- 相关推荐
高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制
高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制是小编为大家带来的论文范文，欢迎阅读。
摘要：国际化是世界高等教育发展的重要趋势，而全英语教学是大学基于高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措，是推进高等教育国际化的基础推动力。
高等教育国际化需要有高质量的全英语教学，本文在阐述大学实施全英语教学的缘由的基础上，分析了大学实施全英语教学的障碍，尝试提出了提高大学全英语教学质量的举措。
关键词：高等教育国际化;大学;全英语教学;机制
国际化是世界高等教育发展的重要趋势，已经成为我国许多高校深化改革的重要战略。
高等教育国际化，学术界给出了多种定义，其中奈特认为，国际化是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、科研和服务等诸项功能中的“过程”[1]。
高等教育国际化要求大学必须基于国际化背景来深思发展理由。
英语作为世界通用语言，已经成为高等教育国际化的语言载体，没有语言的畅通，就不可能有高等教育的国际化。
而全英语教学正是大学按照高等教育国际化的要求在教学领域实施的重要举措;由于全英语教学涉及到“教师队伍的国际化”和“学生培养的国际化”这两项高等教育国际化的核心内容，从某种程度上说，全英语教学是推进高等教育国际化的基础推动力。
虽然大学在实施全英语教学过程中已经取得了一些成效，但在实施过程中也面对的诸多的困难和障碍，制约了高等教育国际化的进程。
由此可见，高等教育国际化需要有高质量的全英语教学，本文主要从动力机制、压力机制、调整机制三个层面分析大学实施全英语教学的缘由、研究大学实施全英语教学的障碍、提出提高大学全英语教学质量的举措。
一、动力机制：大学实施全英语教学的缘由
全英语教学指得是学科专业课程(非语言课程)使用英语开展教学。
实施全英语教学是大学在高等教育国际化背景下提高人才培养质量、师资队伍水平、科学研究水平的必定要求。
1.全英语教学是大学适应培养国际化人才要求的重要举措。
经济全球化使人才的流动范围从“国家领域”扩张到了“世界领域”，竞争日趋激烈，要求越来越多的企业家、管理人员和雇员了解世界，这就要求为其提供人力资源的高等教育要接受国际化的办学理念，推动国际化进程，培养具有世界知识、全球视野和通晓国际规则、国际交往能力的人才，因此全英语教学成为大学培养国际化人才的重要举措。
2.全英语教学是大学适应建设高水平师资要求的重要举措。
联合国教科文组织在其《世界教育报告》中指出：“教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调都不过分，……提高教师的素质和能力，应该是所有国家优先考虑的理由。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中也指出，要“提高教师业务水平。
完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。
由此可见，高水平师资队伍建设是大学的中心工作。
高等教育国际化加剧了大学在世界范围内的竞争，大学竞争力的核心要素之一就是师资队伍，大学必须拓展教师的国际学术视野，在自己的学科领域有广泛的国际联系，具备把国际和跨文化层面吸收、消化、融合到教学中的能力，教师拥有良好的英语水平是基础。
同时，高等教育国际化推动了世界范围内教师流动性的不断增强，为国际间的教师相互交流学习创造了良好的环境，为我国教师进入世界知名大学学习、培训、进修提高业务能力创造了更多的机会，这无疑为大学建设高水平师资队伍创造了绝佳的机遇。
而教师要顺利进入世界知名大学，与本专业世界知名学者沟通交流，过“语言关”是前提。
全英语教学则为提高教师英语能力提供了良好的平台。
3.全英语教学是大学适应参与国际性研究要求的重要举措。
在高等教育国际化的背景下，跨国家、地区的科研项目、学术机构日益增加，大学要提升整体的科研实力，就要鼓励支持教师参与国际的科研项目，参加国际的学术机构。
而要获得国际科研项目、学术机构参与权的基本条件之一就是要掌握英语，全英语教学虽然属于教学领域的改革，但教学与科研是相辅相成的，教师在教学中提高英语能力无疑对其提升科研水平特别是获取参与国际科研项目、学术机构的基本资格有相当的推动效应。
二、压力机制：大学实施全英语教学的障碍
“每一个国家的教育都是一个有机整体，并与特定社会的历史和文化环境密切相联”。
[2]不同国家之间存在的历史文化差异，必定反映在高等教育体系内部，对全英语教学的实施形成了障碍和压力，造成了全英语教学质量不高。
1.环境性障碍：语言环境的缺失。
营造一个良好的语言环境是有效推进全英语教学的基础条件之一，否则将给全英语教学的开展造成环境性障碍。
在我国大学这种障碍显而易见，一是教师、学生的母语是“汉语”，日常的交流都会使用“汉语”;虽然很多高校也聘请了一定数量的外籍教师，但这转变不了大环境。
二是目前担任全英语教学的教师绝大部分都是中国教师，在全英语教学中如果出现表达、理解上的困难，还可以使用“汉语”来弥补，因此无法真正形成对教师和学生英语使用上的绝对压力，课堂语言环境得不到完全的保证。
2.目标性障碍：“教”和“学”目标的错位。
全英语教学的教学理念可以分为两个角度来理解：从教师的角度理解，应该是将英语作为一种授课工具，而将传授好学生学科专业知识作为教学目的;从学生的角度来理解，应该将英语作为一种学习工具，而学习好学科专业知识作为学习目的。
教师应该本着正确的教学理念，用两种语言进行思维、理解和掌握学科知识，融会贯通地表述、剖析专业词汇，为学生创设各种外语情景，帮助学生从语言学习思维习惯到专业学习思维习惯转变，真正是把课程作为学科专业课来开展教学，否则极易将学科课上成英语辅修课，影响学生对学科知识的理解和掌握。
学生应该本着正确的学习理念，提高英语水平的根本目的是为了更好地学习学科专业知识。
但是在实际的“教”和“学”过程中，“教”和“学”的理念发生了错位，往往有意无意将学习提高英语水平作为“教”和“学”目的，而将学科专业知识作为了学习英语的材料。
【高等教育国际化维度下的大学全英语教学机制】相关文章：
国际化背景下语言文化论文10-08
全业务IT架构植入创新机制10-08
大学英语互动教学机制对策10-05
海事管理机制下的行政管理论文10-08
关于激励机制下的企业管理论文10-05
全实践下高职学前教育优秀论文10-08
探究全媒体传播形态下编辑的跨界意识10-26
全球化经济下的高等教育管理对策探讨论文10-08
初一下英语教学总结06-16