利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验,那么学起来必然亲切、有趣、易懂。

  在《认识整万数》中,学生对五位计数器已有所了解,教学时师生一起在计数器上拨九千,再拨一个珠是几千?十个一千就是一万,计数器的位数不够怎么办呢?学生带着问题开动脑筋———“拼”计数器的方法油然而生!这里不仅仅是一个问题解决的过程,更是学生知识结构的一次拓展。

  “四位一级”的分级计数方法,以一种直观、形象的方式构造出了“级”的雏形,为学生进一步感悟理解“分级计数”的数学模型奠定基础。

  当然,仅有“拼”的过程是远远不够的,拼成的新计数器中,右起第五个计数单位“个”为什么要改成“万”?相应的“十”“百”“千”又怎样的调整?这当中又蕴含着怎样的数学规律?……课堂上,对每一个问题的追问与思考,事实上都促发了学生更深层面的教学思考,而关于计数等一系列的数学知识、方法、思想等,恰是在思考的过程中得以建构与生成。

  三、创设生活情景

  生活是知识的源泉,数学来自生活,又服务于生活。

  小学数学教学就应该从学生熟悉的生活经验和已有的知识背景出发,创设适合儿童的有趣味的生活情景,让学生感受到数学与生活的联系,从而对数学学习产生亲切感。

  如在《认识整万数》中,让学生读写生活中的大数:天安门广场是世界上最大的城市广场,面积有400000平方米;根据联合国教科文组织统计,每年大约有60000个物种灭绝;大气污染导致每年约有300000—700000人因污染而提前死亡。

  ……这些数据说明了什么?儿童读了这些触目惊心的数据,会引发广泛的思考,保护环境守护大自然的情感得到有效激发。

  四、创设“对话”情景

  如让学生体验十万、百万、千万的大小时,创设这样的对话:“万、十万、百万、千万”这些计数单位到底有多大呢?我们可以借助纸的厚度来感受一下,一张纸很薄,一万张纸叠起来的厚度会怎么样?十万张、一百万张、一千万张纸叠起来呢?小学数学是教师与学生围绕着数学教材进行“对话”的过程。

  在对话过程中,教师以“知识”为载体,尊重、接纳、欣赏每一位学生,不仅关注学生知识与技能领域的发展,还关注学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展;在对话过程中,学生逐步实现了自身主动的建构,获得知识技能,提高智慧能力,完善主体人格。

  虽然在教材中,万、十万、百万、千万这些计数单位以及它们之间进率的认识是作为新授的内容,但学生已经在生活中较多地接触到相关知识,所从要大胆放手,让学生把握课堂的节奏,在看似简单的“一问一答”式的对话中,将自己所认知的知识充分展现,逐步培养学生的数感。

  创设合适的情境,既能改进数学知识教学的呈现方式,也能使学生积极地进行自主探索、动手实践、合作交流等活动,从而有效地改变学生的学习方式。

  作者:王海霞 单位:江苏省建湖县第二实验小学

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