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新课程改革下教学生活化的理论和小学数学教学的实际状况分析论文
摘要：在新课程改革的背景下， 国家强调素质教育观， 在多元治理理论和建构主义理论的引导下， 我们更应当将杜威和陶行知的教育生活化和生活教育化的理论应用于教育实践当中来。在小学教育中， 数学这门科目的基础性和重要性不言而喻。而数学科目所要求的逻辑思维能力对于小学生来说又是非常困难的。小学生的心智发展和思维发展都未达到相应的水平而且存在着个性差异， 尤其在小学教育的初级阶段表现的尤为明显。这就要求小学教育工作者能够很好地发挥教育教学生活化的理论， 不断努力培养小学生的逻辑思维能力和对小学数学的兴趣。但就目前一线教育工作者的现状来看， 并未将教学生活化于小学数学教学工作实践相结合。本文根据教学生活化的理论和当前小学数学教学的实际状况， 对新课程改革背景下小学数学教学生活化进行浅析。
关键词：小学数学； 生活化； 新课改；
目前， 目前一线教育工作者的现状来看， 并未将教学生活化于小学数学教学工作实践相结合， 导致小学生很难接受小学数学知识， 只是机械地接受知识完全与素质教育相违背。为了让学生快乐学习将教育教学生活化发挥它真正的作用， 小学教育一线工作者任重而道远。
1 小学数学教学工作的现状
1） 小学生心智发展阶段处于前运算阶段。小学生的心智发展阶段决定了小学数学教师的教学工作有别于其他阶段的数学教学工作， 由于小学生特有的思维模式， 在小学数学教学过程中， 向小学生教授晦涩难懂的数学概念和逻辑非常困难。传统的灌输式教学方法增加了应试压力和小学生天真性格间的冲突， 间接造成了小学数学教学工作的效果不理想[1]。
2） 数学知识本身结构逻辑性强。现代数学知识的结构体系庞大， 有很多概念和知识都是小学阶段必须学习而又很难以理解的。教师在日常的教学工作中， 无法用专业性术语清晰明了地向学生解释复杂的数学概念和定义， 造成了学生对于概念和定义死记硬背， 无法灵活运用的现象。而且小学教育的生活性有待小学数学教学工作者去开发和运用， 有些教育工作者为了能更好地完成学校规定的教学任务而盲目赶进度就自然而然的忽视了将生活上的实例与课堂结合起来。这现象对于从教多年的教师表现的尤为明显。他们固定了自己的教学模式而不愿意去创新， 处于教学的瓶颈阶段。
3） 学生对教师的教学工作产生抵触心理。一方面， 在现在的小学教育体系中， 通常是一名教师面对几十名学生的教学模式， 在这种条件下小学生很容易产生被忽视的感觉， 从而产生对学习抵触的心理。另一方面， 有些教师对于小学数学教学生活化的理解还不是特别全面， 小学数学课堂教学内容也比较单一。教师在教学过程中更加注重对公式和定义的解释， 学生对于定义和概念的求知欲望大幅下降， 教学效果通常事倍功半。
4） 没有形成家教联合。小学生刚刚正式进入九年义务教育阶段， 真正的脱离家庭社会教育开始阶段， 小学生对家长的依赖心理比较严重， 所以小学数学教学生活化离不开学生家长的支持。而家长的心理更多的是认为教育是教师和学校的责任， 将教育这块责任完全放手， 教师也由于工作原因导致与学生家长缺乏沟通， 学生的校园学习和家庭教育脱轨， 导致小学数学教学生活化的程度有限， 教师开展工作的难度加大。因此， 要更好的将教育生活化的口号应用于教育实践中， 很重要的一点就是形成很好的家校社联合的联动机制[2]。
2 针对小学数学教学生活化提出的改善策略
1） 根据小学生心智发展阶段开展小学数学教学工作。小学数学教育工作者在开展教学工作之前， 要根据当前小学生心智发展阶段制订教学计划。一方面， 根据教育理论， 小学生处于前运算阶段， 该阶段的学生逻辑思维能力还未发展到逆向思维阶段。但是由于当今社会的发展和进步， 小学生的思维也开始走向多元化且思维发展阶段也会跟着向前发展， 现阶段小学生成熟相较于以前较早。因此， 小学数学教师可以根据小学生心智发展特点和逻辑思维发展水平， 在数学课堂上加入部分生活元素， 从而调动积极性让学生主动参与到小学数学教学课堂当中来。另一方面， 小学教师在教育教学工作中要善于发现生活中的数学元素并将它很好的与说教课程结合起来， 发挥一线教育工作者的教育智慧。同时， 学校和家长也应该给教师一定的自由和时间来发挥他们的教育智慧[3]。
2） 将小学生生活中常见和喜爱的事物引入小学数学课堂。鉴于更好地提高教学效果， 小学数学教师可以用日常生活中小学生常见的事物来解释教学过程中学生晦涩难懂的概念和知识。这样做可以降低小学生对于数学概念理解难度而且可以提高学生对于数学这一科目的兴趣， 保持和维护小学生的好奇心和猎奇心理。一线的教育工作者要有丰富的生活经验， 擅长在日常生活中收集教学资源。这一方面深圳的课程设计经验值得我们借鉴。开发校本课程和研究性课程， 选取生活中学生感兴趣的一个主题让不同学科的老师一起教授一门课程， 让课程精彩起来让教师合作起来。这就是交叉课程和融合课程。另外， 在教学过程中应用所收集的教学资源既要符合生活常识又要保证学生的人身安全， 对学生负责。
3） 联合三方力量， 形成强大的家校社联合的联动机制。在教学工作的过程中， 一线的小学教育教学工作者要加强与学生家长之间的沟通， 不断地完善小学教学生活化体系。小学数学教学生活化不仅仅可以使生活走入小学数学教学的课堂， 也可以让小学数学教学走入学生的实际生活。让家长成为学生的第一任老师， 家庭成为孩子第一课堂。同时， 学生家长也可以成为校本课程的开发者。为教师和学校建设建言献策。例如， 小学生对时间概念的理解有很大难度， 教师的教学工作也很难展开。此时， 教师就可以和学生家长沟通， 让家长配合教师， 在日常生活中向学生解释时间概念， 以便减少教师的教学压力。另外， 在家长和学校在开发课程方面， 某校“茶道课”的开课， 一位对茶文化有研究的家长通过日常观察， 发现自己的孩子和班里的同学都有喝碳酸饮料的习惯。为了改变这种不良生活习惯和弘扬几千年的茶文化， 家委会和班主任进行了沟通， 购置了茶道课需要的教具该家长担任授课老师。为了让孩子们喜欢喝茶， 还在茶水中加入水果、牛奶、蜂蜜、抹茶等新式材料并让学生参与到茶的制作当中来。并将茶文化知识和各个科目相结合。这样的形式与生活相结合而且改变了学生的不良生活习惯同时学习了知识值得我们学习。综上所述， 小学数学教学生活化是国家新课程改革大潮下的必然趋势， 其工作完成的效果可能直接影响学生之后的学习经历。本文对当前小学数学教学生活化的实际情况进行了浅析， 也提出了一些粗浅的策略， 以期能为广大的小学数学教师提供一定的参考。
参考文献
[1]胡志凌。新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]。新课程 （中） ， 2017， （S1） ：422。
[2]胡利英。新课程背景下小学数学生活化教学初探[J]。中华少年， 2017， （4） ：197。
[3]余志荣。论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]。考试周刊， 2016， （2） ：21。
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