简析现代教育技术在小学习作教学中的有效运用论文

  根据新课改的小学语文课标规定,对小学语文习作教学,教师应当从激发和培养学生的写作兴趣入手,帮助和引导学生贴近生活实际进行观察、思考,培养他们对生活的热爱和对现实的关注,使学生能够拥有开阔的写作思路,自主地进行选材,无拘束地进行自由表达。这就要求我们教师充分地将现代教育技术融入习作教学,更好地激发学生的兴趣,探索出整合习作课的方法和策略,优化小学习作教学。经过长时间的探索与实践,我认为现代教育技术在小学习作教学中有如下几种运用策略。

  1. 通过现代教育技术,使小学习作课堂教学内容更加充实丰富。教师要多在习作课堂教学中,引导学生进行习作的练习,借助多媒体深入课堂教学的优势,充分发挥多媒体自身的功能,为学生写作创设多种情境,让学生通过多媒体,坐在教室里却走进不同的社会、生活、文化、自然等背景中,通过声情并茂的视频,使学生在广阔的领域中微观世界,激发起学生的兴趣,丰富情感领悟,进而产生表达和写作的意愿和冲动。教师因势利导,让学生对自己在课堂多媒体和现实中的所见所闻所悟进行梳理,最后选用不同的表达方式写作成文。

  每次习作课,小学生表情达意时总是你争我抢,有声有色,可一旦落到写作,却又不知从何下笔,满脸畏难。这就说明,小学生写作的关键首先是从激发学生的听说欲望入手,且听说的内容应是孩子感兴趣的。只有从孩子的现实世界、内心需求和表达想法出发,才能进一步引导他们言之有物、言之动情、言之有序,最终才可达到由“要我写”变为“我要写”,表达水平和写作能力才能得到提升。

  2. 运用现代教育技术,对小学生的习作形式进行创新。对于中年级的学生来说,他们处于习作学习的初始阶段,因此培养他们爱上习作是提高学生写作水平的关键阶段,也是整个习作教学的重要时刻。通过现代教育技术的情境创设,可以更好地激发学生习作兴趣,同时学生又可以在习作过程中体会到一些写作技能。利用多媒体的音响效果,让学生进行习作的细节描写。在习作教学中,利用多媒体给学生播放一段声音,让学生闭眼,集中精神聆听,之后教师引导学生对所听到的进行细节发现与发掘——心理感触的、想象到的,或是曾经的故事、片段等。教师要善于把握学生心理,让学生把自己心中的所感所想自由甚至天马行空地去表达,使整个课堂气氛活跃而高涨。教师也可以根据所播放的音乐设置课堂主题,让学生根据音乐主题进一步进行延伸和拓展。通过学生互动表达的过程,又可给其他学生新的思路和场景。这样,不拘一格的习作在学生的笔下诞生。

  3. 充分发挥现代教育技术的作用与优势,提高小学生习作能力。小学生尚处于写作学习的初期,他们在整篇习作的布局谋篇上缺乏能力。为此,我们教师可以充分借助多媒体计算机从网上引用一些有代表性,学生喜欢阅读的文字故事作为例文,采用引路的方式,让小学生直观地领悟到写作的要领。此外,教师还可以将学生的“问题作文”按训练点的要求取舍编辑,制成课件,在课堂上展示出来,在教师的指导下,学生找出问题,再对照自己习作中类似的问题进行比较分析,提出自己的修改意见,现场修改,以克服学生习作中常见的错误。

  ( 1) 依样画瓢,掌握写法。在传统教学中,学生习作大都“闭门造车”。所写文章没有章法,表达不够清楚明白。而利用现代教育技术可以营造民主、轻松、愉快的教学氛围,搜集大量的范文,分析学习其表达方法,从仿写到创新,步步攀升,形成自己的写作风格,自由清楚地表达自己的思想感情,达到言之有序。许多人对模仿有一种不正确的认识,觉得模仿缺少创意,没有创新精神。其实不然,翻开仿生学,我们就会发现有不少发明都是在模仿中实现的。另外,学生也出示了各自从互联网上搜集到的喜爱的描写自然景物的文章,分析学习其写法。从许多范文中汲取营养,运用到自己的写作中来。自然,在接下来的写作过程中,学生思路就会开拓。

  ( 2) 赏评有招,提高表达。我们倡导学生写自由之文、天性之文,并不意味着对学生习作的放任自流。习作是一个反复雕琢的过程,反映事物的文章自然也要反复修改,以达到对事物的确切描述。叶圣陶说过: “‘改’和‘作’关系密切,‘改’的优先权应属于作文的本人。”所以习作教学要培养学生自己修改习作的能力。如在习作评改时,我们以“赏”“评”“改”为三大抓手,将各种习作策略融于平常的习作教学中。我们可以凭借多媒体网络,让“评改”更方便,更高效。首先可进行例文“共评”,我们会选出典型例文在大屏幕显示出来,就习作中的优缺点让学生讨论,进而提出修改意见。让学生学会从字词句段篇等方面进行推敲,反复修改,力求文章表达清楚明白、生动具体。通过自己修改、同学互改、老师批改等一系列的修改,极大地提高了学生表情达意的习作水平。

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