构建高中作文校本写作教程

写作作文 时间:2018-07-05 我要投稿

  作文是衡量学生语文水准的至关重要的标志。60年代某些年份的语文高考,没有基础知识、没有阅读分析,单考作文一篇,于是作文身价扶摇直上,以至登峰造极。80年代后的语文高考,尽管恢复了语基与阅读的考查,但作文的高分值,仍为万众瞩目。因而,种种作文练习法也就如雨后春笋,应运而生。然而,如此种种对提高作文水平、活跃教学争鸣,看似各呈其妙,实是徒有花架。因为它们往往无视一个大写的“人”字。

  海德格尔说:“语言是存在的家,在它的住处住着人。思想家和诗人是这个住处的看管,他们通过他们所说的东西而使存在成为言语,并且在言语中保持存在。就这一点而言,他们的看管是存在意义的完成。”(《柏拉图真理学说》)人的成长与否,健康与否,都体现为语言表达能力的正常与否。语文写作练习,就是要唤醒学生本真的言说能力,开启他们自我的聪明,激活其鲜活丰富的感觉,让他们通过写作成为感受细腻的人,观察力敏锐的人,思维灵敏的人,有鲜明个性的人,有独立自觉意识的人,能与他人正常交往沟通的人,有自我价值判定和独立见解的人。一句话,成为有思想的人,有对自我及世界尽责任能力的合格公民。从这个意义上讲,一个现代化的契约社会,一个民主进步自由的社会,实有赖于这种有自我言说能力的公民的诞生。现代社会的基础不可能扎在一群人云亦云的“传声筒”之上。而避免让学生成为新一代传声筒,写作教学责无旁贷。

  衢州是国家级历史文化名城,是孔氏南宗家庙所在地。溯自宋代,衢州便有“仲尼家”之美称,史家称之为“东南阙里”。终南宋一代,衢州以其得天独厚的地理位置,且为东南未遭兵灾的中心地带,成为都城临安的辅郡、仅次于曲阜的第二孔教圣地。

  孔子文庙,天下皆是;孔氏家庙,举国唯二(山东曲阜、浙江衢州)。在这块土地上,有千古之谜龙游石窟,有围棋仙地烂柯山,有海上丝绸之路仙霞古道,有历史名镇廿八都。杨炯曾站在衢江边,朱熹曾从鹿鸣山走过,白居易眼中的衢州旱灾,蒲松龄笔下的衢州三怪。因此,构建高中校本写作课程,就是要将学生具体的生活环境、文化环境融入到写作中来,这样,不仅可以丰富学生的精神境界,而且可以激发学生的写作的爱好,提高学生的作文水平。二、国内外同类课题的研究综述

  现今流行的作文练习模式林林总总、派别纷呈。据不完全的收集和统计,至少有如下几种:

  (一)文体为纲

  大凡按记叙文、议论文、说明文和应用文四类文体进行练习。每每先阐述该种文体的特点(要素),再是例文举证、写法指津、误区辨正,最后是参考文题。这种教学法由浅入深,易于理解和把握。但是,把四类文体截然割裂,灵活性减少。对于不限文体、淡化文体的高考话题作文,学生就较难把握。更何况,记叙文在初中时尚感爱好,高中仍教记叙文(尽管是“复杂”记叙文),学生“而今已觉不新鲜”,练习写记叙文,学生自然会感到兴味索然。

  (二)年级为纲

  按高一年级、高二年级、高三年级三大块,安排各年级侧重点;高一为讲究波澜起伏和运用多种方法的复杂记叙文,高二为一般说明文和议论文,高三为注重思辨深度的议论文和多种应用文。这种练习法适应人教版老教材的课文体例安排,沿袭多年,作文要求和课文篇目基本对应,明晰清楚,但无法跟各地新教材(无论上海h版、s版,人教新版,辽宁实验版等)丝丝入扣。在课程教改纵深开展的今天,不免显得落伍。

