迁移理论指导下初中物理有效教学的策略

迁移理论指导下初中物理有效教学的策略

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　　引言

　　初中物理学习对于学生的认知理解以及应用能力有着很大的要求，教师作为知识传播的主体，其对于知识的理解以及教授也在很大程度上影响着学生的学习效果。在日常教学实践中，教师古板的搬用物理公式，照本宣科的教学是非常普遍的。这表明，具体灵活地运用教学方法，与教师对教学心理理论以及教学方法理论的掌握息息相关。

　　一、迁移理论分析

　　在心理学领域，所谓迁移的意思就是两个学习之间的相互影响。学习者应用现在已经拥有的认知结构，在对新课题分析、概括的基础上得以实现的。其核心是一种展示新、旧课题相同内涵的过程。迁移有正向以及反向两种，前面的学习课题对后面的学习课题之影响被称为正向迁移，相反，则被称为反向迁移。心理学工作者们运用“首尾测验法”以及“相继练习法”等一些实验设计，用“百分量表法”以及“节省法”来测量迁移的效果。

　　现代的认知迁移理论是与学校的教育目的较为相符的学习理论。它的“凡是有学习的地方就会有迁移”的观点;它的迁移“就是学习者利用认知结构的原有观念，对新课题进行分析、概括过程”的看法;它的针对认知结构来进行详细的分析，来展示出内部各种变量因素与迁移关系的论断，都比经验类化说更具有科学、进步和完善的色彩。因为它一方面说明了迁移之较为普遍，而且揭露出迁移的核心内涵;一方面强调了迁移的分析、概括之过程，另一方面也显示出了迁移发生的心理内涵。总的来说，这一理论的“迁移是学习者充分发挥其主体作用，在利用知识、积极主动思维过程中实现的”核心观点，对于教师同行在教学实践的全部过程中，建设创造出良好的教学氛围，运用较为科学的教学法指导，以便于为广大学生带来更多的“为迁移而学”的启发，是较为全面的、较为深刻的、对于教学也是很有帮助的。

　　二、迁移理论指导下初中物理有效教学的策略

　　注重对于前概念的扬弃

　　前概念是代表学生用自己的生活经验来解释生活中碰到过的一些自然现象，但是有些思维看法是与课本上面的物理规律不相符的。即学生在进入课堂的时候并不是毫无思考的，而是带有自己的生活经验的。这种前概念在学生的脑子中是比较牢固的，很难改变的。因此，教师在讲授新知识的开头，就必须要将学生脑海中所产生的这些所谓经验概念剔除，来吸收科学的方法规律。

　　比如初中物理中的浮力一章，由于铁球在水中直接会沉下去，所以在解释任何物体在水中都会受到浮力的作用时，学生会感到很难理解;铁球在水中会沉下去，在解释当液体的密度比铁大的时候，铁球会浮起来的时候，一般学生由于没有生活常识也会感到难以接受。再比如在讲授自由落体运动的时候许多学生是没有这个概念的。他们在日常生活中由于空气阻力的存在总是会认为“重的物体下落的更快一些”，并且头脑中经常会浮现出铁球和纸片同时下落的图像。这一前概念就会给学生学习新的科学的概念会产生干扰。因此，教师在教授新课之前必需把学生原来头脑中非科学的知识剔除。

　　运用物理实验将抽象的问题直观化

　　物理学的很多定理以及结论离不开实验探究。我们现在的课堂很多情况下本末倒置，往往只是亲描淡写的公式给出，然后嘱咐学生记住，继而重点的谈论公式的应用以及解题技巧。殊不知，实验是物理的灵魂，离开实验的物理教学是单薄的、无力的，我们必须要加强课堂上的实验教学，让学生真正的感受到物理学的魅力，体会出公式得来的来龙去脉，这样的教学，才能让学生提高迁移的能力，让他们举一反三，从精髓深处去理解公式。