八年级物理重力教学方法浅论重力教学论文
论述重力的教学方法，因为重力和生活密切。学生在重力环境中活动却对重力知识性不理解。重力的教学方法对物理的教学都有启示；重力教学容易激发学生学习兴趣，促使学生积极主动的学习；学生做重力实验容易成功，有成就感也学习物理的好方法。研究重力教学方法很有代表性。选八年级物理第八章第二节重力教学方法的论述，因为这一知识很重要，学生初中学习，高中学习，在大学也学习，是跨学段多的知识。教学、实验、学习都能反映出物理知识理解掌握的特点规律。对八年级学生来讲理解重力是难点知识，学不好学生可能畏惧物理知识。对老师来说重力不易讲好，学生有丰富的重力生活认知，却不是知识化的，学生对重力好奇，生活在重力环境里不理解重力，老师教学取得良好效果会有力促进学生学习，否则与之相反。实验简单也易做，要达到学生体验重力特点的程度很难；讲重力要联系学生活，还要指出生活感知的误解；讲重力易扩大知识面和增加知识难度，能恰如其顺讲好重力，取得良好的教学效果，反映老师的知识渊博性，教材处理能力和教学能力的体现。
一教材分析
1、教材要求学生理解重力的概念，在知道物体质量时会计算重力的大小；知道重力产生的原因和重力的方向，了解物体的重心。
2、重力是物理知识中常见的三种力之一，是八年级物理中的重点内容。有定性理解，也定量运算。是学生必须理解掌握的知识。也是生活中经常运用的知识。体现学生学习理解能力运用知识解决实际问题的能力。
3、重力教学的重点是重力的大小和重力的方向。难点是重力方向和重力大小与质量比的理解(ｇ的意义)。
4、教材利用学生常见生活实例导入重力的存在，同时将重力和地球联系起来。通过实验探究重力大小、重力方向。举例水力发电、建筑打桩机说明重力在生活中地应用。
二、学生分析
1、学生生活在重力环境中，对重力有感知，是从物体的重量感受的。但是不理解重力，不知道重力产生原因和重力大小的计算。
2、重力的方向竖直向下，学生是听老师讲的，课本上是这样描述的。生活中学生不太关注重力的方向。重力的方向不可人为改变，学生理解时会困惑。弹力、摩擦力的方向人为可以改变。
3、学生感知重力是表面化的。学生在理解重力时会有困难，不能做到比较的深刻。学生理解重力达到课本知识要求就行。
4、学生的理解能力是在成长。老师认为学生能理解重力，有时不真实，只要学生以后理解也可以的。
5、学生喜欢学习知识能和生活感知结合起来。但是区别课本知识与生活知识不同处是学生学习困难的地方。人习惯用已知知识理解未知知识。生活先于学习。
6、学生学习的方法听课、做作业、不动脑思考知识，学习的知识用不起来，没有成就感，学习积极性不高。老师教学形式多样，但效果不理想。
三、教学设计
1、课堂教学（兴趣教学和实验教学）
（1）重力重力普遍存在学生是知道的，学生不知道重力产生的原因。重力产生的原因课本也写的很清楚。看书学生能理解文字意义，学生疑问的是，为什么地球是重力产生的原因。解决这一点要讲地球几何度很大、地球质量很大，这样可以激发学生学习兴趣；同时讲牛顿发现有质量的物体之都有吸引力的存在。所以重力是地球的吸引而产生的；学生这时会把重力和引力等同起来，这是不正确的。要讲重力和引力不同。可以用原因与结果不同来比喻。学生要这样理解重力产生的原因。
学生活动是列举物体受到重力的事例，让学生从知识角度感知重力是普遍存在的。
（2）重力的大小，从物体重量大小切入。物体的重量不同受到的重力大小也不同。学生对物体重量大小是有认识的。介绍弹簧测力计及使用方法，按照课本的表格老师做三次实验，取250克、500克、1000克钩码，让学生明白物体质量已知；测量对应重力2.45牛、4.9牛、9.8牛。通过学生计算重力和质量的比，让学生发现三次实验的比都是9.8牛/千克。得出：
