商务英语的学科定位与实践教学

时间：2021-01-31 19:07:01 商务英语毕业论文我要投稿

商务英语的学科定位与实践教学

　　商务英语的学科定位与实践教学【1】

商务英语的学科定位与实践教学

　　摘要：随着我国教育事业的不断发展，商务英语课程的开设更加普遍，在开设商务英语课程的过程中，应该明确做好商务英语的学科定位，为教师教学指明方向，从而提高教学的水平。

　　本文主要论述了商务英语的学科定位和实践教学的具体方法，希望可以为今后的教学工作提供参考，进一步提升商务英语的教学水平，改善教学过程中的不当之处。

　　关键词：商务英语;学科定位;实践教学

　　一、前言

　　针对商务英语的探讨，人们大多数从专门的用途进行分析，其实，商务英语不仅仅涉及英语语言学科，还包括很多方面的英语知识。

　　商务英语学科定位的过程中，很多教师无法把握好英语教学的定位标注，导致教学过程中频频出现问题，所以必须要针对商务英语学科定位和实践教学展开分析。

　　二、商务英语的概念界定

　　商务英语是在商务场合中，商务活动的参与人为达到各自的商业目的，遵循行业惯例和程序并受社会文化因素的影响，有选择地使用英语的词汇语法资源，运用语用策略，以书面或口头形式所进行的交际活动系统。

　　张佐成和王彦对商务英语的这一界定指出了其两个主要因素，即英语语言知识和运用商务实务。

　　从这个界定出发，可以进一步明确商务英语的学科定位，为商务英语学科建设和教研发展指出方向。

　　三、定位商务英语

　　1.学科定位。

　　商务英语，顾名思义是指英语在商务交流中的应用，它的主要作用是适应商业活动的需要，满足在各项商务活动中沟通与交流的英文。

　　作为ESP的一个分支，商务英语是一项与某种特定的职业紧密联系的英语，学习这项专业的学生要根据现实的需要方向去有计划有目地的进行学习。

　　主要的一点是，商务英语作为服务于商务活动的语言，就不能与商务脱离开，否则就会失去其意义价值所在。

　　例如，一些处于商务领域的活动经济、政治、管理等，都要用英语来讲授这些课程。

　　商务英语作为全球化的必然产物，就要深刻的掌握住国际的商务理论，通过基本的听、说、读、写、译的能力，加上熟知国际经济贸易的各项法规等，打造坚实的商务英语的运用能力。

　　2.专业定位。

　　商务英语受到很多学科的影响，适用的范围较为广泛，不仅仅应用于商务活动的领域，也可以在生活中的方方面面都可以运用。

　　由于各大高校对商务英语的专业理论内涵的认识方向不同，所以在专业的定位上就会有所差异，例如在课程的设置上，有的高校注重把商务英语用于经济管理的学习上，他们认为商务英语主要应该突出商务，它属于经济学的领域。

　　有的高校则侧重于对英语的学习，认为商务英语是英语的分支，重视语言的学习，商务英语只是英语的一个研究方向。

　　根据教育部的定义，商务英语是语言学和应用语言学同等并列的二级学科。

　　本科阶段，商务英语的教学是将英语语言学和经济学结合起来，还涉及到文化、管理学以及法律法规等内容。

　　作为英语的一个重要分支，商务英语有较全面的学习商务知识的职能。

　　适合于本科阶段的对于商务英语的培养与学习。

　　目前，学术界普遍认为商务英语应属于应用语言学的研究范围。

　　该观点认为，商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导，涉及多门类、跨学科的交叉性学科，是英语的一种重要社会功能变体，亦是专门用途英语的'一个重要分支。

