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英语课堂设计中的人文精神教育
英语课堂设计中的人文精神教育
【摘要】人文精神是人文的精髓，是整个人类文化所体现的最根本的精神。
高等学校发扬人文精神要“以学生为本”，要建立起一套行之有效的制度，本文结合目前高校人文精神教育的现状，分析了人文精神教育的必要性，并提出了如何在高校开展人文精神教育。
【关键字】高校人文精神现状建设
随着各个国家对人文精神的大讨论，现在社会上出现了各种各样的对人文精神这一概念的不同界定。
但对“通过各种人文学科知识的吸收而形成的价值观、道德、信念、理想、气质和人格等”这一实质是共识的。
人文精神是“人文”的精髓，是整个人类文化所体现的最根本的精神，是整个人类文化生活的内在灵魂，是维系人类社会牢固的纽带，以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的，着眼于人类对自身命运和对世界的理解和把握，关注人存在的意义和价值，寻求对人类痛苦与解脱的思索。
在不同的时代，人文精神有着不同的时代主题，它紧扣时代的脉搏，以推动经济健康良好向前发展和社会文明的整体进步以及培养全面发展的人为基本的价值取向。
我们今天提倡的人文精神应该是一种和科学精神相互交融的人文精神。
在当今世界，科技如此高速发展，人文文化、人文精神显得尤为重要。
一、人文精神的内涵
所谓人文，是关心他人、集体、国家、民族、社会、自然界。
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是尊重他人的价值，强调人的自我尊重，重视对人类处境的终极关怀。
人文精神的实质是对人之为人的思考，包括对生命价值、生命意义，对追寻人本身及人与自然、社会之间关系的探询;培养人文精神的目标是追求善和美，其核心是以人为本。
人文精神包括的主要内容有：在科学层面，是对知识、科学、真理的重视;在道德层面，是对道德行为、道德修养、道德信念和道德人格的看重。
二、高校人文精神的现状
当今社会的发展正步入一个全新的时代，中华民族的伟大复兴，需要大量具备专业知识与强烈民族自尊心、社会责任感的人才。
只有真正具备科学精神和人文精神的高素质人才，才能为国家进步和中华民族的伟大复兴发挥巨大的作用。
可以说，科学精神和人文精神是人的两种基本需要。
我们可以把这两种精神看成是两只手：一只有形的手和一只无形的手。
这两种手共同作用于人和社会的前进与发展，它们需要彼此合作、协同作战。
在我们国家以前的教育理念和教育方式中，科学精神教育一直放在主导和指挥的地位，却忽略了对学生的人文精神教育，以致于学生的人文素养缺失、道德素质偏差。
我们不是不主张学校对学生进行科学知识的教育，我们现在要提出的只是要把人文精神的培养与教育渗透到科学知识的教育中去。
三、大学生人文精神教育缺失的原因
(一)传统教育
文、理、工分立，重理轻文，专业划分过细等弊端,没有真正确定人文价值在学校教育中的地位，结果不仅理工学生缺乏人文知识，文科学生对人文知识的掌握也不够扎实。
这种教育体制，在很大程度上忽视了学生个体在学校教育中的主体地位与个人独特的生活价值，抑制了学生的自由、自主及选择的能力。
教育体制、教育内容和教育活动上无视学生主体的精神的发展和创造力的培养，使得学生成为任意塑造的“软体人”。
凡此种种，都表现为人文精神的缺乏。
(二)经济利益
学生的道德理想逐渐淡化自古至今，中国人特别推崇理念和德治的力量。
然而，随着市场竞争和商品意识的泛化，经济利益不断占据人心，大学生中道德失范的现象屡见不鲜，个人主义、拜金主义、享乐主义等观念侵蚀了不少学生的灵魂。
相当一部分学生认为良心不值钱，根本没有树立可持续发展的生态伦理观。
北京大学法学院巩献田教授曾主持过一项调查研究,在近千名被调查对象中，对“发现有人偷窃时，自己该如何做”的回答，竟然有22.2%的学生回答是――不管，有44.4%的学生回答是――自己不会见义勇为;在回答“如何看待见义勇为”这个问题时，27.6%的学生认为见死不救不是不道德，还有43.3%的学生认为，对见死不救不应予以谴责。
四、加强高校人文精神教育建设
(一)加强素质教育，注重学生的全面发展
全面加强素质教育，促进学生的全面发展,让所有的学生都得到发展。
在教学中，教师应精心设计丰富多彩的教学活动，努力满足不同层次学生的需要，激发学生主动参与活动的兴趣。
如组织朗诵、唱歌、讲故事、演讲、辩论、英语角等活动。