重力=质量×9.8牛/千克，的逻辑关系，
如果用字母代表文字更方便好记：Ｇ＝ｍｇ
ｇ的理解，ｇ是由实验得出重力和质量的比；在地球上不同的地点Ｇ/ｍ的比可以不同；在地球同一地点Ｇ/ｍ的比，对一切物体是相同的。从此以后我们用Ｇ＝ｍｇ式计算已知质量物体所受到的重力。反之，已知物体受到的重力也可以计算物体质量。
从Ｇ＝ｍｇ式可以得出，质量大的物体受到重力也大，质量小的物体受到重力也小。
学生活动，跟据自己体重计算受到的重力；计算0.5㎏苹果受的重力；计算4.5吨大象受的重力。
第一节课就讲到这里，过程要简洁，语言简练准确，实验演示规范清晰，数据记录真实。学生活动要到位。用时准确，核心是学生理解物体重力的计算。
（3）重力的方向，实验演示重力的方向竖直向下。学生对竖直向下的表述不习惯，生活中学生对竖直、向下都选地面为参考，所以会有一些错误。老师只要坚持重力方向竖直向下就行。学生如果问为什么？回答实验证明。重力的方向人为不能改变，也用实验证明。让学生在实验中感到重力方向人不能改变就达到教学目的。关于重力的方向老师不要多讲，更不要想给学生讲清楚。否则，就越讲越多，学生听不懂，老师也讲不清，教学就很失败。让学生通过实验探究重力的方向，重力的方向不可人为改变。
学生活动，根据重力方向的特点，列举重力方向在生活中的应用事例。
（4）探究影响物体受到重力大小的因素
由Ｇ＝ｍｇ式分析，物体受到重力的大小与物体的质量有关。质量大的物体受到重力大，质量小的物体受到重力小。与物体所在的环境有关，举例：同样质量物体在地球上受到的重力大，在月球上受到的重力小。这一点学生是知道的；如果学生问为什么，就说地球的质量比月球的质量大得多。学生就能明白。在Ｇ＝ｍｇ式中由ｇ来反映。这样讲是为了培养学生联系数学知识在物理在的应用，如果学生有了这样的'意识，对以后的物理学习帮助很大。同时也扩展了学生的想象空间。
物体受到重力大小与物体形状没有关系，通过演示实验证明。
2、重力实验教学
物理是以实验为基础学科，培养学生的实验技能很重要；能帮助学生学习；能激发学生的学习兴趣；是科学的学习方法。
（1）实验准备
在实验室学生实验，按姓名两人一组，每个人具体分工明确。实验所用物品、器具、实验表格、书写工具等事先充分准备。
（2）实验过程
调试天平，测量所给三种不同物体的质量，记入表格。
调试弹簧测力计，测量上述物体的重力，记入表格。
因为实验物体质量比较小，老师要强调质量单位的换算。学生在计算上的错误，会影响学生的实验情绪。
计算实验数据，记入表格。对比实验结果。允许学生有不同的结果。对错误结果要让学生找出原因。
（3）实验总结
表扬实验认真细致，达到实验目的学生。指出学生实验出现错误的原因。强调物理实验帮助理解物理知识的重要性。
学生物理实验课比课堂教学难组织，学生活动容易混乱。学生没有实验的耐心和态度。不易取得预想的结果。实验前分组明确，要有严格的纪律要求。要给学生讲实验的方法技巧。八年级学生很好动；也没有实验的方法和技巧。要充分了解掌握学生，保障实验达到目的。
通过对重力教学的过程来体现，我对重力教学方法的论述。
教学方法是具体可操作的，不是理论化的。离开了实际教学过程论述教学方法没有意义。我的教学认识很有限，也不是全面的，只是多年教学理解的实践感受。
研究教学方法的目的，就是老师引导学生学习知识，到学生自己会学习知识。方法、方式、手端都是促使学生大脑和行为的学习活动，希望取得良好的结果。教学方法和学习方法是要结合在一体，老师活动与学生活动是自然相结合，在教学理解知识上产生共鸣。
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