　　其内容除语言文学外，还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。

　　之所以称其为交叉性学科，是因为它只分别涉及了上述各学科的部分内容，而并不包括这些学科的全部内容。

　　换言之，它是上述学科部分内容的综合而不是全部内容的总和，它是英语教育的一部分，它的任务是培养学生从事国际商务交际活动的能力。

　　这种能力和文科教育所能提供的其他方面的素质、能力复合在一起，共同造就在国际背景下能够从事商务活动的英语人才。

　　四、商务英语融合式、层进式实践教学的实施

　　融合式、层进式实践教学指的是融合教育学校建设、资源教室与资源中心、融合教育中教师的工作态度、知识、能力等展开的有层次、有计划、有目标的教学方法。

　　1、实践教学的基本形式

　　1.1课内实践

　　课内实践是指内嵌于某一课程中的实践教学，主要是指非实训课程中的实践元素。

　　这类课程的实践教学活动主要在课程中的某些环节与某些模块中展开。

　　这种课内实践可以有很多种形式。

　　1.1.1机械训练式实践

　　这种教学实践主要是在语言类课程的基础阶段，对听、说、读、写技能所进行的机械训练。

　　例如，让学生大声朗读课文或段落，或让他们重复或背诵句子或篇章，借此培养他们语言的肌肉记忆。

　　在此阶段中学生主要通过发音器官或手的动作来形成大脑记忆或发音器官的肌肉记忆，形成良好的语言习惯和语言感觉。

　　这种实践教学主要是一种个体行为，较少涉及团队合作。

　　1.1.2初级拓展型实践

　　这类实践活动主要是在前期的理论学习或基本语言片段的学习基础之上，通过一定的创造性思维，进行英语语言的输出性活动，如根据就某一主题进行演讲、根据所给素材进行商务报告的写作等。

　　1.1.3综合项目型实践

　　这种课内实践是一种更加全面和综合的实践，它试图通过某一项目任务的完成过程来实现对语言和商务知识与技能的提升。

　　如要求学生对某一品牌进行一个市场调研，然后撰写英文调研报告并做演示。

　　综合项目型实践在空间上涵盖了校园内和校园外，在时间上横跨课内和课外。

　　这种实践教学的组织形式主要为实践小组，其实践的内容更多地体现为商务与语言的融合。

　　1.1.4校内实训

　　校内实训主要通过模拟软件或仿真环境进行一些模拟性的实践活动。

　　这种实训既可以是某个单项技能的训练，也可能是综合技能的训练，如同声打字实训课程主要是训练学生的中英文录入技能，而商务模拟课程则是对学生在前面学期中所学到的商务知识和商务技能的一个全面模拟训练，属于综合技能实训课程。

　　实训课程中也会有少量的理论性教学，但其理论教学主要是服务于实践教学，所占比例较少。

　　校内实训的目标是通过模拟环境让学生进行模拟操作来加强学生对未来工作场景的感性认识，为他们以后进入职场打下知识、技能、意识的基础。

　　2、实践教学中的英语语言和商务的融合

　　商务英语专业学生的核心竞争力来源于商务知识技能与英语语言的融合，在实践教学中应该有意识地加强语言和商务的融合，培养学生在商务背景下利用英语进行商务业务活动的能力。

　　在实践教学中英语语言和商务的融合方式要根据实践教学项目的不同而采取不同的模式。

　　在语言类课程的实践教学中，语言和商务的融合应该通过商务英语语料的添加来实现，学生通过商务类语料的训练，同样可以提高英语语言能力，但同时其商务概念和商务知识也得到了认知和学习。

　　五、结束语

　　综上所述，商务英语学科定位的过程中，一定要将英语教学的水平和学生学习的效果放在首位，积极采用层进式和融合式的教学方法，并从学生的学习角度考虑，明确实践教学的重要性，积极提升实践教学的质量，确保商务英语教学更加富有水准。

　　参考文献：

　　[1]周文萱.商务英语写作教材研究[D].上海外国语大学，2015.

　　商务英语学科定位的新思考【2】

　　【摘要】商务英语属于英语学科中的一种，本身具有较强的目的性以及应用性，对商务英语专业进行学习具有重要意义，因此，在本文中，对商务英语学科进行定位，并利用相关的教学方式促进商务英语学科实现新的定位。

　　【关键词】商务英语学科定位新思考

　　在当前经济全球化发展中，国际语言已经成为目前的主要趋势，不仅加快了经济目标的快速推进，还实现了国际贸易的频繁进步。

　　随着商务英语人才需求的不断增长，我国各个高校都开始增加该专业，并在改革与发展中给予更多重视。

　　一、商务英语学科定位

　　商务英语学科定位主要表现在两方面，其一为学科定位，因为商务英语是英语学科中的一个分支，与一些职业发展存在紧密联系。

　　商务英语学科专业主要以职业需求为定位发展起来的，具有一定的计划性以及目的性。

　　商务英语能够促进其活动与服务建设，它与商务发展存在较大联系，在定位发展中具有较为有意义的价值。

　　其二为专业定位，商务英语包括的学科比较多，在各个领域中都能更好利用，在商务领域发展中，还能将其运用到生活中去。

　　因为不同的高校对商务英语专业知识、理论知识等认识不同，在专业定位中存在较大差异，因此，在商务英语学习中，要将与语言作为学习的主要内容，这样才能促进商务英语学习形式的正确开展。