还可以利用英语墙报、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，激发学生学习英语的兴趣，创造条件让所有学生能够找到适合自己的学习方式和学习活动，让学生在原有的基础上得到提高和发展。
同时，教师要鼓励并引导学生广泛阅读外国名著。
一方面扩大学生的单词量，增强学生的语感，另一方面使学生不断吸取世界文化精髓，全面地认识世界，认识人生，帮助学生确立正确的人生观、世界观、价值观，从而提高自我，完善自我。
(二)加强校园文化建设
校园文化包涵校风、学风，是一种无形的课程，或称“隐性课程”，它无时无刻不在影响着学生。
一流大学的校园文化应有着浓郁的学术气氛，团结民主、生动活泼的精神风貌，严谨求实、开拓创新的学风。
学校教育应加强对校园文化的正确引导，丰富师生的文化生活，并为学生提供各种展示自己、提高自己的空间，帮助学生形成高尚的文化价值观和相应的自我内导能力。
加强校园文化建设，还要结合校园环境的整治、增设人文景观，并通过课外的学术讲座、社会实践活动等进行人文精神的教育，潜移默化地使受教育者深刻理解和内化人文内涵和人文精神，解决如何做人的问题。
另外，对于外来文化的引入，应当批判地吸收有利于青年大学生人文价值观培养的积极因素，弘扬传统文化中的优秀人文精神，从而达到营造良好文化氛围的目的。
(三)建立完善的人文课程体系
人文课程是进行人文素质教育的主要途径，因为，人文精神主要是依靠人文知识负载和传达的。
孔子说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。
”意思是说，质是素质，文是知识，只有知识和素质配合适当，才能成为君子。
高校课程不能只是科学课程，而应是由哲学、科学和艺术等几方面组成的涉及各方面知识、习俗、民族心理特征等的文化要素的复合体，只有通过这样一个复合体的学习，才能塑造和培养大学生的人文精神。
另外，要正确认识和处理科学精神与人文精神、人文与德育、人文与心理健康教育的关系，提高教育教学活动的文化品位，尊重师生个人自主的选择权和发展机会，以人文价值为导向，促进每一个学生和每一位教师的健康发展。
(四)积极挖掘教材，寻找人文精神的切入点
教学的中心是学生的成长需求，首要任务是培养人性健全和人格完善的学生。
在高校思想政治教学中渗透人文精神教育关键是抓住人文教育的切入点，及时把理论知识纳入到深刻的人文背景中去，寻找教材中人文精神教育的交叉点。
通过人文知识的传授告诉学生:人是什么，人为什么活着，应该以什么样的态度面对人生，什么样的人生有价值，如何确定目标和实现目标等等，做到理论知识和人文精神的融合。
它使每个受教育者受到启示，从而内化为一种精神，自觉树立科学的世界观、人生观和价值观。
因此，要求教师在教学中依据学生的成长需求来整合教材、自编教材、处理和完善教材，寻找人文精神的切入点，树立学生竞争意识、公平意识、主人翁意识，培养他们健康的人格、高尚的情操和开拓进取的人生态度。
(五)加强学科课程改革，改进教学方法
人文学科课程改革的重点在于改革学科知识的结构，开放性、探究性和实践性是课程改革的重要内容。
加强高校人文精神教育，首先要调整学科和专业设置，拓宽专业口径，建立综合性的学科和专业，使学生在专业学习的同时自然而然地吸取人文精神的营养。
在课程设置上，将科学与人文、科学教育与人文教育置于同等重要的地位，努力促进科学教育与人文教育的融合，关注人文学科及人文教育，增设人文必修课和人文选修课，保证人文学科的教学要求，使科学教育与人文教育相互渗透、竞相辉映。
实践证明，开设丰富多彩的人文必修课和选修课，促进科学教育与人文教育的融合，对学生审美情趣、文化品味和人文素养的提高有着显著的作用。
总之，人文精神应该渗透在大学教育的全过程之中，体现在教育的各个方面。
只有使学习与发展人文精神有机地融合、和谐地发展，学生才能既掌握，又发展正确的世界观、人生观、价值观和发扬爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承中华民族优良传统和革命传统等的人文精神。
只有学习与发展人文精神有机地融合、和谐地发展，才能培养学生成为具有学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存能力的完整的人。
参考文献
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[4] 黄林妹.关注人文精神教育构建人文精神环境[J].福建教育学院学报，2007，(4).
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