  (三)单元为纲

  这种练习法较年级为纲教学法操作时更为细密,能紧紧配合单元中的课文。如人教版老教材第一册共有七个单元:第一单元记叙文,课文为《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》,作文要求为“记叙文的结构与线索”、“材料的选取与炼义”;第三单元议论文,课文为《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》、《拿来主义》,作文要求为“论点的提炼与确立”??。这种练习法与单元课文匹配,一课一练,逐点过关。但是,诸多作文要求齐头并进,铺天盖地,短短一个学期要学生把握几乎所有文体的写作要求,面面俱到的结果是重点湮没,学生会处于草木皆兵的境地。看似覆盖无遗,实成过眼云烟。

  (四)知识为纲

  作文的知识点多如繁星。例如:各种文体的特点,构思谋篇的技巧,开头、中间、结尾的章法,立意、条理、材料、语言的规矩等等。光记叙文的知识点就至少有:记叙的角度,选材和剪裁,多种记叙方法,多种描写手段(顺叙、倒叙、插叙),主题的开掘深化,求异中化新,构思的想像联想,托物言志,借物寓情,记叙、抒情、议论熔铸一炉??。上述一系列记叙文的知识点,若换上议论文、说明文或应用文,也基本适用,当然还须增加体现该种文体特点的其他知识点。这样,把知识点充当作文练习的抓手或线索,就显得过详过细,战线绵亘,学生穷于应付。

  (五)高考评分细目为纲

  近年来,为克服作文阅卷评分的主观随意倾向,缩小评分中的误差,推行分项相加评分法:即将作文的评分拆成几块,分别记分,最后合成。有些教师在考前针对评分各个要素有侧重地进行专门练习,如同瞎子摸象,将原本是有机整体的作文支解割裂,学生仍然难以把握写作的整体要领。

  (六)思维为纲

  这是近年来流行的较为时髦的作文练习法。按思维方式教学,有演绎、归纳、抽象、发散、正向、逆向??毋庸置疑,这些思维方式把握得好,确能提高作文的思辨力度,翻出新意。因而,争相效颦者日多。但是,由于现今高中语文删去了形式逻辑的教学内容,起码的逻辑知识学生相当匮乏,作文中偶一为之的推理只能是虚与委蛇,“推”而不“理”。如要讲授逻辑知识,只能乞助于课外选修课(但又局限于部分学生)。故而以逻辑思维来贯穿作文练习,只是理想化的教学法,曲高和寡,实难普及。

  (七)其他为纲

  在上述六种以外,作文练习法还有不少,无法尽举。影响较大的如上海h版教材,其中的作文练习与课文教学基本脱钩,另立体系。如高中第一册,设置了“仔细辨析题意”、“写出动情之处”、“‘理’从何来”、“议论要有针对性”和“应用文读书笔记”五项,自成一家,与课文排列几乎没有对应关系。如“应用文读书笔记”一文形单影只,孑然独立,全书没有一篇应用文与之呼应。这样,学生在消化理解时会缺少就近可资借鉴的案头实例,诚属美中不足。

  以上所列的七种作文练习模式,其中有些曾在某一历史阶段、某一特定范围内起过积极作用,不少教师对它们也已经轻车熟路、得心应手。但其中绝大多数,是应试教育的产物,有着明显的功利主义倾向。学生依葫芦画瓢,只会简单模拟,无以从根本上真正把握作文的做法。今天,作文教学要实现转轨,要害在于要“授之以渔”———教给学生切实有用的作文练习方法,以达到提高学生作文能力的最终目标。为此,我们集思广益、反复实践,立足于能力这个作文练习之“根”,构想出一种高中作文练习的崭新方法,以10个母题为经线,以技法与思维为纬线,分阶段地对学生进行科学的作文练习。这种练习充分考虑学生的生存基础与认知发展,遵循从近到远(时空距离)、分级提升的原则,对学生进行扎实、高效的深层写作辅导,瞄准高考要求,兼顾平时的课堂练习。

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