　　二、商务英语学科教学定位的新思考

　　1.教学模式。

　　随着全球经济一体化的快速发展，商务英语学科建设成为当前发展的主要任务。

　　目前，我国的学科定位还存在较为混乱的现象，所以，在商务英语专业化发展中，就要解决其中存在的问题，并对其深度分析，以体现科学性、规范性。

　　所以，根据当前商务英语人才培养模式，促进现代商务英语专业人才的现实需要，以保证构建的教学模式符合时代的变化发展。

　　2.教学方法。

　　课堂教学在传统方式上主要以填鸭式教学方法为主的，该方法导致学生与教师在交流中存在较大制约。

　　因为口语教学最主要在实践训练中完成，所以，利用传统的教学方式根本无法满足现代化的发展需要。

　　在商务英语教学中，为了加深教学深度，就要利用相关方法将其灵活运用。

　　其一，利用情景交际法，该方法主要在教学过程中创建场景实施教学行为，以使学生之间能够相互交流。

　　将语言学习与专业知识学习相互结合，并开展有针对性的教学活动，以使学生与教师在真实的场景中有效合作。

　　在这种教学形式下，不仅能解决实际工作中存在的问题，提高学生的语言能力、交际能力以及实践能力等，还能促进其商务英语的创新发展，以保证在真实场景中完成语言交际。

　　其二，内容依托式教学方法，该方法主要是在语言教学活动中，对一些主题与内容相互融合。

　　实现的是语言学习与内容学习，并保证将一些特定学科充分运用其中。

　　该教学方法能够激发学生的学习兴趣，根据语言教学能力以及专业知识学习，不仅能促进教学内容的系统性与实用性，还能提升与商务英语专业水平。

　　其三，案例教学方法，在商务英语教学中，案例教学法主要是将现代化语言中的相关理论知识结合起来，并使学生能够积极参与其中，以提高学生的国际素质。

　　该方法不仅能为学生创建一个真实的教学场景，还能在共同分析期间，提高学生创造语言、专业知识掌握的能力。

　　其四，任务教学法，该方法主要将学生与未来的职业发展相互连接起来，然后根据实际情况进行交流，教师在其中不仅要对其积极指导，还要为学生的创造能力提供一定的展示平台，以提升人才在社会中的应用价值。

　　3.实践教学。

　　在实践教学中，主要体现在三方面，其一，要建立商务英语实践教学体系，要促进商务英语的结合发展，并提高学生的实践能力，就应根据理论知识，保证商务英语课程体系的合理性与有效性。

　　而且，由于现代商务英语人才培养与商务企业的实际发展存在较大关系，因此，应改变传统的教学方法，并根据经济贸易等相关实践课程实施教学，这样不仅能提升学生的商务英语专业素质，还能提高学生的学习效率。

　　其二，促进教学改革，受现代化经济的影响，各个高校都重视了商务英语改革，不仅在课程改革中体现了一定效果，还加强了教学方法的运用，在这种情况下，不仅使商务英语与国际化发展存在较大联系，也保证先进文化与经济体制的联合发展。

　　其三，加强实践课程的有效开展，在实践课程建设中，将理论知识作为基础，并实现合理的模拟教学，在这种模式构建中，学生能够在设定的场合中获取到更多的工作经验，还能提高学生的实践能力，使学生在对商务英语应用与掌握过程中，能够提高其掌握的技能与运用能力。

　　4.教学评价。

　　随着教学方式的转变，教学评价也形成多种方式。

　　在商务英语教学中，也会存在一些问题，如：忽视了学生的主体性、忽视学生综合素质的提高等相关问题。

　　因此，在对教学内容进行评价期间，首先，要以学生为主体，在教学的积极引导下，可以将学生分为小组，并提高学生对问题的分析能力以及解决能力。

　　然后，实现创新性，针对语言技能，对学生的商务英语知识有效掌握，对学生的实践能力积极培养。

　　在教学评价过程中，不仅要给予学生鼓励，还要对语言质量积极考虑，并能够充分思考其中存在的相关要素，以保证学生的综合素质积极提高。

　　综上所示，传统的英语教学方式已经无法实现语言的操作性与训练性，并降低了学生的较强。

　　所以，为了对学生的商务英语交际能力进行培养，并激发学生的学习兴趣，就要为其营造一个合理的学习环境，并将其中的理论知识与实践知识充分融合，这样不仅体现了语言运用的真实性，还促进学生文化交流能力的全面提升。

　　参考文献：

　　[1]吴代红，范亚刚.中国的商务英语：学科定位、课程设置及教学理念[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2013，49(5)： 161-165.

　　[2]沈春利.商务英语学科定位和课程设置、教学内容的相互关系[J].吉林省教育学院学报(上旬)，2015，31(7)：72-74.

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